教师招聘考试《教育学》部分填空选择题

第一部分教育学填空选择题第一章教育与教育学101、在我国，最早把教和育连在一起使用的人是（孟子）102、教育学是研究（教育现象和教育问题，揭示教育规律）的科学，其存在的意义在于（揭示教育规律，为教育实践提供理论依据）103 人们都认为，教育是（与人的发展）紧密相关的社会实践活动，离不开以（教育影响）为中介的教育者与受教育者之间的相互作用。

104 广义的教育包括（家庭教育）、（社会教育）和（学校教育）三者，狭义的教育，主要指（学校教育）。

学校教育产生的基本条件是（生产力的发展）和（文学的产生）。

学校教育包括（教育者）、（受教育者）和（教育影响）三个基本要素。

105 学校教育制度简称（学制），是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的（性质、任务、入学条件、修业年限）以及（它们之间）的关系。

（学校教育制度）是一个国家教育制度的核心组成部分。

106、各国教育制度形成了（双轨制学制）、（单轨制学制）和（分支制学制）三种不同的学制类型。

（双轨制）主要存在于（19世纪的欧洲）;（单轨学制）是（19 世纪末20世纪初在美国）形成的一种学制。

（分支制学制）是（20 世纪上半叶前苏联）建立的一种学制类型。

107、中国近代学校教育制度产生于（20 世纪初），（1902）年我国颁布了第一个正式的学制（癸卯学制）［即《秦定学堂章程》］。

1922年颁布的（壬戌学制），即（“六三三学制” ）一直使用到建国，是中国近代史使用时间最长、影响最大的学制。

108、19 世纪末，欧美开始实行（初等义务教育）并逐步延长义务教育年限至（九年或九年以上）。

109、（科举制度）形成于（隋唐以后），宋代以后（程朱理学）成为（国学），（四书、五经）被作为教学的基本教材和考试依据。

（明代以后），（八股文）被规定为科举考试的固定格式。

（1905）年，清政府下令（废科举、兴学堂）。

110、世界上最早的学校产生于（中国、埃及、印度）等东方文明古国。

中国早在（夏代）就有了学校教育形态。

（西周）建立了典型的（政教合一）的官学体系;并有了（“国学”和“乡学” ）之分;典型特征是（“学在官府”和“政教合一”）。

111、古代埃及设置最多的是（文士学校），（“学为文士” ）成为一般奴隶主阶级追求的目标，（“以僧为师，以吏（书）为师” ）是古代埃及教育）的特征。

古代印度（宗教）权威至高无上，教育控制在（婆罗门教）和（佛教）手中。

112、西欧中世纪主要学校类型是（教会学校），分为（僧院学校）、（大主教学校）和（教区学校）三个层次。

113、现代教育是适应（大机器生产和商品经济）的教育，分为（现代学校教育和终身教育）两个阶段，现代教育学校萌芽于（文艺复兴时期）。

114、20世纪60年代，法国教育家（保罗.朗格朗）提出了（终身教育的理论）。

确立终身教育体系，要求构建（学习化社会）。

115、在我国，最早论述教育问题的着作是我国战国后期出现的（《学记》）。

116、古代西方的教育思想要溯源到（古希腊时期），古希腊的哲学家（苏格拉底）、（柏拉图）、（亚里士多德）是西方古代教育家的杰出代表。

117、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是（苏格拉底教学法），又称为（产婆术），为启发式教学奠定了基础。

（柏拉图）是第一个有大量着作流传下来的哲学家，思想集中体现在（《理想国》）中，为近代资本主义教育提供了雏形。

亚里士多德是（百科全书式）的哲学家，他在人类教育史上首次提出了（“教育遵循自然” ）观点，他提倡的（和谐教育），成为后来全面发展教育的思想溯源。

118、古代罗马的（昆体良）是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的（《雄辩术原理》）［又译《论演说家的教育》］是西方第一本教育专着。

119、教育在（17 世纪）成为一门独立的科学。

英国的（培根）于（1623）年首次把教育学作为一门独立的科学提出来。

（夸美纽斯）于1632年出版的（《大教学论》）是教育学走上独立发展道路的标志。

（夸美纽斯）是使教育学走上独立发展道路的第一人。

120、（规范教育学）的形式，以1935 年（德国赫尔巴特）的代表作（《普通教育学》）的出版为标志。

（赫尔巴特）被看作是（传统教育学）的代表。

121、（杜威）是（20 世纪初实用主义教育学）的创立者，是（现代教育理论）的首要代表。

其代表作（《民主主义与教育》）。

122、1939年苏联教育理论家（凯洛夫）出版了（以马克思主义理论为指导编写的《教育学》）。

他对我国建国初的教育影响最大。

他基本吸收了（赫尔巴特）的教育思想，把教育分成（总论、教学论、德育论和学校管理论）四部分。

其主要特点是（重视德育在全面发展中的地位和作用），肯定（课堂教学）是学校工作的基本组织形式，强调（教师）在教育和教学中的主导作用。

123、20世纪50年代以来，着名的教育理论有（布鲁纳）的（结构课程理论）、（赞可夫）的（实验教学体系）、（布鲁姆）的（掌握学习理论）、（苏霍姆林斯基）的（全面和谐教育理论）。

124、美国教育家（布鲁纳）在其代表作《教育过程》中强调（学习学科的基本结构），提出了（早期学习和发展学习）的理论。

125、苏联教育家（赞可夫）在其代表作（《教学与发展》）中，提出了（“高难度教学” ）、（“高速度教学” ）、（“理论知识起指导作用” ）、（“理解学习过程” ）、（“使所有学生包括差生都得到发展” ）的五大教学原则。

126、17 世纪，捷克教育家（夸美纽斯）在其（《大教学论》）中对（班级）进行了论证。

19 世纪初，美国学校中出现了（导生制）。

中国清政府于1862年开办的（京师同文馆），是中国第一个采用（班级组织）的。

第二章教育与社会的发展201、（生产力的发展）是引起社会生活一切方面发展变化的内在因素，因而也是教育发展决定性因素。

（生产力的发展水平）是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。

202、（人力资本论）是1960年12月，美国经济学家（舒尔茨）在（美国经济学第73届年会）上（《人力资本投资》）中提出的，被称为（人力资本理论创立的宪章）。

203、《义务教育法》的规定，凡（年满6 周岁）儿童，不分性别，民族，种族，均为（适龄义务教育学生）;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到（7周岁）;我国义务教育的年限为（9 年）。

204、教育的根本任务是（培育人）。

（政治制度）是直接决定（教育目的）的因素。

205、同教育与政治经济制度，教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系有一定得特殊性：一方面，（文化本身是一种教育力量）;另一方面（教育本身也是一种文化）。

206、最早提出（“学校文化” ）这一概念的是（美国学者华勒），早在1932 年，他就在其（《教育社会学》）一书中使用了“学校文化”一词。

207、（学校文化）是一所学校在长期的实践过程中几点演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种和结晶。

208、学校文化由（观念文化）、（规范文化）和（物质文化）三部分组成。

（观念文化）也叫（“精神文化” ），包括办学（指导思想、教育观、道德观、思维方式、校风、行为习惯）等。

（规范文化）也叫（“制度文化” ），主要有（组织形态）、（规章制度）、（角色规范）三种表达方式。

物质文化包括（学校环境文化）和（设施文化）两种表达方式。

209、学校文化的功能有三个：（导向功能）、（凝聚功能）、（规范功能）。

210、（1982 年中共十二大）第一次把教育列为经济发展的战略重点;1995 年党中央、国务院发布了（《中共中央、国务院关于加强科学技术进步的决定》）首次正式实施（科教兴国）发展战略;2003 年在全国人才工作会议通过（《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》）强调实施（人才强国）战略。

211、约翰.奈斯比特在其着作（《大趋势》）中指出，国家对教育认识不足、支持减少是一种潜在的灾难，全局性的错误。

邓小平则高瞻远瞩的提出了（教育要面向世界、面向未来、面向现代化）的方向。

212、进入20 世纪90 年代，每隔（4 年），就有（75%）的知识更新;现在，我国确保教育经费占国民生产总值的（4%），实现生均教育经费和公用教育经费的稳步增长。

第三章教育与人的身心发展301、人的本质在于（人的社会性）;（人的共性）使人根本有别于动物的特性;（个性）是人与人之间区分的特性。

302、瑞士心理学家（皮亚杰）关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、现实运算水平）顺序发展。

303、美国心理学家（可儿伯格）认为，人的道德认知遵循着从（前世俗水平）到（世俗水平）再到（后世俗水平）的发展水平。

304、我国学者认为，儿童的发展经历了一下几个阶段：乳儿期（从出生到满1岁）;婴儿期（1至3岁）;幼儿期（也称学龄前期，3至6、7岁）;儿童期（也称学龄初期，6、7至11、12岁）;少年期（也称学龄中期，11、12至14、15岁）;青年初期（也称学龄晚期，14、15至17、18岁）。

305、（遗传决定论）的代表人物是（英国的高尔登）和（美国的霍尔）。

（环境决定论）的代表人物是（英国的华生），（二因素论）代表人物是（美国的吴伟士）和（德国的施大伦）。

306、影响人身心发展的因素主要有（遗传）、（环境）和（学校教育）。

环境包括（物质环境）和（精神环境）两个方面。

307、美国心理学家（格赛尔）提出了（“成熟势力说” ），强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过（双生子爬梯实验）来证明他的观点。

308、12、13 岁至15、16 岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期，有些心理学家把这一时期称为（“危险期”或“心理断乳期” ）。

第四章教育目的401、教育目的是（国家对把受教育者培养成什么样的人的要求），它规定各级各类教育培养人的（总的质量规格）和（标准要求）。

402、教育目的是（各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针）;培养目标是（教育目的的具体化），它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。

403、教育目的和培养目标区别是（教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求）。

404、教育方针是（国家根据政治、经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向）。

其包括（教育工作的指导思想、培养人才的质量规格和实现的基本途径）。

405、教育目的的作用（导向作用）、（激励作用）、（评价作用）。

406、制定教育目的的基本依据的两种对立观点：一是（个体本位论），代表人物（中国的孟子、西方的卢梭和裴斯泰洛奇），二是（社会本位论），代表人物是（中国的荀子、西方的柏拉图和康德）。