低年级情境识字教学模式
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低年级识字教学模式
兴安街道兴安小学
徐连美
语文新课标对识字教学提出了新的要求:“识字教学在教学实施上,提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。针对低年级识字量大,识字效率低这一特点提出了“在情境中识字教学模式”的构想。
“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤:
(一)激趣导入,整体感知。
这是教学的起始阶段,必须顺应低年级学生的心理特点精心设计。上课伊始,学生注意力尚在涣散阶段,要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中,这就要求教师讲究“开讲”艺术,或用充满兴趣的谜语,或用娓娓动听的语言,或用形象生动的多媒体课件,或用直观有趣的实物展示等,为学生的学习创设富有情境的意境。
(二)圈出生字,定向记忆。
新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求,读完课文后,让学生找出会写的字和会认的字,用不同的符号圈出来,然后借助拼音自己反复拼读,读准字音,想办法运用各种识字方法定向记忆字形,培养学生自主识字的能力。
(三)创设情境,自主识记。
在教学过程中,用“走迷宫”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词;然后去掉拼音读词;再读单个的字,之后利用生字卡片复习生字,最后小组内交流识字方法。当老师请学生汇报:“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好
方法记住这些生字”时,学生会以极大的热情投身其中,方法之多,能力之强,令人感叹。如:“高”有的学生利用顺口溜来记:一点一横长,口字在中央,下面一扇门,门里一张口。还有的学生用身边同学的姓名记。记“大”时,一个学生伸开双臂,伸展大腿利用形体识记;记“天”用“大”字加一横,利用熟字增减笔画记。这样,多种识字方法的交流,让学生的识字活动进行得兴趣盎然,学生的主体性、创造性最大限度地展现出来,同时,也培养了他们善于思考、勤于思考的优秀品质。
(四)回归课文,朗读记忆。
在教学过程中,我们要摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后,我会让学生把生字再送回到课文中,并强调:你把谁送回家,就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式,体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟,在找中又回顾了字形,在读中复习了字音,在悟中领会了字意,可谓一举三得:既巩固了汉字,又培养了学生的想象力、语言表达能力,同时获得了初步的语感。
(五)读懂课文,质疑解难。
低年级课文篇幅很短,无须对课文进行逐字逐句的讲解,提倡以“读读背背”为主处理教材,可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问,变教师讲解为学生的自悟自得,有利于学生谈感想、符合学生实际,有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容,又引导学生围绕教材进行质疑问难,提提自己
还读不懂的问题,再引导学生深入讨论。值得强调的是,学生的质疑问难能力需要教师逐步培养,使学生在阅读中做到多思、善思、深思,做到学中问,问中学,使学生发现问题,解决问题的能力得到培养与提高。
(六)指导书写,强化记忆。
有些字不仅会认,还要会写,而且要写的正确、美观。在识字教学中,写字是很重要的一部分。因此,识字教学时,一定要有写字的指导,包括学生正确的写字姿势和执笔方法,字的笔顺和结构等等,让学生养成良好的写字习惯,努力把字写得正确、整洁、美观。
对于低年级的孩子来说,老师在课堂上要指导好学生用好田字格,写字之前,引导学生观察例字在田字格中的位置,要求字要写在田字格的中间,占八分满,不要过大或过小,而且写时要把字写端正,做到横要平,竖要直,不写歪。
俗话说:好记性不如烂笔头,在课堂上把会写的字写一写,这样不仅加强了识字的效果,而且培养了学生“提笔即练字”的意识,起到了很好的教学效果。
(七)展示作品,自我愉悦。
学以致用。生字学完后,学生可以用学到的生字写几句通顺的话,自己的识字小故事、阅读课外书等。总之,教师应运用不同的手段,多种方法充分展示学生的成果,使他们获取成功的喜悦。