移动学习方式探究文献综述

移动学习方式探究

作者：沈迅而指导老师：马志强

江南大学教育技术系2010级

[摘要]：近20年来，利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域的一个研究热点。本文首先论述了移动学习的概念及其定义，然后着重介绍移

动学习的方式、现状，最后针对此现状指出移动学习研究中几个关键性问题，并给出相应的改善策略。[关键词]：移动学习、数字化、校园无线网络

一：引言

谈到我们人类的学习方式，从古至今，可以罗列成这样一种趋势：口耳学习、文字学习、书面材料学习、大众传媒学习、网络学习……这种学习方式的进化与转变，恰好是现代科技、社会发展进步的体现。而近十年来，随着移动通讯技术和计算机网络技术的高度发展与融合，一种新兴的学习方式——移动学习应运而生，并且对移动学习的研究也成为远程教育和数字化学习领域的一个热点。

二：移动学习的定义

移动学习概念的形成经历过一些发展，曾有很多远程教育专家及公司对“移动学习”做过相应的研究，给出过相应的解释。

①远程教育家戴斯蒙德.基更在《学习的未来：从数字化到移动学习》中介绍了一个项目“从

数字化学习到移动学习”，并提出了远程学习、数字化学习、移动学习三个发展阶段的观点，将移动学习理解为远程学习的一种形式；

英国伯明翰大学移动学习研究小组从认知和学习的角度来开展研究：认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质的区别,但移动学习的移动性、情境相关的特点使得移动学习成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新的学习技术与方式。[1]

②朱小兵和焦中明（2008）指出，移动学习就是以Pad、手机等移动设备为终端，以3G、

Wifi等通讯协议为技术支持，以情境感知、自适应推送、交互支持等为特征，通过网络课件、短信、手机电视等形式进行学习的一种活动。[2]

③AlexzanderDye等人对M-Learning作了一个较具体的定义：移动学习（Mobile Learning）

是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。[3]

综合以上观点，结合现代教育发展的现实，我们可以给移动学习下这样一个定义：移动学习是使用移动终端，呈现微型学习内容，并利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。

三：移动学习方式

基于无线通讯技术以及计算机网络的发展现状，我国目前实施可见的移动学习方式有：基于短消息的移动学习、基于连接浏览的移动学习、基于校园无线网络的移动学习。

1、基于短消息的移动学习。这种方式除了提供面向字符的短消息服务之外，还提供话音服

务：当下热门的触屏手机（安卓系统）就带有这种语音服务。学习者通过短消息（手机

等学习终端）可以实现与互联网服务器之间的有限字符的传送，从而完成一定的教学活动，例如：

1）学校对教师和学生的活动通知；

2）学生向教师提问以及通知教师浏览和回答；

3）学生对考试分数和作业提交情况进行咨询；

4）进行一些简单的测评和辅导。[4]

总之，通过短消息可以实现学生和学生、学生和教师、学生和教学服务器之间以及教师和教学服务器之间的字符通信，使这些教学活动不再受时间、地点的限制。

2、基于连接浏览的移动学习。这种类型的移动学习模式又包括两类，一类是WAP及移动

互联网业务；另一类是移动宽带业务。通常一些PDA、移动电话、笔记本电脑等终端承载着Blog和图文资料浏览、教学教务组织、远程交互、课程下载、流媒体课件点播、定位等资源形式。学习者需要以在线的方式与老师、同学或者教学资源实现实时交互；在交流和协作的情况下进行学习。这种基于交流与协作的实时交互学习适用在出差时期参加课程的实时学习；利用空闲时间访问在线资源并下载资源等情境。

3、基于校园无线网络的学校。目前高校3G校园无线网络覆盖率都相当高，图书馆、教学

楼、会议厅都有无线网络。这种准移动技术可以使学习者通过手机、平板等终端实现上网、数据传输等操作，从而作为校园面授教育的一种补充形式。[5]

四：移动学习现状分析

移动学习作为一种新兴的正在发展中的领域，逐渐深入到人们的生活和学习中。对移动学习的观念、方式、态度等进行深入的调查研究，掌握移动学习者的学习方式，发现存在的问题，有利于学习资源的开发、学习平台的构建、对学习者的学习效果评价、对存在的问题进行改进以及对于促进移动学习的发展和学习者自主有效的学习有很大的帮助。

1、存在的问题：此方面本文将从学习者对移动学习的概念了解情况以及应用情况两方面进

行介绍。

①概念类：有学者曾对高校移动学习情况做过调查，结果表明：占60%以上的学习者对“移

动学习”的概念掌握比较到位，有约30%的学习者是通过名词来猜测概念的含义，另外10%的学习者几乎不了解这个概念。以下是数据调查分析结果：[6]

可见移动学习的概念对于学习者来说，普及度、落实度不够高。

②应用类：随着移动通信技术日益发达，学习者几乎人手一部手机，有的甚至有笔记本、

Pad等移动终端进行移动学习。也有调查数据显示高校学习者的移动设备拥有情况和使用频率、时间段：

可见，移动学习设备，手机为首选，笔记本是其次，所以，我们进行移动学习资源设计时，应着重考虑这两种移动设备。而高校学习者时间比较宽裕，因此选择移动学习的频率比较高；但是从第三章表格我们可以看到，他们大多都是在空闲、零碎时间通过上网等来学习，自主选择移动学习的较少，这从侧面反映了移动学习的问题：自主性不够高。

③资源类：此类研究主要包括两类：其一是各类学习平台或系统提供的，如移动图书馆、

移动PKM、蓝牙课件、手机选课系统等；其二是Flash Lite、J2ME、Android等提供的学习资源。[7]

资源来源的渠道固然很多，内容也很丰富，但是真正可使用的、被选择恰当的却很少，