教学是科学,也是艺术
教学既是一门科学又是一门艺术的理解
教学既是一门科学又是一门艺术的理解哇塞，教学啊，那可真是既神奇又有意思的一件事儿！就好比做饭，你得有菜谱，也就是科学的方法，知道先放啥后放啥，火候怎么掌握，这就是教学中的科学部分呀！比如说，教数学就得按知识体系逐步讲解，这可不能乱来。
但要是只会照本宣科，那可不行，这不就成了机器人啦！这时候艺术的一面就登场咯！
你想啊，同样一道菜，不同的厨师做出来味道就是不一样。
教学也一样啊！就拿我们班的王老师来说吧，讲课文那叫一个绘声绘色啊！她能把枯燥的文字变得像电影一样在我们脑子里播放。
有一回讲历史故事，她呀，不光是讲知识点，还加上了各种动作和表情，感觉她自己都变成故事里的人啦！当时我就在想，这要是换一个老师，没准儿就干巴巴地念课文呢，那多无趣啊！这就是教学的艺术所在呀。
再比如说教画画，你得先教孩子们色彩搭配的原理，这是科学。
可每个孩子画出来的都带着他们自己独特的风格，这就是艺术啦！张老师就特别会引导，他不会规定孩子们必须画成啥样，而是鼓励大家自由发挥，还总能发现每个孩子作品里的闪光点呢！
教学可不就是这样嘛，既要有科学的框架做基础，又要有艺术的魅力来吸引学生。
如果只是科学，那教学就太死板了；要是只有艺术，又会太没头绪。
二者结合，才能真正教出优秀的学生呀！这就是我对教学既是一门科学又是一门艺术的理解，你们觉得呢？。
语文教学是一门科学,更是一门艺术
语文教学是一门科学，更是一门艺术情感语文--------浅谈学生情感的激发问题鸣鹤初级中学姚妙君语文教学是一门科学，更是一门艺术。
它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。
在应试教育中，我们往往比较注重感知力、理解力、记忆力、思考力、判断力等智力因素，而兴趣、习惯、性格、意志、审美观等人文因素，长期以来一直没有引起足够的重视。
其实这些因素在促进受教育者身心和谐发展、铸造他们健全人格、培养他们的人文精神方面都起着不可低估的作用。
语文课本中，文学成份很多，可以说，每一篇优秀的文学作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，正如胡适先生所说:“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。
”但是文章写得再有情，如果教师教得不动情，那么学生就很难入情。
我们知道，情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴藏在作品之中的。
教师要深入教材，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造，渲染出情意盎然的氛围。
只有教师先投入情感，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往，甚至潸然泪下。
在情感的带动下，学生灵性被激发出来，这样才能提高他们阅读的兴趣、审美的能力，同时净化了他们的心灵。
“情”是文章的核心和灵魂。
六朝时期文艺理论家刘勰在《文心雕龙?知音》篇中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且还悟出了情感在审美欣赏中的显要作用。
近代著名学者王国维还独到地把美育称作“情育”，我们在语文教学中，应注意情感因素的激发，创造一种情感氛围，把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”。
那么，怎样才能使学生入境，与作品产生共鸣呢,一、运用富有情感的语言吸引人文学是语言的艺术，语文教学同样是语言的艺术。
教学语言要准确简洁，通俗易懂，更要生动风趣，富有情感。
语文教学不单是一种认识活动，更是一种情感活动，教师要运用富有情感的教学语言，动之以情，晓之以理，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，唤起学生惊奇、欣喜、热情、紧张、探索、向往等情感体验，使学生精神振奋、情绪饱满。
教学是一门科学,也是一门艺术
教学是一门科学，也是一门艺术春蚕无需炫耀，那吐出的银丝，就是大量生命价值的尺子；教师无需自诩，那芬芳的“桃李”就是对为人师者最高的评价。
教师就是一个适宜的点拨者，亲切的慰藉者，无私的协助者和诚挚的合作者。
三尺讲台前，教师应精心地去做一个智者，把所见所闻，所思所想，巧妙地与教学结合起来，绘制一幕幕令学生终生难忘的教学画面。
引人入胜地创设问题情境，激情四射地开展探索研究，意犹未尽地实践延伸。
教学是一门科学，也是一门艺术。
教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动，它来源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。
它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。
在多年的教学积累之后,我对课堂教学艺术领悟了以下几点:一．开讲,体现一个“趣”字。
导入是一堂课的开始。
好的导入能引引起起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。
二．新授，体现了一个“实”字。
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。
在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。
做到理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。
三．练习，体现一个“精”字。
练习，对任何学科而言，都很重要。
它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。
我认为要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，由易到难，循序渐进；并做到及时反馈评价。
怎样看待教学艺术
教学艺术不同于其他艺术类型的独特处 ， 在于教学艺术
是以培养人为 主要 目的的 ，要求教学通过创造性 的教学活 动， 有效地促进学 生的发展。 所以 ， 教学中必须从学生和教 在 师本人的实际出发 ， 探索出卓有成效的方法。
积极性达到最佳配合状态 ， 注意把握以下三点 ： １ ． 突出学生主体 ， 提高教师主导能力。 ． ａ 新的课程理念要 求改变学生的学 习方 式 ， 由关注教师的教 ， 向关注 学生的学
什么是不需要教？学生入门 了， 上路了 ， 他们能在繁多的
事事物物之间自己探索 ， 独立实践解决 问题 ， 就用不着教 了。
生的注意力 。 三、 良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件
个别想到一般 ， 收到启发思维的教学效果 。
３导课要有新颖 性 ， ． 具有新颖性 的导课能够吸引学生的
注意力。 新颖性导课往往能 出奇制胜 ， 但切忌为导课而导课 。 ４导课 要有 趣味性 ， ． 具有 趣味性的导课可以激发学生学
六 、 学 艺 术 植 根 于 对 学 生 深 厚 的 爱 ， 情 感 和 情 感 的 教 是
转变。 学生通过自主合作、 探究学 习， 主观能动性得到最大发
挥， 被激活的思维和教师的顺势利导 显得水乳交融 。学生通 过自主学习 ， 结合 自己的经 验和理解来诠释 ， 再和 同学讨论 协商 ， 互通有无共同提炼探究 ， 为高潮的到来埋下 了伏笔。ｂ ． 提高教师主导能力 ， 教师不但要会教 ， 还要有一定的组织、 协
练导课 。 （ ） 二 教学艺术高潮 课堂中的高潮部分是整堂课最精彩的段落 ， 是提升教学
教学是科学还是艺术
教育是科学还是艺术教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律，它的严肃，我们懂得它的脉络，才能认识它；然后它才能是艺术，让我们活学活用，用活规律，升华常规工作，升华科学的精神，让教育和受教育者如沐春风，有更美的感受。
没有科学，教育不能成其真，没有艺术，教育不能成其美。
有科学，才有教育的神圣和庄严，是艺术，才有教育的灵动和活泼。
抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真，达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。
但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。
年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。
教育艺术要富有激情的活动，别让教室的四壁把儿童与斑斓绚丽的世界隔开。
我们应当经常关心，别让儿童的思想从入学伊始就塞进教学黑板和识字课本的框框，别让教室的四壁把他与斑斓绚丽的世界隔开，因为大千世界的奥秘是思想和创造力取之不竭的源泉。
青少年课堂的激情活动，感情的积极流露，可以形成一定的观点和信念，也逐渐变成激励他们心灵达到从事道德高尚活动的积极力量。
所以应引导孩子们进行积极活动。
实践告诉我们，为了丰富学生的精神世界，所选择的方法应能引导他们进行积极活动，能在他们面前展现出战胜困难的吸引人的前景，能唤起他们的自豪感和自尊心。
活动本身还应包括克服困难和障碍的可能性，但应适合学生的年龄。
重要的是，从孩子们受教育的第一天起，就要用克服困难的社会意义和智力创造来吸引他们。
要使艺术珍品成为少年们的精神需求，艺术对于塑造少年时期的人具有特殊的意义。
我认为，要使艺术珍品成为少年们的精神需求，使他们努力用最感到幸福、最生气勃勃的心灵劳动――接触美的东西――来充实自己的空余时间。
这是一项复杂而又细腻的教育任务。
活动使少年的禀赋得以展现和发展。
独特个性和饱满的精神生活及幸福的个人才能、意向与天才，只有通过活动才能被揭示出来并得到发展。
正确地组织少年时期的教育，意味着努力使每个儿童恰恰是在同他的禀赋最相适应的活动中把自己展现出来。
浅谈教学的科学性与艺术性
德育园地新课程NEW CURRICULUM所谓美育，就是用美的信息去激发、引导教育对象的心理情感，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
而语文教学是实施审美教育得天独厚的一隅，正因为如此，新课程标准中明确把“培养健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
那么，在语文教学中如何渗透“美育”呢？一、让学生从“读”入手，认真品味文章的语言美要体味作品的语言美，首先要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的必经之路。
朗读可以把无声的文字变成有声的语言，培养语感，从而提高学生自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣。
语言的海洋是色彩斑斓、辽阔无边的。
新颖巧妙的比喻、荡人心魂的情韵、精彩和谐的叠句、智慧隽永的警句、整齐优美的排比、机智含蓄的幽默等，在语文课本中可以说是比比皆是。
朗读这些优美的文字不仅有助于理解作品的思想内涵，更能感受到汉语的独特魅力。
二、让学生从“品文”着眼，挖掘作品的形象美文学作品是通过形象反映生活的，又以形象感染和教育读者，影响读者的精神世界。
学生通过语言有了直接的审美感受，获得了审美愉悦后，还要对作品鉴别和评价，以达到一种新的境界。
这种更高层次的审美体验，仅仅靠“读”还远远不够，必须要“品”，即在读熟、读透的基础上对文章作深入分析、归纳和判断，从中挖掘出作品的形象美。
一个美好却感人的形象，可以激发学生向上、向善的崇高信念；而一个丑陋又猥琐的形象，则能让学生痛斥丑恶，憎恨虚假。
形象越鲜明，学生的思想影响就越激烈、越深刻。
如学习《曹操煮酒论英雄》，通过对刘备、曹操的语言、心理加以归纳和整理，就能对他们的形象有较为清晰的认识：曹操骄矜多疑，老谋深算；刘备善于伪装、大智若愚。
在美与丑，智与愚的对照中人物的形象美得以品鉴。
三、让学生“悟”出文章的内涵，领略作品的思想美打开语文教材，那一篇篇凝聚作者浓郁的情感和心血的作品无不闪烁着熠熠生辉的的思想光芒。
领受作品的美，必须靠“悟”，惟有“悟”才能把审美体验从感性上升到理性，完整而深刻的领略作品的思想之美。
课堂教学既是一门科学,又是一门艺术
教学既是一门科学又是一门艺术
教学既是一门科学，又是一门艺术。
作为一门科学，应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准，因此好课的标准不是唯一的，一成不变的，它将随着教育的改革、课堂的现状、需要，不断更新和完善。
乍一听，好像二者相互矛盾，实际上科学和艺术是相结合的。
（一）教学是一门科学。
不同的科目有不同的方法，但是有一个共同的特征：教学的各个环节要连贯。
即：要有引人入胜的开头、高潮迭起的中场、画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行，这是评价教学是否成功的一个重要因素。
（二）教学是一门艺术。
相同的教学内容，同一个或不同的老师有不同的方法。
比如：物质的量的导入，方法一：讲一个小故事，在我们面前有一克金和20个金原子，我们应该怎样选择?方法二：我们喝下一杯水，其中有多少个水分子？方法三：一克碳有多少个碳原子？等等，导入的方法很多。
我们知道导入主要是提起学生学习的兴趣、好奇心，怎样达到预期的效果，讲求的就是艺术。
教学必须注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。
教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么、为什么教这些内容，教了之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。
让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识，这讲究的也是艺术。
教学既是一门科学，又是一门艺术，科学与艺术是相互结合的。
教育是科学也是艺术
教育是科学，指的是通过给学生传授大量的科学知识，以得到教育学生的目的。
科学是可以复制的，科学寻求事物发展的客观规律，通过呕心沥血的科技创新获得物质财富的极大丰富。
教育是艺术，是批在教育过程当中，通过教育者个性的艺术表现手段达到优化教学效果的目的。
个性的精华是艺术，艺术是不能复制的，艺术追求精神世界的和谐完美，通过心血浇灌的精湛艺术来祥和与净化学生的心灵。
好教师的人格魅力来源于其追求的“教育境界”和讲究的“教育艺术”，因此他们才格外受到学生的热爱！他们的教育工作才能有实效！一、教育艺术的形成是在教育过程中不断实践和总结中形成的教师教学、学生反馈，教师反思升华再教学，学生再反馈，周而复始，直至完美，教育艺术就是在这个过程中逐步形成、积累和完善的。
学生的教师要平等相处，相互信任、相互学习，尤其信息技术高度发达的今天，更要充分发挥和利用信息技术，尤其是网络优势，实现与传统教学的互补，让学生从各冬虫夏草学科的角度，全方位给老师的教学以评价与反馈，帮助老师完善教育艺术。
二、在规范教师行为的同时，讲究教育艺术教师是教学行为的直接组织者和引导者，教师教育艺术的高低直接关系到教学效果。
为此，教师要从规范自己的行为做起，不断改进和优化教学行为，逐步形成自己独特的教育艺术。
1、教师要规范自己的言行实现教育的艺术让自己的语言具有亲和力和感染力，通过幽默、风趣、哲理化的语言来激发学生的学习兴趣；通过巧妙的提问或回答，把复杂的问题简单化、通俗化，让学生真感到简单，容易掌握，以培养学生的自信心。
“没有教不会的学生只有不会教的老师”，实际上，很多时候学生没有理解并不是他们的能力问题，都是教师的讲述问题，好的教师应该让每一个学生都能够理解，讲述的内容都应该透彻清晰。
切忌把大家都知道的东西用大家都听不懂的语言讲出来，假装自己博学、高深。
2、对待学生的教育艺术“没有无能的学生，只有无能的老师”，没有学习“差”的学生，只有学习“慢”的学生；采用正确的方法鼓励和引导，“笨鸟”可以先飞，学习没有成与败，只有快与慢的区别，教师也要允许学生犯错误，采用重过程，不重结果的方法，放开手让学生在不断改正错误的过程学习与总结经验教训。
教育是一门科学,也是一门艺术
教育是一门科学，也是一门艺术教育是一门科学，也是一门艺术。
而做为教师，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。
教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。
这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。
一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术。
我主要从这几方面来看这个问题。
一、教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。
就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。
因此，一名教师要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范表演技巧以及教师的人格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术。
二、此外，做为一名教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地发生变化的。
因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。
这也是一种表演艺术。
总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。
对于我们来说，走出一条适合自己的路，提高课堂效率，创造可持续的绿色课堂，使教师乐教，学生乐学。
三、一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。
教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。
因此此在处理问题的时候就要讲究艺术性。
四、教学的科学性是相对固定的，是共性，教学的艺术性是相对活动的，是个性。
概言之，教学的科学性和艺术性充斥在教学的各个环节、各个角落之中。
远的不说，就拿教学中教师们常用的赞美来说，赞美是一抹明媚阳光，是量泓纯澈的清泉，是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生信心、智慧的种子得以萌发的温润土壤。
关于课堂教学艺术的心得体会4篇
关于课堂教学艺术的心得体会4篇关于课堂教学艺术的心得体会1课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
一名教师要真正做到“有知识、有能力、有文化的教师”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
从而尽可能充分提高课堂教学的质量。
重点讲了有能力，我这样理解：1、有效地交流沟通能力。
2、更新和进步自己的'专业常识和技术。
3、计教学方法和教学内容能力。
（1）肯定研究者、其他参与人员和教学环境的相关特征。
（2）设计或修改教学活动以适应研究者、教学环境和出现方式的需要。
（3）明确目标、任务及次序。
（4）选择合适的教学方法、策略和呈现技巧。
（5）设计或个性课程内容、教师手册、评估工具和支持材料。
（6）根据需要创建或修改基于技术的资源。
通过研究我还知道了，在学生眼中的好老师是这样的。
平等对待学生，一视同仁；和蔼可亲，尊重学生，与学生做朋友；不讽刺挖苦学生，不出口伤人；不体罚或变相体罚学生；教学方法独到新颖，语言幽默生动，课堂气氛活跃；有渊博的知识；能虚心听取学生的意见；不拖堂；布置作业要适当；不随便找家长来学校；不向家长打小报告。
关于课堂教学艺术的心得体会2一、精彩的入手下手是一节课成功的奠定石。
一节成功的课堂教学，首先要有一个精彩的开头，而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。
课堂导入不仅是一节课的序幕，揭示本节课我们所需要研究的内容，也是抓住学生胃口的“头菜”。
如何吸收学生来进入我们的课堂，如何激发学生的兴趣来投入参与课堂，这都是我们在设计课堂导入需要侧重考虑的地方。
天然流畅、富有吸收力、直切主题、生动有趣，这都是课堂导入的艺术魅力所在。
我们在日常教学中，可以采取设置肯定的课堂情境，引导学生走进所预设的环境中来顺其天然进入课堂教学；也可以采取设置疑问的方法，给学生留下悬念和考虑，让学生带着题目走进课堂教学；还可以通过一些活动竞赛来引导学生，让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术，而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目标和学生的学情来因地制宜，制定相相宜的课堂导入方案。
教育是科学性与艺术性的结合
教育是科学性与艺术性的结合教育本身就具有科学性和艺术性,换言之,如果说教学是一门科学,则是包含着艺术性的科学,如果说教学是一门艺术,则是隐含着科学的艺术;教育是科学性和艺术性的统一;一、教育的科学性教育的科学性从以下几个方面可以看出：首先是知识来源的科学性;我们现在通用教材的编排都具有科学性和人文性特点,它兼顾到知识的渐性性,同时也关注了学生的认知规律,所以教师在教学时一定要用科学世界观分析教材、把握教材、运用教材,用科学的方法把知识传授给学生;其次是知识组合的科学性;在教学中,教师所面对的是具有不同知识层次、不同个性特点的多个学生,因此,教师在教学时应根据不同学科教材特点,针对不同学生采用因材施教方法,让学生学会自主学习、自己管理自己;再次是知识运用的科学性;教学过程是一个复杂、繁琐的过程,这就要求教师在备课时不光要用科学的态度备教材、备学生、备教法、备学法,而且要用科学的教法引领学生,使他们掌握知识,学会学习;最后是日常行为引导的科学性;对学生的教育不光体现在教学上,在日常生活的各个方面都要用科学的方法教育引导每一位学生,使他们在各个方面积极、健康、向上发展;二、教育的艺术性教育的艺术性通常体现在教学上;常听人们说,听一堂好课是一种艺术享受,而对执教者来说,课之所以上得好,其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”;下面是我在教学中的一点体会;一、导入新课的艺术良好的开始,是成功的先导;每节课为了让学生的自主学习有兴趣,老师课下就必须得做好准备工作,为整堂课的进行打好基础;在新课开始巧妙地利用图片、影像、视频等引导、能激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣;使学生很自然地进入对新知的自主探究之中;二、自主探究的艺术自主探究就是导引学生以自主学习为主,结合小组合作学习,最终达到教学的目的;自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路;自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动;三、结论确立的艺术经过小组合作学习之后,学生迫切要求对所学知识有一清晰的认识;在此教师组织学生集体交流,针对学生的课堂反馈信息进行有针对性地教学调控,引领整个教学活动沿着教学设计的轨道顺利向前;在交流中,教师要巧用各种教学手段,利用自己的智慧组织学生对反馈信息进行分析、整理,让学生在交流的过程中逐渐对所学知识有更进一步的认识;四、巩固练习的艺术巩固练习是每节新授课必不可少的部分,而且是学生对所学知识进行验证、尝试、巩固、升华的过程;因此在这一环节教师既要考虑到新知的难易程度,同时又要考虑到学生的实际认识能力,然后再设计出有梯度的练习,由易到难,要让学生尝到成功的快乐,同时又要让他们学有余力,产生继续探究实践的兴趣;只有这样,教学才是成功的;五、拓展延伸的艺术经过巩固练习之后的学生,已能达到运用自己所学知识解决一些简单的问题,如再一味地重复练习下去,学生必然觉得乏味,因此此时要设计一些拓展练习;要结合学生的现实生活,让学生运用今天所学知识解决自己身边的事,让他们学有所用,学有所乐;“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节,教者如果能够把握好教材内容特点,紧密联系学生的生活实际,采取相应的“拓展延伸”策略,将会为课堂教学增加亮丽色彩,为切实提高学生的专业技能实践能力铺桥引路;六、自我评价的艺术学生的自我评价是学生从中找到快乐的一种方法,合理的自我评价,会使学生愉悦,进而提升他的学习兴趣,使其主动积极的学习,进而得到全面发展;总之教育既是一门科学,也是一门艺术,是科学性与艺术性的结合;。
教学是一门科学 更是一门艺术
教学是一门科学更是一门艺术教学中，我们不仅要注重它的科学性，更要注意它的艺术性，要做到科学性与艺术性的统一。
在社会生活中，当领导的要讲领导艺术、搞外交的要讲外交艺术、搞推销的要讲推销艺术。
同样，搞教学的也要讲教学艺术。
艺术的内容很丰富，在工作中指人们富有创造性的工作方式和工作方法。
工作艺术水平的高低直接影响工作的质量。
教学中，若能很好地将教学的科学性和艺术性巧妙的结合起来，教学将具有广阔的前景，那学生的学习的效益上将会得到新的提高。
1.如何才能提高自己的教学艺术呢?1.1要不断丰富自己的科学文化知识，用广博的知识充实自己的教学，掌握相关的理论知识，形成科学科学的体系，用理论指导实践，用实践丰富相关理论。
不断的提高自身的业务知识，努力提高自己的文化修养，为进一步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力提供物质基础。
做到既要克服教学中的随意性，又要增强教学的灵活性。
完善自己的个性，建全自己的人格。
老师是人类灵魂的工程师，这一精辟的比喻充分体现了育人的重要性。
然而，要做好人类灵魂的工程师，教师必须有较高的内在素养。
要塑造学生健康的心灵、崇高的理想、高尚的人格风范，这一切都应从老师的示范做起。
老师要充分准确的发挥自身的示范效应，就必须具有完善的个性和健康的人格，也只有如此，教师才会有健康科学的表现艺术。
1.2认清教学艺术的最终目的。
教学艺术是教学的一种手段，其目的是为教学服务的。
因此，教学艺术是要解决学生如何获得知识，怎样求得发展的问题。
它的选择完全取决于教学的对象。
和蔼可亲的教学态度有利于协调师生问的亲密关系，风趣幽默的语言有利于学生学习积极性的提高，豁达开朗的个性有利于创造良好的学习氛围。
总之无论是学生的身理上、心上、个性特点上、还是知识结构上，无不成为选择教学方式的依据。
这就决定了教学艺术的多样性。
1.3教学艺术的内容是广泛的，形式是多样的，常见的教学艺术表现为肢体的、神态的、语言的。
在具体的教学实践中，它们是相互联系的、彼此促进的。
中学语文课程与教学论
中学语文课程与教学论导语教学是科学，也是一门艺术。
基础教育语文教学是一方正在开垦的热土。
撩开尘封的历史，你才发现中国语文教育是那么古老,然而又是如此的年轻。
唤醒沉睡的历史，还原语文教育的本真，你会惊叹于语文教育原来维系着一个民族。
母语，割舍不断的民族情结，她与时具进,魅力无穷!绪论中学语文教学论是高等师范院校开设的一门必修课程1、语文教学论课程走过了哪些历史阶段?2、为什么要学习语文教学论?3、语文教学论的内容是什么?4、怎样学好语文教学论?5、语文教学论研究的现状是什么?一、语文教学论学科名称的变迁(学科建设与发展)（一）“国文教学法”1904年,清政府《奏定优级师范学堂章程》规定：师范生第二、三学年学习“教育学”，包括“各科教授法”1913年，中华民国教育部《高等师范学校课程标准》：各科在第三学年开设“教授法”课程1919年前后，陶行知主张以“教学法”代替“教授法”1920年后，黎锦熙著《新著国语教学法》王森然著《中学国文教学概要》梁启超著《中学以上作文教学法》1930年，“中学国文教学法”名称定型（二）“语文教学法”1．1954年，教育部《师范学院暂行教学计划》：中文系开设“中国语言教学法”和“文学教学法”2．1963年，教育部《高等师范学院教学计划》：中文系开设“中学语文教材教法”“文革”时期，此门课程销声匿迹3．1981年，教育部《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划》定名：“中学语文教材教法”4．20世纪80年代后，国务院学位委员会公布高等学校“专业目录”：“学科教学论”（三）“语文教育学”20世纪90年代后，高师院校研究此门学科，多以“教育学”定名：“中学语文教育学”（四）“课程与教学论”1997年，国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》定名：“课程与教学论”（教授法—教学法—教材教法—教学论—教育学—课程与教学论）二、中学语文教学论研究对象1、定义：中学语文教学论是以中学语文教育为研究对象，探讨其客观规律，总结其有效的教学方法，以求提高中学语文教学效率和教学质量的一门学科。
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春风化雨，用心点燃学生智慧的火花―――浅谈小学语文课堂教学评价的艺术化【内容摘要】课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。
新课标犹如一股清泉，注入每个教师的心田，促使每一位语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。
本文针对小学语文课堂评价的艺术性问题，从合适的评价、幽默的评价语言、多元化的评价、动情的评价四个方面进行具体论述。
【关键词】课堂评价艺术化适合幽默灵活动情教学是科学，也是艺术。
苏联教育家马卡连坷说：“教育是最辩证最灵活的一种科，也是最复杂、最多样化的一种艺术”。
新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展松的过程，是一个感受幸福的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。
因此，小学语文课堂教学评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展。
艺术化的课堂评价，能够给学生以人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感桥梁，促进师生共同成长。
相反，简单、机械、没有指向性和激励性的课堂评价，却会成为破坏课堂氛围的罪魁祸首，让课堂变得无奈而尴尬。
艺术化的课堂评价，的确能成为滋润学生心灵土壤的点睛棒。
那么，教师的课堂评价如何做到艺术化呢?可以概括为以下几方面：一、适合适合的课堂评价应该是适时的，适度的，适量的，适宜的。
教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。
评价的基本原则就是里面提到的“及时”。
在一般情况下，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是对还没达到要求的学生或者说学生的思维还没有被打开的时候，教师也要适当地延迟评价时间，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。
这便是“适时”。
其次，评价要适度。
适度的评价表现为评价的实效性，也就是一定要客观。
对学生的赏识教育，一些教师陷入误区，对学生的发言不管好坏、对错一味赞美，错误地认为如果去客观评价，不表扬就是不尊重学生、不爱护学生。
在评价时，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，既要及时肯定学生的成功与进步，又要鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。
如当某个学生朗读课文后，我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。
”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向。
再次，评价要适量。
适可而止，不能滥用。
那种每节课都带着小星星之类的东西进入课堂，并以此作好引学生上钩的“诱饵”，是不可取的。
不管学生回答得怎么样，都喜欢用“好”、“你真棒”去评价，可想而知，这样的课堂评价肯定是没有什么效果的。
最后，评价要适宜。
教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，像“好”、不错”、“很棒”等等，而应该用上具体的描述性的语言，如“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！’’要让学生知道自己是因为什么原因而被赞扬。
二、幽默幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
为何大师级的教师的课堂是如此的吸引人，跟他们“幽默的语言”是大有关系的。
因此，趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂最好的“调味品”，也是评价语言的首选。
用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能让人接受。
这样的评价语言，诙谐中见真情，幽默中见力量，学生会于一笑中受到感悟，学到知识。
我们不妨来看个教学片段：在教学《海底世界》时，教师让学生读课文写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“嗅，你那么读，小动物们会被吓跑的”.孩子觉得老师善意的评价潇洒幽默，同时也知道自己该怎么做了。
诙谐幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，使课堂教学妙趣横生，还能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。
一位教育家把幽默的语言比作是衣服柔顺剂，它往往能收到化解矛盾，解除紧张的奇效。
在指导朗读《难忘的一天》这课时，学生们轮读，轮到一位学生读“邓爷爷要来看我们做计算表演，我又紧张又激动的心情”这部分时，要求读出紧张激动的心情，而这位学生一紫张，读得疙疙瘩瘩，甚至有丢字和添字现象。
教师走到她跟前，拍拍她的肩膀，笑着说：“别太紧张，虽然是为领袖人物表演计算机，心情激动，但不必慌张，先把话说清楚，才能沉着地表演啊!”这位学生听后平静了，一下自己的心态，信心十足地重读一遍，收到了很好效果。
如果当时采用否定性评价，可能会打消她的积极性，而简单的几句幽默评价，既让她意识到了自己存在的问题，同时也保持了她的参与活动的积极性。
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。
它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。
诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
三、灵活课堂评价方式要多种多样，常换常新的评价更能吸引学生。
教师可将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。
评价的方法对于不同的孩子也可以灵活运用。
1、赞誉鞭策优秀生。
教师对这类优秀生的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更高层次。
可以采取“从学习内容上评”、“从学习方法上评”、“从学习习惯评”、“从思维角度评”等等的方法，以期激励学生。
2、肯定鼓励中等生。
这部分学生在班内占多数，他们学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度的发挥。
儿童天生喜欢鼓励和赞美。
教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，同时他们通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。
课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。
3、宽容激励后进生。
陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。
这些学生的内心更渴求别人对他们的认同和肯定，更需要老师对他们的关爱和鼓励。
但在评价中对他们的评价是最难的，因此，教师在评价时更应该小心谨慎，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
总之，在评价中教师要本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。
四、动情现在不少评价都会流于一种形式，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
古人云：“感人心者莫先乎情。
”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴们的心诚意切、实事求是。
因此，教师的评价应该注重情感投入。
课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。
因为只有发自肺腑的表扬和与鼓励才能触动学生的灵，增加他们学习的动力，进入学习的最佳状态。
下面是一年级语文《做什么事最快乐》的一个教学片段。
请看授课老师的出色评价。
师：“课文学完了，小朋友觉得做什么事最快乐呢?”生1：“我觉得写字最快乐。
”师赞许地点点头：“你感觉到了学习的快乐，愿你成为学习的主人。
”生2；“我觉得帮助别人最快乐。
”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。
”生3：“我觉得看动画片、玩游戏最快乐。
师：“你的感受真独特，我想你一定能从看动画片、玩游戏中学到很多有用的知识。
老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，深入到了学生的情感世界。
老师的语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的交融，有的只是教师真正将智慧与关爱的甘露滴洒在学生的心中。
教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，可以化解学生在课堂中的尴尬，可以保护了学生的心灵。
在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人优点，宽容同学的错误。
而宽容产生的巨大力量，让后进生消除了内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
由于老师把每位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。
有一句话这样说“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生”。
艺术化的课堂评价就如同一支神奇的魔术棒，能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。
【参考文献】[1]《教育名言大全》北京科学技术出版社，1988年8月出版[2]白居易《与元九书》[3](苏)马卡连柯著，邱国梁编《马卡连柯论青少年教育》，中国青年出版社1984 年版[4]钱蓄《语文教学语言评价的魅力》小学语文教学，2001、8。