低年级情境识字教学模式
新课标理念下的小学语文低段识字教学
新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。
新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。
要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。
一、创新设计识字教学方式（一）识字教学方式：由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。
教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。
（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。
比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。
学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。
（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。
1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。
在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。
2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略
浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略【摘要】小学低年级识字教学在核心素养视野下显得尤为重要。
认知学习理论为教学提供了启发，通过基于情境教学的策略，可以激发学生的学习兴趣和动机。
多元化的教学手段应用可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
评价与反思在教学中扮演关键角色，帮助教师及时调整教学方法，提升教学质量。
教师要转变角色，与学生共同建立学习氛围，促进学生自主学习和合作学习。
核心素养视野下的小学低年级识字教学策略具有重要意义，可以提高学生的综合素养水平，培养他们的阅读能力和学习能力。
【关键词】核心素养视野、小学低年级、识字教学、认知学习理论、情境教学、多元化教学手段、评价与反思、教师角色转变、共建学习氛围、重要性。
1. 引言1.1 核心素养视野在教学中的重要性核心素养视野在教学中的重要性是不可忽视的。
作为教学的理论框架，核心素养视野能够帮助教师更好地理解和把握学生的学习需求，促进学生全面发展。
在教学实践中，核心素养视野可以有效引导教师关注学生的学习状态和需求，提升教学效果。
通过核心素养视野，教师可以更好地培养学生的思维能力、学习能力和创新能力，实现教育教学的有效衔接和整合。
核心素养视野也可以促进学生在学习中的自主发展和自我实现，培养他们积极的学习态度和习惯，提高学习成绩和综合素质。
在当前教育改革的大背景下，核心素养视野的引入对于提升教学质量和教学效果具有积极意义。
通过在教学中贯彻核心素养视野，可以更好地实现教育教学目标，促进学生全面发展，提高教师的教学水平，推动教育的创新和可持续发展。
核心素养视野在教学中的重要性不可低估，教师需要不断深化对核心素养视野的理解，积极应用于实际教学中，为学生的健康成长和发展提供更好的保障和支持。
2. 正文2.1 认知学习理论对小学低年级识字教学的启发认知学习理论认为学习是一个主动的、意义构建的过程，学习者通过探究、发现、实践和思考来逐渐建构自己的知识体系。
在小学低年级的识字教学中，我们可以借鉴认知学习理论的相关观点，设计更有效的教学策略：倡导学生主动参与。
课题研究取得的效果
课题研究取得的效果课题研究的效果经过一年多的研究实践，我探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，并取得了一定的成效。
首先，课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。
现在的教师更加关注学生的识字兴趣、识字方法和识字渠道。
他们注重激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。
教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。
教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。
其次，课题研究转变了教师的课堂教学方式，提高了课堂效率。
现在的教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了。
在教学设计中，教师们更多地关注学生的识字兴趣，注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。
第三，课题研究提高了教师的科研意识和能力。
在参与课题研究的过程中，我对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。
撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。
第四，课题研究提高了学生的识字兴趣和能力。
通过课题研究，教师在教学过程中注意激发学生识字的兴趣、注重教给学生识字的方法，努力拓宽学生生活识字的渠道，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，使每个学生的识字能力都能得到了充分发展。
学生变得爱识字、会识字。
学生的识字量增大了、阅读能力提高了，交流和表达能力提高了，动手实践能力也提高了。
每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。
最后，课题研究总结出了一些具有时效性的识字方法，这些方法可以帮助教师更好地实施识字教学，提高学生的识字兴趣和能力。
小学语文情境—活动识字教学模式探究
学生：ｌ 发 趣 卜 叫 整 感 卜 激 兴 — 体 知
深 理 — 灵 运 ｌ 入 解 叫 活 用
的知识和 经验） 有机地联系起来 。本模式正是从激发学习者学 习 识字感兴趣 ， 才能使他们积极主动地学 习，才能迅速提高识字教 兴趣 、发 挥学 习者主 观能动性入 手 ，来 构建 的语 文识字教 学模 学的质 量。 式。 创设情境 ，激趣 导入 的方 法有很多 ，如 ，利用图片 、实物 、 （ ）情 境 教 学理 论 二 故事、谜语 、导语 、顺 口溜等方式导入新课 ，能很快激发学生的 情境教学理论是小学教育专家李吉林在工作实践 和西方先进 求知欲望 ，把学生的精力集中到学 习上来。 教育理 论影响 下于 １７ 年提出的 ，她指出 ，所谓情 境教 学是 指 ９８ ２学生 。通过教师 的激趣导 入 ，学生的注意力被迅速吸 引并 ． “ 讲究学生的积极情 绪 ，强调兴趣 的培养 ，以形成主 动发展的 动 激 发了浓厚 的学 习兴趣 ；学生产生联想 ，唤起学生原有的认识和 因” “ ， 让学生在实际感 受中逐步去 ’识世界 ，为学好 语文 ，发 情感体验 ，产生 了求知的欲望 ；明确了教 学任务和教学内容。 认 展智 力打下基 础” 。情境教学理论 的出现 ，冲击 了传 统的教学模 激趣 导入符合 儿童 心理发展 特点 ，能够迎 合儿童 的识字兴 式 ，让学生在情景交融 中获得发展。 趣， 富有情趣性 ，有利于发展学生的思维 ，同时强调在教学 中遵 （ ） “ 知说 ” 三 行 循的 以趣导学、循序渐进、寓教 于乐的原 则。 荀子认为 “ 行高于知” 孙中山的 “ ， 以行而 求知 ，因知以进 （ ） 多种 形 式 ，有 效识 字 二 行” ，陶行知指出 “ 行是知之始 ，知是行之成 ” 。这里 的 “ 知”即 １ ． 教师。在这一步骤中， 教师运用多样、恰当的识字教学方 理论 ，这里的 “ ”即活动、实践 ，也就是说学科教学是 可与活 法及教学形 式使学生明确所学字的形 、音 、义。 行 长春教育学院中文系讲师 。 项 目名称 ： 文为全国教育科学 “ 本 十一五 ”规划 ２０ 年度教育部规划课题 ‘ ０９ ‘ 区域性农村小学课 堂教 学模式改革研究 ”子课 题的阶
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
情境化教学：小学语文识字写字教学的有效模式
情境化教学：小学语文识字写字教学的有效模式摘要：随着科技和经济的持续进步，已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。
本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学从现阶段发展而言，小学生普遍对于语文识字写字内容的学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。
为此，教师应当采用情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。
一、情境化教学模式的主要概念所谓情境化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
二、当前小学语文识字写字教学存在的主要缺陷（一）教学方法过于单一传统汉字教学主要由教师在黑板中将所需要学习的汉字全部列于黑板之中，之后再安排学生进行模仿练习，最后再指出实际书写时需要注意的各方面问题。
这种方式主要通过反复强调的形式进行，十分单一枯燥，对学生的创新性发展没有任何益处。
不仅如此，学生的学习积极性也会受到打击，课堂质量也无法达到预期的要求[1]。
（二）课堂评价缺乏合理性在对学生的学习情况进行评估的时候，传统教育往往会采取听写的方式，通过具体正确率的高低判断学生的掌握情况。
而对于记错的汉字，教师则会选择反复练习的形式引导学生们加深记忆。
从某种角度而言，这种方式可以算作为一种简单的惩罚性措施，不仅会对学生的积极性造成影响，而且对其正确认识汉字并没有任何帮助。
汉字记忆只是汉字学习的其中一部分，字义理解以及实际应用同样都非常重要。
因此，如果单纯通过正确率对学生的记忆情况予以判断陷入安缺乏科学性。
构建低年级识字“情趣”教学模式
下， 学生生 动活 泼 、 积极 主动地 学 习 ， 在
趣 味 中 获 知 ， 求 知 中 得 趣 ， 而 达 到 教 在 从 与 学 的和 谐 、 与 知 的 统 一 。 情
形认 知 。
Ｅ 比较 法 。 用 对 比的 方 法 识 字 。 ． 利 分 为 两 种 情 况 ：一 是 利 用 字 形 或 字 音 相 近 的熟 字 给 生 字 注 音 ， 助 识 记 生 字 。 教 帮 如
基本的识字能力 。 教学 中， 可采用儿童喜 闻乐 见 的“ 找字朋 友 ” 方法 ， 诉学 生 等 告 生字表 中的字朋友藏在 了注音 的短 句或 短文 中，看谁 能尽快找到 他们 、认识 他
们 。 一 个 “ ” 使 学 生 有 了 捉 迷 藏 的 情 藏 字
教师充分运 用实物 、 图画 、 演示等直 观手 段， 以及故事 、 谜语 、 歌谣 等生 动形 象的
语 言 描 述 ， 断再 现 汉 字 生 动 的 构 形 ， 不 把 枯 燥 乏 味 、机 械 记 忆 的识 字 方 法 变 为 有 趣 的 、 理 解 的识 字 方 法 ， 发 学 生 去 细 可 激 心观察 、 极思考 、 胆联想 、 动探究 。 积 大 主 通 过 “ 趣 ” 学 ， 字 在 学 生 眼 中 就 不 情 教 汉 再 是 一 个 个 复 杂 抽 象 的 符 号 或 笔 画 相
如下 ：
创新 潜能 ，使学 生识 字途径 由课本狭 窄
的范 围扩展 到课 外书 、 告 、 视 、 典 广 电 字
情境教学在小学语文识字教学中的应用
情境教学在小学语文识字教学中的应用一、情境教学在识字教学中的意义识字教学是小学语文教学的重点和难点。
在传统的教学模式下，教师往往采用机械灌输式的教学方法，学生只能被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而情境教学则是一种更加生动、形象、有趣的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，进而提高教学效果。
情境教学在识字教学中的意义主要体现在以下几个方面：首先，情境教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往感到识字学习枯燥乏味，缺乏兴趣。
而情境教学则能够通过创设各种生动有趣的情境，将学生带入到丰富多彩的情境中，让他们感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
其次，情境教学能够提高学生的识字效率。
在传统的教学模式下，学生往往采用死记硬背的方法来记忆汉字，这种方法不仅效率低下，而且容易遗忘。
而情境教学则能够通过创设各种生活化的情境，让学生在具体的情境中理解和记忆汉字，从而提高他们的识字效率。
最后，情境教学能够培养学生的创新意识和创造力。
在情境教学中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，通过自己的思考和探索来解决问题。
这种教学方法能够培养学生的创新意识和创造力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
二、情境教学的应用策略1.创设生活化情境在识字教学中，教师可以通过创设生活化情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以引导学生观察生活中的汉字，如广告、招牌、说明书等，让他们在具体的情境中学习和记忆汉字。
同时，教师还可以组织一些生活化的实践活动，如“我是小导游”、“我是小老师”等，让学生在实践中运用所学的汉字，加深他们对汉字的理解和记忆。
2.创设游戏化情境游戏是孩子们的天性，在识字教学中，教师可以通过创设游戏化情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以组织一些识字竞赛、猜字谜、词语接龙等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和记忆汉字。
同时，教师还可以利用多媒体技术制作一些有趣的动画、音效和奖励机制，激发学生的参与热情和竞争意识。
低年级识字教学中“起·承·转·合”新运用探讨
低年级识字教学中“起·承·转·合”新运用探讨【摘要】低年级的识字教学至关重要，而“起·承·转·合”理论的运用为教学带来了新的启示。
在教学中，我们可以通过“起”阶段的教学策略和方法引起学生的兴趣，通过“承”阶段的教学策略和方法帮助他们更深入地理解，通过“转”阶段的教学策略和方法让他们灵活运用所学知识，最终通过“合”阶段的教学评价与延伸来检验和拓展他们的学习成果。
这种新的教学方式为学生提供了更全面、系统的学习体验，有助于激发他们对识字的兴趣和积极性。
未来，我们可以进一步探讨和完善这种教学模式，为低年级学生的识字教学带来更多的创新和发展。
【关键词】低年级、识字教学、起承转合、教学策略、评价、应用意义、启示、发展方向、展望1. 引言1.1 低年级识字教学的重要性在低年级的识字教学中，教师和家长都应该认识到其重要性。
低年级是学生学习阶段的起点，而识字是学习的基础。
如果孩子在低年级就能掌握好识字的方法和技巧，那将对其学习之后的课程和发展起到至关重要的作用。
识字教学不仅仅是简单地让学生背诵字词，更重要的是要让学生理解字的构成和意义，从而能够更好地理解和运用所学的知识。
低年级的识字教学旨在培养学生的语言能力和认知能力，帮助他们建立起良好的语言基础，为将来的学习奠定坚实的基础。
在当今社会，信息爆炸的时代，识字能力已经成为了一种必备的能力。
只有具备了良好的识字能力，学生才能够更好地获取知识，沟通交流，甚至是解决问题。
低年级的识字教学不仅仅是为了应付课业，更是为了培养学生未来生活和工作所需要的能力。
这就彰显了低年级识字教学的重要性。
1.2 “起·承·转·合”在教学中的应用意义这种模式能够帮助教师更系统地设计和组织教学内容，确保教学过程中的连续性和逻辑性。
通过“起·承·转·合”四个阶段的有机连接，可以让学生在学习中形成更加完整的认知结构，提高知识的吸收和理解能力。
浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法
浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法小学语文的识字教学可以让学生掌握汉字的基本读音，写法。
但是传统的识字教学具有一定的枯燥性，情境化的课堂识字教学可以激发学生对识字的学习热情，让学生能在轻快的学习氛围享受学习汉字的乐趣。
本文对情境化的课堂识字方法进行了简单的探究和讨论。
标签：小学语文识字;情境化;教学方法所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
一、认识情境化课堂教学情境化教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或者创设一定情绪色彩、生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解教材。
情境化教学能够激发学生的情感，比如通过生动的语言描述、音视频等直接感官、角色扮演等方式将要教学的内容融入具体的情境中，潜移默化地进行暗示，从而达到教学目的。
也就是说，情境教学中的情境是调动人原有的知识结构或者片段，经过思维内部整合，产生新的知识结构，情境起到唤醒或者启迪作用。
二、情境化课堂在小学识字教学的意义1.激发学生学习兴趣在情境化课堂当中，教师通过创设与识字教学有关的情境，如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，进而使其能够之中保持高昂的学习热情。
2.通过多媒体设立情景课堂中国汉字在国际上都非常特殊，由于最初的中国汉字起源于画，并在年前发展中成为了当今简体汉字，但依然能够发现画的影子。
但由于小学生对汉字理解较少，针对汉字的象形字、会意字缺乏认识，也无法找出汉字和生活事物的关系。
庄海娟一年级语文课堂识字教学模式
一年级语文课堂识字教学模式一年级庄海娟一年级语文课主要以识字教学为主，针对新教材识字量大的特点，摸索出了自己的识字教学模式。
我在识字教学中尽量创设情境，营造轻松快乐的学习氛围，以学生为本，引导学生主动探寻识字规律，努力培养学生自主识字的能力。
这种教学模式，我主要采取了以下方法：1．形象记忆法。
在识记象形字时，我采用多媒体课件演示汉字的演变过程或画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。
比如：山、水等。
2、儿歌识字法：读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。
我们可以根据汉字的特点，选择一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。
3、故事识字法：小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
4．用比较法联系识字在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
6．生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。
因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。
我鼓励孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。
识字教学的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，让我们不断探究，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。
低年级识字教学之有效策略
低年级识字教学之有效策略内容摘要：识字是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重点。
因此，探索行之有效的识字教学策略，是每一位低年级语文教师肩负的重要使命。
关键词：识字教学图片游戏字理生活正文：识字是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重点。
笔者在教学中不断摸索，通过大量的实践，总结出以下识字教学策略：一、借助图片，在直观中识字。
低年级学生思维以形象、直观为主，根据这一特点，我借助图片，直观、形象地展示汉字的源流，帮助学生了解汉字的演变规律。
如，在教学“火”字时，我用简笔画在黑板上画出一团火，并让学生观察“火”字和简笔画中的火之间的共同点，学生很自然地就记住了“火”字。
又如，在教学“鼠”字，我利用课件出示老鼠的图片，让学生观察老鼠和“鼠字的共同点，学生说”鼠字“的上半部”臼“字就是老鼠的头，”鼠“字的下半部就是老鼠的身体和尾巴。
通过这样的展示，孩子们看到这个字，就联想到了这个动物，自然牢牢记在心中。
这样的识字方法，将字形和实物联系在一起，看到字就想到物，符合孩子的思维特点，识字效果好。
二、创设游戏情境，在兴趣中识字。
兴趣是最好的老师。
游戏是学生喜欢的方式，在教学中，我将游戏引入识字教学环节，让学生在游戏中识字。
在识字教学中，教师可以采用猜字谜、编顺口溜、大小声等游戏进行教学。
1.猜字谜识字。
在教学中，我根据汉字的结构，将其编成谜语让学生猜。
如在教学部编本二年级下册《我是一只小虫子》一课时，我将“晃”字编成字谜“光头强头上有太阳”让学生猜，学生一下子就猜出来是“晃”字。
在《神州谣》一课，“华”字这样编：正数人七十，倒数人七十，不管怎么数，都是中国人。
在我的引导下，孩子们也会自编字谜了，我们班有很多孩子都成为“字谜小达人”。
这种方法寓教于乐，易学好记，极大地激发了学生识字兴趣。
2.编顺口溜识字。
对于一些易混淆、难区分的汉字，可用顺口溜助学生识记。
低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探
低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探作者：卜俊羽来源：《考试周刊》2013年第38期摘要：口诀识字教学模式是我国小学语文教学中的一项新探索，其主要是指一种以口诀识字为先导，囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学在内的“三位一体”的综合教学模式。
文章以语文教学为例，开展口诀识字教学模式实验研究，促进口诀识字教学模式在小学教学过程中的有效应用。
关键词：低年段小学语文教学口诀识字教学模式为了彻底解决汉字教学这一难题，我们在长期探索、不断实验与实践的基础上，依据汉字的特点和汉字教学的基本规律，结合儿童的心理特点和智力发展水平，力求构建一种“寓教于乐，寓教于玩，在玩中识字，在识字中玩”的快速高效的以识字为先导的教学模式，这是我们提出《儿歌式口诀识字教学模式》实验课题的初衷。
所谓口诀识字教学模式，是一种以口诀识字为先导，囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读颂背拓展化”阅读教学和“词句段篇程式化”训练写作教学在内的“三位一体”的综合语文教学模式。
一、口诀识字教学理论研究1.小学生身体发育与生理特点一是生长发育速度相对平稳；二是极易形成兴奋性条件反射，能够与外界事物建立起复杂的暂时联系；三是易形成抑制性条件反射，对外界刺激物具有独特的兴趣。
2.小学生心理发展特点一是开始形成独特的见解，学习习惯逐渐养成，学习兴趣逐渐呈现稳定性和选择性；二是感知能力增强，由被动性和模糊性逐渐趋于目的性和精确性发展；三是注意力和记忆能力大大改善，其中注意力愈发集中，并能在一定程度上控制自身注意力。
其记忆主要表现为无意记忆、形象记忆；四是逐渐形成自身独特的个性，思想品质开始形成；除此之外，小学生的意志自觉性、坚持性及自制力显著发展。
口诀识字教学模式正是基于上述特点，结合语文教材、程式予以构建和实施的，该模式在小学教学过程中之所以能取得较好的效果，其根本原因在于其符合小学生的心理特点和智力发展水平，能够使小学生在“玩”中学习，从而大大提高了小学生的学习兴趣，充分调动了小学生的主观能动性。
低年级识字教学策略
低年级识字教学策略《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最正确时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相协助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，所以要使用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，提升学生的识字效率。
”一、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣大教育家，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
教育家卡罗琳也说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的 .”所以，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。
而在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在实行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提升识字兴趣。
比方，我教"风"字，谜面编成"树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑"。
小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教"手"字谜，编成"两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话" 字谜，小朋友猜对"手"字谜后，学习兴趣更大。
再如，我教"雨"字，问小朋友："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小朋友的思维得以发展，在"手"字谜的启发下，很快编成"千条线，万条线，落到水里看不见"的字谜。
探索情境化识字教学法
探索情境化识字教学法作者：蒋其霞来源：《阅读（教学研究）》2020年第05期识字教学对学生的学习与发展具有重要意义。
小学生活泼好动，课堂上经常会走神，而传统的识字教学模式单一、枯燥，无法调动学生的积极性。
情境化课堂弥补了传统识字教学的不足，使文字学习变得生动、有趣，有效降低了汉字学习的难度。
情境化识字教学法以激发学生情感为目的，通过运用音乐、视频、表演、游戏等多元化的形式，引导学生进入富有情绪色彩的具体场景当中，使其能够更好地学习汉字，并由此发现汉字学习的乐趣，提升其自主学习能力与核心素养。
情境化课堂教学，能够拉近师生间的距离，使师生之间的互动更加有效。
如何创设情境化课堂？笔者做了以下尝试：借助多媒体实施情境化教学。
可以充分发挥多媒体技术在视、听方面的优势，有效提升识字教学的质量。
多媒体技术能让识字教学变得更加生动、形象、直观、有趣，易于理解。
例如，在学习“羊、鸟、兔、木、禾、竹”这些象形字时，教师就可以利用这些汉字的象形图片及不同时期的演化过程创设情境，由表及里帮助学生领悟这些汉字真正的含意。
在这样的情境中，既较好地完成了汉字的学习、归纳和總结，又能让课堂识字教学的内容更加丰富。
利用趣味故事实施情境化教学。
爱听故事是小学生的天性，利用趣味故事创设识字教学情境能够有效调动学生的积极性和主动性。
因此，教师利用趣味故事来创设愉悦的课堂识字教学情境，能够吸引学生的注意力，将他们快速带入到识写汉字的活动当中。
例如，在学习“坐”字时，教师就可以利用小故事创设情境：“今天给同学们讲一个小故事，有两个人出去玩，走累了，背靠背在土地上休息，下面我们就将‘土’字和两个‘人’字组合起来，看一下是不是‘坐’字？”这样创设的情境更加直观、灵活，使识字教学充满了趣味性。
结合生活实际实施情境化教学。
人们的生活离不开汉字，汉字是人们交际的主要工具。
结合生活实际创设课堂识字教学情境，既可以提高识字教学质量，又能够培养学生的核心素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
低年级识字教学模式
兴安街道兴安小学
徐连美
语文新课标对识字教学提出了新的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。
” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
针对低年级识字量大，识字效率低这一特点提出了“在情境中识字教学模式”的构想。
“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：
（一）激趣导入，整体感知。
这是教学的起始阶段，必须顺应低年级学生的心理特点精心设计。
上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用充满兴趣的谜语，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示等，为学生的学习创设富有情境的意境。
（二）圈出生字，定向记忆。
新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找出会写的字和会认的字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生自主识字的能力。
（三）创设情境，自主识记。
在教学过程中，用“走迷宫”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。
先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；再读单个的字，之后利用生字卡片复习生字，最后小组内交流识字方法。
当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好
方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。
如：“高”有的学生利用顺口溜来记：一点一横长，口字在中央，下面一扇门，门里一张口。
还有的学生用身边同学的姓名记。
记“大”时，一个学生伸开双臂，伸展大腿利用形体识记；记“天”用“大”字加一横，利用熟字增减笔画记。
这样，多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的优秀品质。
（四）回归课文，朗读记忆。
在教学过程中，我们要摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。
如教完课文后，我会让学生把生字再送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。
学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。
这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中又回顾了字形，在读中复习了字音，在悟中领会了字意，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。
（五）读懂课文，质疑解难。
低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。
这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。
在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己
还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。
值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。
（六）指导书写，强化记忆。
有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。
在识字教学中，写字是很重要的一部分。
因此，识字教学时，一定要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。
对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横要平，竖要直，不写歪。
俗话说：好记性不如烂笔头，在课堂上把会写的字写一写，这样不仅加强了识字的效果，而且培养了学生“提笔即练字”的意识，起到了很好的教学效果。
（七）展示作品，自我愉悦。
学以致用。
生字学完后，学生可以用学到的生字写几句通顺的话，自己的识字小故事、阅读课外书等。
总之，教师应运用不同的手段，多种方法充分展示学生的成果，使他们获取成功的喜悦。