从目前华德福教育在中国的发展来看
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儿童,学校和家庭部 for
学前教育的目标和领域
2000:Curriculum guidance for the foundation stage (CGFS)
基础阶段程指导 personal, social and emotional
development; communication, language and numeracy; mathematical development; knowledge and understanding of the world; physical development; creative development.
（二）对户外游戏环境的要求 1.注意场地的面积和幼儿的人数 2.给儿童充足的户外游戏时间 3.注意户外游戏参与状态中的个 体差异和性别差异
4.让儿童掌握户外游戏的主动权
1.想象游戏区域
适合扮演各种各样角色的服装和道具；大块 的积木（正方体的、长方体的和金字塔形的 ）；各种各样大大小小的木制、纸质或草编 的容器；有轮子的玩具；攀登架；厚木板； 桶；鼓；放置硬纸卡片的大盒子，建筑和工 业用的粗大的管型材料；报废的轮胎；一段 枯死大树的树干；大块的纸、布或塑料；一 块地毯；梯子；帐篷；各种形状的木块，大 的伞；桌子和椅子等等。这些东西的共同特 点就是儿童可以根据自己的需要去选择它们 和组合它们 。
故事区域 木工坊 家庭区域 表演区域 角色扮演区域 玩水区域 积木区 音乐活动区域 沙池
……
英国学前教育中的森林学校 （Forest School）和户外游 戏（Outdoor Play）
森林学校的历史及在英国的发展
20世纪50年代起源于斯堪的那维 亚
80年代在丹麦逐步成熟 90年代中期传入英国 英国森林学校的含义
学前教育的目标和领域
2008:Early years foundation stage (EYFS) 早期教育基础 personal, social and emotional
development communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.
1996年，英国的教育和就业部 （DFEE）就宣布说：现在可以看出， 户外活动区域已经被当做学校教育的 一部分，教育机构和班级也在努力建 设更好的户外活动环境。
英国学前教育中有关户外活动 的理论
游戏（Play）是幼儿学习的主要 形式
1室内和户外的教育环境是一个整 体的教育环境；
2室内和户外教育环境都必须百度文库应 儿童的发展；
森林学校教育的实施
时间安排： 有周密的计划，幼儿轮流参与活动 活动准备： 路线、目标、物质准备、安全保障
活动评价： FEI对领导者进行培训后 的评价与鉴定；对林地选址的持续性 生态效应的评价；领导者对身临学校 及其活动进行综合性书面风险评价对 所有参与者的学习与个人发展进行的 不间断的评价
国际学前教育新动态
2016.11
英国幼儿教育情况简介 森林学校和户外活动 华德福教育简介 美国幼儿园教师的要求 耶鲁大学情绪课程及理论基础 美国乔治亚州幼儿园教育情况
英国幼儿教育情况简介
学前教育总体情况 幼儿园 森林学校 户外活动
国家对学前教育的管理
Department for children, schools and families
3教师和管理者必须以同等的态度 看待室内和户外教育环境，对户 外教育环境也要进行适当的计划、 管理、评估和投资；
4户外活动是儿童的“学习环境”， 同时也是教师的“教学环境”；
5户外游戏环境需要精心的设计和 布置；
6对于一些儿童来说，户外游戏可 能对他的发展起着重要的促进作 用；
7户外的学习给儿童提供了与室内 学习完全不同的，通过玩、运动 和感觉的经验来学习的机会；
有计划地给孩子提供通过在森林环境中 通过亲自动手劳作，来提高自信的机会。
森林学校的教育目标
自信、社会技能 、交往 、积极 性和专注能力 、身体技能 、知 识与理解
早期教育基础 2008:Early years foundation stage (EYFS)
森林学校的组织者
由FEI组织及其协调者、网络 访客、儿童家长及其他访问者、 林地所有者、教师早教专家、青 少年工作者、还有工匠等
幼儿园内部管理
幼儿分班情况： 3岁组 4岁组 时间安排：
课程
按照Early years foundation stage (EYFS)，没有教材
personal, social and emotional development
communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.
8儿童的发展需要多种多样的设备 和环境；
9儿童需要能够控制、改变和修饰 他们的生活和学习环境；
10教师要为儿童的户外游戏提供支 持。
户外游戏的优点
1.户外游戏中儿童的自主性增 强。
2.户外游戏中儿童的社会性活 动增多。
幼儿园户外游戏的实施
（一）户外游戏环境的设计和布 置 1．室内教育环境和户外游戏环 境的衔接方面的问题 2.游戏场地的面积方面的问题 3.游戏场地区域(bay)的划分和布 局方面问题 4.固定的设备设施方面的问题
评价后的公告
户外活动（Outdoor Play)
英国学前教育中有关户外活动的历史
在英国户外游戏（Outdoor Play）教 育的历史，可以追溯到1933年柯汉 （Kurt Hahn）建立的高登斯顿学校 （Gordonstoun School）以及由柯汉 （Kurt Hahn ）1941年开始倡导的外 展运动（Outward Bound movement）。
学前教育的目标和领域
2000:Curriculum guidance for the foundation stage (CGFS)
基础阶段程指导 personal, social and emotional
development; communication, language and numeracy; mathematical development; knowledge and understanding of the world; physical development; creative development.
（二）对户外游戏环境的要求 1.注意场地的面积和幼儿的人数 2.给儿童充足的户外游戏时间 3.注意户外游戏参与状态中的个 体差异和性别差异
4.让儿童掌握户外游戏的主动权
1.想象游戏区域
适合扮演各种各样角色的服装和道具；大块 的积木（正方体的、长方体的和金字塔形的 ）；各种各样大大小小的木制、纸质或草编 的容器；有轮子的玩具；攀登架；厚木板； 桶；鼓；放置硬纸卡片的大盒子，建筑和工 业用的粗大的管型材料；报废的轮胎；一段 枯死大树的树干；大块的纸、布或塑料；一 块地毯；梯子；帐篷；各种形状的木块，大 的伞；桌子和椅子等等。这些东西的共同特 点就是儿童可以根据自己的需要去选择它们 和组合它们 。
故事区域 木工坊 家庭区域 表演区域 角色扮演区域 玩水区域 积木区 音乐活动区域 沙池
……
英国学前教育中的森林学校 （Forest School）和户外游 戏（Outdoor Play）
森林学校的历史及在英国的发展
20世纪50年代起源于斯堪的那维 亚
80年代在丹麦逐步成熟 90年代中期传入英国 英国森林学校的含义
学前教育的目标和领域
2008:Early years foundation stage (EYFS) 早期教育基础 personal, social and emotional
development communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.
1996年，英国的教育和就业部 （DFEE）就宣布说：现在可以看出， 户外活动区域已经被当做学校教育的 一部分，教育机构和班级也在努力建 设更好的户外活动环境。
英国学前教育中有关户外活动 的理论
游戏（Play）是幼儿学习的主要 形式
1室内和户外的教育环境是一个整 体的教育环境；
2室内和户外教育环境都必须百度文库应 儿童的发展；
森林学校教育的实施
时间安排： 有周密的计划，幼儿轮流参与活动 活动准备： 路线、目标、物质准备、安全保障
活动评价： FEI对领导者进行培训后 的评价与鉴定；对林地选址的持续性 生态效应的评价；领导者对身临学校 及其活动进行综合性书面风险评价对 所有参与者的学习与个人发展进行的 不间断的评价
国际学前教育新动态
2016.11
英国幼儿教育情况简介 森林学校和户外活动 华德福教育简介 美国幼儿园教师的要求 耶鲁大学情绪课程及理论基础 美国乔治亚州幼儿园教育情况
英国幼儿教育情况简介
学前教育总体情况 幼儿园 森林学校 户外活动
国家对学前教育的管理
Department for children, schools and families
3教师和管理者必须以同等的态度 看待室内和户外教育环境，对户 外教育环境也要进行适当的计划、 管理、评估和投资；
4户外活动是儿童的“学习环境”， 同时也是教师的“教学环境”；
5户外游戏环境需要精心的设计和 布置；
6对于一些儿童来说，户外游戏可 能对他的发展起着重要的促进作 用；
7户外的学习给儿童提供了与室内 学习完全不同的，通过玩、运动 和感觉的经验来学习的机会；
有计划地给孩子提供通过在森林环境中 通过亲自动手劳作，来提高自信的机会。
森林学校的教育目标
自信、社会技能 、交往 、积极 性和专注能力 、身体技能 、知 识与理解
早期教育基础 2008:Early years foundation stage (EYFS)
森林学校的组织者
由FEI组织及其协调者、网络 访客、儿童家长及其他访问者、 林地所有者、教师早教专家、青 少年工作者、还有工匠等
幼儿园内部管理
幼儿分班情况： 3岁组 4岁组 时间安排：
课程
按照Early years foundation stage (EYFS)，没有教材
personal, social and emotional development
communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.
8儿童的发展需要多种多样的设备 和环境；
9儿童需要能够控制、改变和修饰 他们的生活和学习环境；
10教师要为儿童的户外游戏提供支 持。
户外游戏的优点
1.户外游戏中儿童的自主性增 强。
2.户外游戏中儿童的社会性活 动增多。
幼儿园户外游戏的实施
（一）户外游戏环境的设计和布 置 1．室内教育环境和户外游戏环 境的衔接方面的问题 2.游戏场地的面积方面的问题 3.游戏场地区域(bay)的划分和布 局方面问题 4.固定的设备设施方面的问题
评价后的公告
户外活动（Outdoor Play)
英国学前教育中有关户外活动的历史
在英国户外游戏（Outdoor Play）教 育的历史，可以追溯到1933年柯汉 （Kurt Hahn）建立的高登斯顿学校 （Gordonstoun School）以及由柯汉 （Kurt Hahn ）1941年开始倡导的外 展运动（Outward Bound movement）。