教育心理学 第四讲

因此它与人类认识客观世界的过程有所不同。 第二，学生的学习是在有计划、有目的和有组织的
情况下进行的。 第三，学生的学习具有一定的强制性。
2、学习水平分类（加涅）
信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题学习
3、学习结果分类（加涅）
言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习
消退
条件作用形成后，如果多次只给条件刺激而不用无 条件刺激记忆强化，结果是条件作用的反应强度将 逐渐减弱，最后将完全不出现。
怎样使无益的条件作用逐渐消退？ 较为有效的方式——习惯化； 对抗条件反射。 较为无效的方式——移出情境；嘲笑责备；劝说。
泛化
条件作用形成后，机体对于条件刺激相似 的刺激作出条件反应。
定比强化，即固定反应次数后给予强化。 特点：强化可以预期。反应建立迅速，且强化停止
后能保持很强的持续性。当达到预期的反应数量而 不再出现强化物时，反应会暂停。
变时强化
变时强化，即不定时给予强化。 特点：反应建立缓慢，但稳定性强，强化
停止后仍能保持很长的持续性。
变比强化
变比强化，即在不定反应次数后给予强化。 特点：反应建立的速度很快，且当强化停止
负强化
惩罚2
消除刺激 （消除厌恶刺激） （消除愉快刺激）
◆强化物的类别
一级强化——满足任何动物的基本生理需要。 二级强化——任何一个中性刺激如果和一级强化反复
联合，就能获得自身的强化性质。主要有社会强化、 信物和活动等。
◆普雷马克原理
用高频活动作为低频活动的强化物，从而提高低频 活动的反应概率。
※ 教师要针对不同的学生提供不同的强化物
间隔强化
间隔强化（也称部分强化），即只对部分正确反应进 行强化。 特点：比连续强化有更好的持续性和更低的消退率。
定时强化
定时强化，即固定时段后给予强化。 特点：反应具有很短的持续性。随强化时间的临近，
反应数量迅速增加，当强化时间过去不再出现强化 物时，反应数量骤减，从而形成扇贝效应。
定比强化
分化
只对条件刺激作出条件反应，而对其他相 似的刺激不作出条件反应。
2、华生的行为主义
华生在1913年首先打 出行为主义心理学的 旗帜，他是美国第一 个将巴甫洛夫的研究 结果作为学习理论基 础的研究者。
华生的恐惧形成实验
实验结论 在当有其反机他应体条频的件繁相学等发习的生实情时质况，上下最就，新是某近种通行的过为反建练应立习比条的较件越早作 多的用，反，习应形惯更成形容成刺就易激越得与迅到反速强应。化之。间联结的过程，从
响的声音） 惊吓 恐惧 退缩
（无条件反应）
老师 （中性刺激）
无条件反应 （惊吓 恐惧 退缩）
重复——重复
条件反射 作用后
老师
惊吓 恐惧 退缩
经典性条件反射的基本规律
获得与消退 泛化与分化
获得
获得是指条件作用的建立。 获得的条件是条件刺激与无条件刺激之间的时间
间隔。 一方面，条件刺激与无条件刺激必须同时或近乎 同时呈现，间隔太久则难以建立联系； 另方面，条件刺激作为无条件刺激的信号，必须 先于无条件刺激呈现，否则也难以建立联系。
第四讲 学习的基本理论
一、学习概述
在下列例子中哪些是学习？哪些不是学习？ 一个儿童摔倒后因疼痛大哭。 一个学步儿童在唱歌“小燕子，穿花衣……” 当突然听到门“砰” 地一声，托儿所里的一个
孩子跳了起来。 当邻居的小狗冲过来时，幼儿园的一个孩子尖叫
了起来。
（一）学习的界定
学习是基于经验而产生的行为或行为潜能的 比较持久的变化。
（2）强化程式
强化程式是指反应受到强化的时机和频次。 强化程式可分为连续强化和间隔强化两种类
型，其中间隔强化又可细分为定时强化、化
连续强化（也称即时强化），即对每一次正确反应 予以强化。
特点：个体能迅速学会反应，但是当强化终止后， 反应迅速消退，持续性差。
经典性条件作用是刺激（S）—反应（R）的 联结，反应是由刺激引起的，相应的学习模
式被称为S—R模式。
操作性条件作用是操作（R）—强化（S）的 过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺
激），相应的学习模式被称为R—S模式。
2、强化理论
斯金纳认为，行为之所以发生变化是因为强 化作用，强化就是指能增强反应率的效果。
格式塔学习理论的主要观点
（1）学习就是知觉的重新组织。 （2）学习是突然顿悟的过程，而不是渐进的
试错过程。 （3）强调整体观，反对行为学习理论的刺激
-反应的联结的思想。
格式塔学习理论强调学习者的知识经验的 整体性和直觉经验的组织作用，关注知觉 和解决问题的过程。这对于美国流行的联 结主义来说，既是一种挑战，也是适当的 解毒剂。
三、认知学习理论
认知学习理论非常关心人类的学习，重视 人在学习时的心理过程。
早期代表有格式塔和托尔曼，其后朝两个 方向发展，一个是新结构主义，如皮亚杰、 布鲁纳、奥苏贝尔等。二是认知主义，如 加涅等。
（一）早期的认知学习理论
1、格式塔的学习理论 该理论诞生于1912年，主要代表人物包括
韦特海默（捷）、苛勒（德）、考夫卡（美 籍德裔）。 ※格式塔主要指完形，即对整体的认知。
（1）强化物 （2）强化程式 （3）强化应遵循的原则
（1）强化物
◆强化物 凡是能够增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 根据性质不同，可以将强化物分为以下两种： 正强化——通过呈现刺激增强反应概率。 负强化——通过终止不愉快条件来增强反应概率。
惩罚是强化物吗？ 在反应之后紧跟着一个讨厌的刺激，从而导致反应 概率下降，则是惩罚。
◆ 外显学习 是指有意识、作出努力的和清晰的、需要付出心理 努力并需要按照规则作出反应的学习。
6、学习内容分类（我国学者）
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
（四）学习理论简介
行为主义 新行为（认知） 主义
认知主义
假设
学习是外显行 为的变化
学习是外显行 为和内部过程
学习是内部过程的 变化
理或情绪反应。 中性刺激——不会自动引起生理或情境反应的刺激 条件刺激——条件作用形成后能够引起生理或情绪反
应的刺激。 条件反应——条件作用形成后习得的对条件刺激（以
前的中性刺激）做出的反应。
恐惧反应的条件反射
条件反射作用前 条件反射作用时
突然很响的声音 出现中性刺激（老师）
（无条件刺激） +无条件刺激（突然很
后，能保持最长的持续性。
（3）强化应遵循的原则
第一，教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓 强化，因为后果紧跟行为比后果延缓有效得多。
第二，在任务的早期阶段，应对每个正确反应进行 强化，随着学习的进行，要逐渐转到间隔强化。
第三，强化要保证做到朝正确方向促进或引导，不 要强化不希望的行为。
3、新行为的塑造
程序教学
这是斯金纳基于操作性条件反射和积极强化的原 理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
程序教学的基本原则： （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）即时反馈原则 （4）自定步调原则
（四）社会学习理论
代表人物——班杜拉（美） 基本观点——主张不仅要关
注外显的和观察的行为变化， 还要关注内部过程的变化。 观察学习是该理论的重要部 分。
谁在强化谁？
一个新生儿正在哭泣，妈妈赶紧把他抱起 来。每次妈妈把他抱起来的时候，他就停 止哭泣。后来，这个婴儿哭得越来越频繁， 妈妈也只能越来越快地把他抱起来。
在这个情境中，哪些行为正在被强化？哪 个行为被正强化？哪个行为被负强化？
强化物与惩罚
行为被增强
行为被减弱
正强化
惩罚1
呈现刺激 （呈现愉快刺激） （呈现厌恶刺激）
2、桑代克的学习律
（1）练习律：指一个学会了的反应的重复将 增加刺激——反应之间的联结。
（2）效果律：指在一定情境下产生满意效果 的行为倾向于在这一情境中重复出现。
（3）准备律：指学习者在学习开始时的准备 状态。
（三）操作性条件作用理论
1、斯金纳的操作性条件作用学说
操作性条件作用和经典性条件作用的区别
1、交互决定观
交互决定观认为，个体、环境和行为相互 影响。
个体 （主要是认知）
行为
环境
2、观察学习
班杜拉的波波玩偶实验
观察学习又称为替代性学习，是指通过观察 别人而进行的学习。
在学习过程中学习者没有外显的行为。 学习者是否把习得的行为表现出来，依赖于
多种因素的影响，如动机、兴趣、压力、竞 争、生理状况等。
理的发展。
（三）学习的分类
1、学习主体分类 （1）动物学习
消极被动性、直接方式、第一信号系统 （2）人类学习
积极主动性 既有直接方式也有间接方式（社会性） 以语言（第二信号系统）为中介 （3）机器学习（计算机学习）
人类学习与学生学习的关系
人类学习与学生学习是一般与特殊的关系 第一，学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程，
而形成习惯。 习惯的形成遵循频因律和近因律。
经典条件作用理论在课堂教学中可以得到 广泛的应用。
（二）联结主义理论
1、桑代克的联结主义学习理论
学习的实质在于 （1）学习的过程是通过盲目的尝试与错误 的渐进过程（试误说）。 （2）形成刺激——反应联结，无需观念作 为媒介。 （3）人和动物遵循同样的学习律。
4、学习性质与形式分类（奥苏贝尔）
奥苏贝尔根据以下两个维度对学习进行分类： 一是按照学习进行的方式，将学习分为接受的和
发现的。 二是按照学习材料与学习者原有知识的关系，将
学习分为机械的和有意义的。
5、学习的意识水平分类（阿瑟.S.雷伯）
◆内隐学习 指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了 一些经验，并因之改变其事后的某些行为的学习。