儿童诗欣赏

第一讲儿童诗欣赏天真活泼的儿童诗是组成复合的乐音中清脆而又响亮的童音，虽然带有稚气但却并不浅薄。

它们常常在幼稚中夹杂着深刻，在天然中传达着沉思。

应该说儿童诗是诗歌中的一个重要的组成部分。

它们以问讯的眼光和自然淳朴的童心来观察这个世界，感受着自我的和成人的内心，并唤醒着，激发着成人们日益退去的悟性与灵性。

儿童诗一般可以分为以儿童的口吻来创作的诗歌作品和为儿童所创作的诗歌作品。

前者由于是通过孩子的心灵来观看世界，往往摒弃了成人的条条框框，在诗歌形式和诗歌的意象方面都相当自由和灵活。

后者则体现了成人对儿童的关爱，如一盏灯来点亮儿童的心灵。

一、儿童诗鉴赏的途径（一）从细节中体验情感儿童诗是以舒展感情为目的的文体，无论写景、状物还是记事，作者都在袒露自己的心声，细节往往就成为情感寄托的依附点。

因此，欣赏儿童诗时，要捕捉散发着感性神采的细节，并由此品味作品所表达的情怀。

何谓细节？细节就是细微的局部，在文学作品中指抓住细微而又具体的典型之处进行细致的描写。

如圣野的《欢迎小雨点》：“来不点，不要太多。

/来一点，不要太少。

/来一点，泥土裂开了嘴巴等。

/来一点，小蘑菇撑着小伞等。

/来一点，小荷叶站出水面等。

/小水塘笑了，一点一个笑窝。

/小野菊笑了，一点一个敬礼。

”诗作描绘的是雨天的情境，以五个不同的细节来展现:泥土“裂开了嘴巴”，小蘑菇“撑着小伞”，小荷叶“站出水面”，小水塘“一点一个笑窝”，小野菊“一点一个敬礼”。

诗作描绘了当雨降临时，大自然中一幅幅恬静又富于动态的画面，蘑菇长了出来，荷叶舒展开了，雨滴落在水塘中，点点水印如同欢快的笑颜，雨滴落在野菊上，如同殷殷的谢意。

作者用拟人的方法来描写大自然的雨中情形，给读者以生意盎然的感觉，表现了大地对于小雨点来临时热切的期盼、喜悦的等待以及殷切的欢迎。

再比如台湾诗人林武宪的《鞋》，则借助于一个感性的物件写事抒情，“我回家，把鞋脱下/姐姐回家，把鞋脱下/哥哥、爸爸回家，也都把鞋脱下/大大小小的鞋，是一家人/依偎在一起，说着一天的见闻/大大小小的鞋，就像大大小小的船/回到安静的港湾，享受家的温暖。

”鞋，是大家生活中的必需品，是每一个人都司空见惯的东西，但经过作者的精心构思，融进作者的主观意识，就成了具有丰富情感的物件，作者把鞋子拟人化；“依偎在一起，说着一天的见闻”是一处极其精致的细节，好似老老少少的一家人团聚在一起，充满了家庭团圆的温馨。

作者敏感地捕捉到家庭中鞋子聚集在一起的物象，通过鞋子“就像大大小小的船，回到安静的港湾”，唤起了读者对家庭幸福的渴望、对家无限的遐想。

通过写景、叙事、托物抒发情感、展现童趣是儿童诗常用手法，此手法依托典型性细节，将感情的内蕴渗透其中，使之散发出人性的光辉。

因此，把浸润着爱意和童趣的美妙之处以及情感因素，用文学欣赏的眼光品味，带领孩子们共同感受，是学习过程中不可忽略的要义。

（二）于反复吟咏中体会诗味诗，贵在有诗味，何谓诗味?“味”原指滋味，诗学中所说的“味，失去了生理学上的意义，己变成了评价审美、情感的一种符号，是超越语言所达到的艺术境界。

而韵味的产生，又常常寄托在朗读的声音形式中，通过起伏的节律、动态的音步组合产生抑扬顿挫的音韵，以达到灵动多姿的审美效应。

因而，把反复吟咏的指导方略纳入鉴赏过程，是提升学生审美品位的有效方法。

例如田地的《早晨》就是一首读感好的小诗。

(/为朗读时的音步)早晨，/在床上我听见/喜鹤在叫；阳光/搔着我的/眼皮，早晨啊/多么好!早晨，/在路上我看见炊烟/升的/很高很高；家家打开/窗户，早晨啊/多么好!作者根据自身感情的流动，对文字语言进行组合，它既是情感态度的外化，又体现了作者本体的音韵修养。

首先品读开头两句:“早晨，在床上，/我听见喜鹤在叫”，两句都以缓慢且起伏变化大的上声字开头，悠长舒展，很好地表现了清晨初醒时睡意未尽，静躺在床上享受周围环境的慵懒状态。

“在床上”升降调交错组合，在静态的感受中，掀起了一个小小的情感波澜，此时，窗外景致使“我”产生轻微的内心蠕动，对外界环境的感知驱使声调上下波动。

第二句的特点是末端连用去声调，去声是普通话四声调中时长最短的调式。

由于时长短而连用，音节显得较为紧密，跳动感鲜明，读起来自带一种欢快的意味，与“我”看到喜鹊时欣喜的情绪十分吻合。

鉴于以上分析可以得知，在我们整体的最直观的感受中，声调的长短徐疾、抑扬顿挫的变化，与诗歌的情绪变化和谐地统一在一起，这些音韵节奏所承载的情感内容，加强了诗的韵味。

《早晨》统共两个诗节，每个诗节的第一句、第四句互为对称，由此相呼应，形成回环往复的节奏感。

然而，过于规整的句式毕竟单调，往往会削弱抒情的整体效应。

在排列整齐的句子中插入散句，调整句式结构，就成为具有敏感的节奏意识的诗人经常采用的技巧。

比如“我听见喜鹤在叫”和“我看见炊烟升的很高很高”，同处于所在诗节的第二句，它们有别于相邻的句子，形成彼此之间长短相交、错落有致的格局。

此外，二者位置相当而字数不同，又可以使语句显得活泼，气势贯通。

第一个七字句，由于连用去声，形成欢快的韵律节奏；第二个是长长的十一字句，音韵柔婉和谐而又多转折，将“我”躺在床上追寻窗外景致，细水般缓缓流动的内心感受与悠长的句式合为一体，达到音韵—情韵的完美结合，也为朗读技巧的整合运用提供了情感依据。

此时，齐整的句式犹如主旋律，散落的句式犹如变奏，组合在一起，使诗句相似中有变化，变化中有相似，情味、韵味都更加浓厚。

由此可见，通过吟咏来体会诗歌和谐优美的韵律及其抒情效应是非常可行的方法，只有具备了吟咏的基本技能，才能波及其余，使聆听着的孩子们于反复吟咏中体会诗味。

（三）在创造性想象中把握诗意喜爱想象是孩子的天性，浅显的阅历反而激发了他们活跃的想象，强烈的求知欲促使他们很可能将想象的触角延伸到作品以外的世界，并洋溢着一种浪漫化的创造激情。

这些可贵的品质值得大力肯定，一同时又需要我们精心培育，进行必要的启发及指导。

1.延伸独特的意境由于诗歌语言十分凝练，其意象之间的跨度有时很大，这就要求我们阅读欣赏的时候，充分发挥联想和想象的功能，建构出意象后面略去、隐去的内容。

2.体悟奇妙的构思儿童诗运用富于音乐性的语言抒发感情，再现儿童生活和内心世界，表现他们特有的趣味和情调，这些特质都深深地吸引了儿童关注的目光，令他们徜徉在诗的海洋。

然而，在引导他们从情感、韵味、想象等方面鉴赏儿童诗的同时，不能忽略了其审美观念的独特性。

他们很在意阅读和听赏时心里所流动的偷悦感，企盼能激起神经兴奋点的内容的出现。

因此，体悟奇妙的构思，尤其是那些带有惊奇感，能调动读者阅读情绪的元素，使儿童读者在一张一弛的心理节奏下，满怀兴趣地读下去，这也是想象力的延伸再现。

例如台湾省桃园县小学生胡安妮的《蛋》:这皮球不圆嘛!/也可以滚吧?/啊!/破了!/哈哈!/太阳/流出来了.凌非的《青蛙》:我背着书包上学的时候想/青蛙如果也背着书包/往前跳/那一定很好玩.怎么会破?哪儿来的太阳?太阳会流吗?当读者对这些意外现身的物体产生种种疑惑时，反观题目，二者之间意象的一致性顿时令读者感到周身通畅，而蛋破裂时的声响，蛋黄流动时的色泽，与诗中的喻体共同组成一幅鲜亮的画面，触动着读者想象的灵感。

《青蛙》以孩子们天真活泼的眼光看待生活，所有想象都是从他们已有的生活经验出发，充溢着新颖的创意和跃动的情思。

“那一定很好玩”是情绪的主旋律，孩子们被笼罩在这种快乐并带些恶作剧后窃喜的氛围中时，情绪突然大反转，“一定很不好玩”，不露痕迹地把读者引入“歧途”，使他们情绪产生了一个突变，而此时，会心一笑的趣感即刻散漫在字里行间，阅读情绪的演进也有了可喜的顿挫。

由此可见，鉴赏儿童诗应该多角度进行，不要轻易略去精美的细节和奇巧的构思，而应该在阅读过程中沉情于文、浸心于境，让形象思维与感情活动更为活跃，使儿童在指导者的精心呵护下，在儿童诗曼妙、神奇的世界里徜徉，不仅身心愉悦，而且能得到全面和谐的发展。

（参李伟群《儿童诗的鉴赏途径》，载《教育探究》2009年第2期。

）二、金波和他的儿童诗金波（1935～），原名王金波，河北冀县人。

著名儿童文学诗人、作家，首都师范大学教授。

著有儿童诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《我们去看海--金波儿童十四行诗集》等；童话集《影子人》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部；散文集《等你敲门》、《心往哪里飞》、《寻找幸运花瓣》等。

曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。

1992年荣获国际安徒生奖提名。

以美的诗歌表达爱的主题，是金波抒情诗总的特色。

他的诗满怀激情地书写对祖国的爱、对大自然的爱、对儿童及儿童美好心灵的爱。

同时，诗人从儿童的视角出发，捕捉提炼美的意象、展开美的想象。

以美丽的画面、优美的意境、精美的语言构筑成篇，实现了爱的教育与美的熏陶。

脍炙人口的佳作《天绿》、《小鹿》、《红蜻蜓》、《流萤》等都体现了金波儿童诗独特的艺术魅力。

1．《风筝》春天。

/在我敞开的窗子上，/挂着一只断线的风筝。

/那根闪光的尼龙丝，/在春风里飘动、飘动。

（风筝，风筝，谁是你的小主人？）我猜想那放风筝的孩子，/一定又欢喜又扫兴；/他的风筝曾飞上这十二层楼，/却又倒挂在这儿随风飘零。

（风筝，风筝，我要找到你的小主人。

）我摘下这只风筝，/意外地发现了小主人的姓名；/风筝是用一张考试卷糊成的，/我还发现了那不及格的考分！（你别问，你别问，我不想说出他的姓名。

）他是我的一位小邻居，/就住在对面楼的第三层。

/明天，我要约他去春游，/顺便送还他这只风筝。

（当然，还要谈谈别的事情……）“诗人的天赋是爱。

诗人要用自己的爱让孩子们懂得爱：爱祖国、爱人民、爱亲人、爱朋友，爱一切美好的事物。

从小唤起孩子们心灵上的爱，我们的未来才是光明的。

”这既是金波创作儿童诗的初衷，也是他自始至终所坚持的明确的美学原则，同时也是他儿童诗中所要表现的一个重要主题。

他的诗或者通过描绘和歌颂大自然的美来抒发对生命的爱和赞美，或者着力从现实生活中去描写孩子，表达对孩子浓烈的爱。

这首《风筝》即是透过成人的眼光来观察和表现孩子，抒发对孩子的爱。

诗篇以一个住在十二层楼上的成年人的口吻，通过一只断线的风筝挂在窗口上的联想，写出一个未曾出场的一个顽皮的、功课不好的孩子。

全诗紧扣风筝，由糊风筝的一张不及格的考卷，引出“我”的思虑和焦灼。

层层深入，引人入胜，既有生活情趣，又表现了长辈殷切的心。

先设问“风筝，风筝：谁是你的小主人？”然后写到“风筝，风筝，我要找到你的小主人？”，当叔叔发现糊风筝的纸是小邻居一张考试不及格的考卷后便写道：“你别问，你别问，我不想说出他的姓名。

”真可谓匠心独运，爱护孩子自尊心的“我”显出了性格的光彩，“我”要送还小邻居的风筝，并约他去春游，结尾写道：“当然，当然，还要谈谈别的事情。