教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题）

1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。

2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。

3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的

心理学的诞生。

4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的

诞生，是现代教育心理学的奠基人。

5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点

1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。

2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实

用主义）（意识流）

3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。

4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完

形主义心理学。

5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识

——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、

“超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则，

“自我”遵循现实原则。

6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表

人皮亚杰。

1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。

8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。

9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是

“相关未必因果，因果一定相关”。

10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和

因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系）

11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁

效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育）

12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。

13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力

的主观判断和信念。

15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学

方式方法的特点。

16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师

对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行

有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正

和有意识的自我控制。

17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样

18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

变化。

19、行为规范的学习与态度和品德相关。

20、联结主义学习理论：

1）条件反射有两种类型：经典性条件反射（或应答性条件反射），代表人物巴甫洛夫，先

刺激后反应，无目的被动；操作性条件反射（或工具性条件反射），

代表人物桑代克、斯金纳，先反应后刺激，有目的主动。

2）两种条件反射的区别：代表人物不同、刺激反应的流程不同、目的性不同。（如上所述）

3）桑代克的尝试——错误说：其基本规律包括效果律、练习律、准备律。

21、认知学习理论：

1）柯勒的完形——顿悟说（格式塔心理学）：认为学习是通过顿悟实现的，而学习的实质

是在主体内部构造完形。

2）认知结构：以概念为结点，概念与概念之间的联系为联结的网络结构叫认知结构，而学习的实质在于形成认知结构。

22、信息加工的阶段一般分为：输入、存储、输出。

23、布鲁纳的认知——结构学习理论：认为学习的实质是主动的形成认知结构，学习的方

式是主动的发现学习。

24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：

1）将学习分为接受学习（被动）和发现学习（主动）；

2）奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为：机械学习和意义学习。

25、意义学习：学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

26、建构主义学习理论：以学生为主体、教师为主导。

27、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

28、学习动机：指引起和维持个体的学习活动，并使活动朝向学习的内在心理过程或内部

动力。

29、学习动机的两个成分（基本结构）：学习需要（拉，主动）、学习期待（推，被动）。

30、学习动机的分类：根据引起学习行为的刺激来源，可以分为内部学习动机和外部学习

动机。

31、强化：指行为效果对行为学习获得产生的积极作用。

32、单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。

33、学习动机的培养

1)需要知道学生要什么。

2)学习期待的培养。

34、耶克斯-多德森定律：反应的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。

简单任务，动机水平高，效果较好

中等难度任务，动机水平中等，效果较好

困难或复杂任务，动机水平低，效果较好

中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。

35、学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

36、根据迁移的性质可以分为两类：

a)正迁移（积极迁移）：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

b)负迁移（消极迁移）：也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

c)单选：举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。