三年级数学《倍的认识》教学反思范文(精选10篇)

三年级数学《倍的认识》教学反思范文（精选10篇）

《倍的认识》是三年级上册的教学内容，这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决实际问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的，建立倍的表象认识有一定的难度。因此在教学《倍的认识》前，我确定了以下几个待解决问题：哪个量是一份数？怎么确定的？如何确定另一个数是几份？有几个几份如何说？求一个数是另一个数的几倍怎么思考？

1、确定重难点，巧设计易突破

在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。通过比、画、说、做，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。

2、根据新知，学会怎样应用和解决

倍的认识充分了，放手给学生，让他们在观察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，解决求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题，让学生进一步认识“倍”。

3、充实课堂，让学生收获满满

实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？练习既是检验又是提升学生对知识理解的一个过程，因此在习题中让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。

4、课后反思，体会缺失

在课后习题中，反映出教学中还是存在一定问题：学生太依赖画的环节，对倍的意识不强烈，需要进一步充实巩固。

《倍的认识》这一课的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍具体描述的内容。

这节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，使学生在脑海中建立

“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个

过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生

亲身经历、体验、探索而明白其中的道理。

在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做游戏，孩子

们都积极参与，因此孩子们对倍的认识比较深刻，这节课上得比较顺利。

通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科，因此在数学

教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这

非常不利于使学生形成准确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我一定注

意规范自己的数学语言。

本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的

概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课

的教学设计，有以下几个特点：

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

在课的开始，根据学生的年龄特点，投影显示两组漂亮的星星和圆圈导入，

先让学生搜集数学信息，再让他们根据已有经验提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟悉的环境下接受新知。

二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间。

操作是学生动手，动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段，而语言

是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地叙述操作过程，表述

获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进

感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只

小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟，让学生用今天学习的有关“倍”的知识说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比较结果

为什么不一样？引起大家的思考。通过观察、比较，进而使学生体会到“比的标

准不同——一份的数量不同，所得到的结果也就不同。”这样的练习，开放了学

生的思维，学生自始至终参与学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。

三、注重学生学习的主体地位。

这节课里，我在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念

的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形

象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形

结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。巩固练习题构成了

本节课学生内化知识系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、

多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。

“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一

概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出

两数之间的数量关系。

这节课有以下两个优点：

一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

从复习题开始通过看图说“几个几”，做游戏拍“几个几”为后面倍的概念

的建立做了铺垫。也是使学生既感新鲜又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老

师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生

建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生

为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、重视操作活动，发挥主体作用，教师能创造机会，让学生多种感官参与

学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形

象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观

地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

存在的问题：

一、教师课前对学生了解不够，学生是课堂教学的主体，在设计教学时，教

师一定要对学生的现有知识有所了解，也就是针对本节课要做一个前测，再根据

学生的学习情况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，因为适合学生的教学设

计才是最好的教学设计，不根据学生的实际情况而进行的教学设计是空洞的。

二、缺乏教育机智，驾驭课堂的能力太差，不能及时的调控课堂，导致教学

任务没有完成不够。在我们的课堂中经常出现一些我们意想不到的“小意外”，