中国大学本科生英语学习动机类型_高一虹
大学生英语学习动机的激发
益 的 外 在 型 动 机 和 学 习 者 出于 对 于 英 语 本 身 热 爱 而 产 生 的 内在 型 动机 。 周 燕 、 高 一 虹 等 人 近 年 来 对 英 语 学 习 动 机 进 行 了 一 系列量化 和质化分析 。他们将 我国本科大 学生 的动机 类 型 分 为 主 要 七 种 ：内在 兴 趣 、成 绩 、情 境 、 出 国 、社 会 责任 、个 人 发 展 和 信 息 媒 介 。 兴趣 是 英 语 成 绩 较 好 同 学 的主要动机 （ 高一虹等 ， ２ ０ ０ ３ ） 。而 以信 息 媒 介 和 个 人 发 展为主 的 “ 工具型 ”动 机是我 国大学生英语 学习 的主 要 动 机 。并 且 ， 以成 绩 为 主 要 动 机 的 同学 在 大 三 、大 四 时 英 语学 习出现 了停滞 ，甚至 出现 了 目标缺 失的现象 ，同 时 ， 情 境 因 素 ， 即学 习 的 氛 围也 是 影 响 学 生 的 学 习动 力 的主 要 因 素之 一 （ 周燕等 ， ２ ０ １ １ ） 。
ｌ 动 机激 发策略
■‘ ●
目 动 机 研 究
多年来受 Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和Ｌ ａ ｍ ｂ ｅ ￣ （ １ ９ ７ ２ ） 理 论 的 影 响 ，对 于 动机理 论的研 究一直处在 社会心 理学的框架 中 。但 是 这种 理论 因为缺 乏对 教学环境 中的语 言学 习者 动机 的考 虑而 受到批判 。 Ｃ ｒ ｏ ｏ ｋ ｅ ｓ 和Ｓ ｃ ｈ ｍｉ ｄ ｔ （ １ ９ ９ １ ）对 于 社 会 心 理 学 角 度 下 的 动 机 理 论 进 行 了具 有 前 瞻 性 的 批 判 ， 并 要 求 给 予动 机一个 更实 际的、 以课 堂教学为基 础 的定 义 。这使 得语 言学家们 在上世 纪九十年 代对动机 的定义 进行 了大 规模 的讨论 。虽然 心理学界和 语言 学界对于动机 给 出了 多种 多样 的定义 ， Ｄｏ ｒ ｎ ｙ ｅ ｉ （ １ ９ ９ ９ ）认为这 些理 论都包含 ， 或应 该包 含三种 最核 心的 因素：选 择、坚 持和努 力 。正 如 Ｕ ｓ ｈ ｉ ｏ ｄ ａ （ ２ ０ ０ ８ ： １ ９ ）所 说 ， 动 机 包 括 促 使 语 言 学 习者 在 语 言 学 习 的过 程 中做 出 某 些 恰 当 的 选 择 ， 将 这 些 选 择 运 用到 行动 中去并能坚 持这种行 动 。从这 条定义 来看 ，动 机 绝 不 是 某 种 一 时 的 心 理 活 动 ， 而 是 一 种 能 够 指 导 、监 督实 际行 动，即语言学习这一行动 的长期心理状态 。 Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和Ｌ ａ ｍｂ ｅ ｒ ｔ 认 为动机主 要分 为将语 言作为某 种 工具而进 行学 习的 “ 工 具 型 ”动 机 和 以获 得 目标 语 背 景 文化 习俗 为 目的的 “ 融合 型 ”动机 。文秋 芳将动机 分 为 两个部 分 ： 表层 动机 和深层 动机 。表层 动机关 系到 学 习者 的 前 途 ， 深 层 动 机 与 Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ ＆Ｌ ａ ｍ ｂ ｅ ￣的 理 论 一 致 ，
中国大学本科生英语学习动机类型.doc
行了因子分析和多元方差分析,以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响.因子分析得出七种动机类型,分别是:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机.多元方差分析表明,专业和英语水平对学习动机有显著影响.此外,专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用. 作者：高一虹[1]赵媛[1]程英[1]周燕[2] Author：作者单位：100871,北京大学英语系100089,北外国语大学中国外语教育研究中心期刊：现代外语PKUCSSCI Journal：MODERN FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)：2003,26(1) 分类号：H195 关键词：英语学习动机中国大学生本科生机标分类号：G64 H31 机标关键词：中国大学本科生英语水平多元方差分析动机类型因子分析方差分析表专业英语学习学习英语
学习情境学习动机兴趣动机信息媒介问卷统计软件交互作用个人因素个人发展开放式基金项目：北京外国语大学校科研和教改项目中国大学本科生英语学习动机类型[期刊论文]现代外语--2003,26(1)高一虹赵媛程英周燕本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型.受试为全国30所大学的2,278名本科生.问卷包括30个有关为什么学习英语的问题,主要根据在多个省区采集的开放式反馈编制而成.我们用SPSS统计软件对数据进行了...。
独立学院艺术类大学生英语学习的动机和对策
。
它指 的是激励人去行动的内部 动因和力量 （ 包括个 人的意
图、 愿望、 心理 冲动或企 图达到 的 目的等 ）它是个体发动和维 ，
持 行 动 的一 种 心 理 状 态 ， 有 启 发 性 、 择 性 和 目的性 ， 可 以 具 选 并
了破罐子破摔 的心理。 这些不 良因素严 重影 响了他们的英语学
生 才 能 在 教 师 的鼓 励 中找 到 学 习 的动 力 ， 好 英 语 。 学
学习语 言是一个漫长的过程 ，需要长时间 的积累和实践 ， 而要使艺术生改变多年的错误学 习观念和学 习习惯 ， 则需要学
真正贴合学生实际 ， 才能让学生生学习动机 的强度 以及维持时 间的长 短等 。
外 语 学 习 的 动 机 研 究 （ ｏｉ ｔｎ Ｒ ｓａｃ ） 于 二 十 世 纪 Ｍ ｔ ａｏ ｅｅｒｈ 始 ｖｉ
或创设具有一定情绪色彩 的虚拟现实场境 ，让学生 亲身体验 ，
帮助学生收集有效信息 ， 学生 的英语综合能力有所发展。通 使 过情 境教学 ， 能激发 学生的创造力 ， 为学 生提 供 良好 的暗示 或
同学 持反 对或 比较反对 的态度 ，可见 职校 学生学 习态度不 明
确 。对看淫秽 书刊和影视的大多数持反对态度 ， 说明他 们的是
非观 比较 明确 ；
职业 教育是一块肥沃的土地 ， 教师要让这块土地上 的禾苗 生生不息 ， 茁壮成长 。 受伤的小苗需要教师扶植 ， 美好的心灵需 要教师精 心呵护 。教师要高度关注违纪学生 ， 指导他们 的学习 与生活 ， 引导他们改正错误 ， 上正确的人生轨道 ， 走 顺利毕业 ， 幸福 就业 ， 为祖 国的未来建设添砖加 瓦。
做到和平相处 。大家也希望 老师宽容对待违纪学生 ， 为有些 认
英语专业学生二外学习动机类型调查
英语专业学生二外学习动机类型调查摘要：学习动机是影响学习成绩的一项重要的非智力因素。
近年来，已经有不少外语学习动机的研究，但多为英语学习动机，研究大学生日语二外学习动机的文章实不多见，大学生二外日语学习动机应存在着与英语学习动机不同的特点。
本文对大学生日语二外学习动机的现状进行了调查，并结合相关理论进行分析与研究。
关键词：日语学习；二外；学习动机；类型中图分类号：h36文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0225-02一、引言学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素，它对学生的外语学习起着至关重要的作用，在外语学习过程中，具有强烈动机的学生总是能取得好成绩，可以说动机是学习成败与否的关键因素。
作为一名二外日语教师，我在教学中经常会遇到一些学生对二外学习不感兴趣，缺乏学习动机，这样显然无法学好第二门外语。
了解并激发学生的学习动机，对于二外教师来讲，是至关重要的因素。
作者以黄淮学院学生二外日语学习动机为例，根据相关的外语学习动机理论，利用调查问卷的形式，了解大学生二外日语学习动机类型，从而对二外日语教学提出建议。
二、日语学习动机先行研究日语动机研究起源于上世纪五十年代末，日本学者缝部羲意(2001)就外语学习动机的定义、动机学习的种类，守谷智美(2002)就第二语言教育中的动机研究动向、日语学习中的动机研究等作了详尽的描述。
国外学者郭俊海，大北叶子(2001)、成田高宏(1998)、高岸雅子(2000)曾做过若干分析。
郭，大北认为‘日语学习志向因子”为预测学生日语学习成绩的有效统计因子，而“日语学习志向因子”和“自己满足因子”的“成就型动机”、“工作因子”的“工具型动机”，直接关系到新加坡华人大学生日语学习成绩的提高。
成田对泰国大学生日语学习动机与成绩的关系进行了调查。
高岸则以短期留日的美国留学生为对象，探讨了短期留学对日语学习动机变化的影响。
我国的外语学习动机研究起步较晚。
英语学习动机与自主学习能力的实证研究
大一学生英语学习动机 问卷调查” ＿ 根据高一虹 。 ５
等的分类 ， 本文把动机分成 ７ 种类型 ， 分别是 内在兴
趣动机 （， ，８ Ｉ ，Ｉ ２ ） 成绩 动机 （ ，７ ２ ， １７ ｌ ，９ ２ ，３ 、 ３ １ ，２ ２ ， ） 社会责任动机（ ，，０ ２ ） 个人发展动机 Ｏ２ 、 ４ ２ ６ １ ，５ 、
３ 研 究结果与 讨论 ．
本研究 的问卷选项一共有 ５个程 度 （ ５＝非常 同意 ， ＝ ４ 较同意， ＝ ３ 不清楚 ， ＝ ２ 较不 同意， ＝ １ 非常
不 同意 ）所得 问卷数 据 的平均 分在 ３５到 ５ ０之 间 ， ． ．
但关系到英语 口 ， 语 上课积极发 言等方面 自主性略 微低下 。当今社会需要的是听、 读 、 译全面发 说、 写、
２１ ０ ２年 ２月
湖北大学成人教育学院学报
Ｊｕ ａ ｆＡｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｃ ｌ ｇ ｆＨｕ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｕｔ ｄ ｃ ｔ ｏｌ ｅ ｏ ｂ ｉ ｉｅ ｓ ｙ ｎ ｏ ｅ ｔ
Ｆ ｂ ，０ ２ ｅ ．２ １
Ｖ １ ３ ＮＯ． ０．０ １
第３卷 第 １ ０ 期
（０１７ ） ２ １３７ 及黄石理 工学院校 级教 学研究项 目“ 情感 因素与应用 型人才 自主发展 的关 系研 究” ２ １３ ） （０１４ 成果
之一。
收稿 日期 ：０ Ｉ ０— １ ２ １ —１ ３
作者简 介 ： 李金妹（ ９ ３一 ） 女 ， １ ８ ， 湖北荆州人 ， 师， 讲 硕士， 研究方 向：应用语 言学与英语 教育。
可以满足学生的个性化需求 ， 也可 以作为解决外语 课堂教学费时低效的有效方法。Ｌｔ 认为 自主学 ｉｅ ｔ ｌ
浅谈高中生英语学习动机的培养与激发-2019年文档
浅谈高中生英语学习动机的培养与激发一、背景自Gardner和Lambert于20世纪50年代末提出融入型和工具型学习动机分类以来，在第二语言领域，学习动机一直是学者们研究的热点。
我国的英语学习动机研究始于20世纪80年代。
进入2l世纪，学习动机研究进入了蓬勃发展时期，动机研究呈现出多元化的新格局。
2002年高一虹等人通过大规模的分层抽样调查，总结出在我国大学本科学生/研究生的外语学习动机的类型，并且深入分析这些动机类型与个人因素、动机强度、自我认同变化的关系。
但目前的动机研究的成果中，针对中学生、特别是高中生的较少。
由于高考这支指挥棒的影响和高考所带来的巨大压力，使得高中英语教学逐渐偏离了正常轨道，违背了语言学习的本来目的――就是为了交流、沟通。
许多英语教师在课堂上往往是满堂灌的教学生单词、语法，背课文，而严重忽视了学生英语口语的训练以及英语交际能力的培养，结果相当一部分学生失去了英语的学习兴趣，更无法激发学生的英语学习动机。
再加上英语课外的活动时间的减少，这些原因更都导致了学生的学习动力有所下降。
有的学生知道英语是高考科目，在高考中的比重还是很重要，却又提不起学习英语的积极势头，造成英语学习成绩不理想，提高难。
二、学习动机的内涵与分类动机是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。
动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。
英语学习动机是人类行为动机之一，它是推动英语学习的一种内部动因，它表现为渴求学习并掌握英语的强烈愿望。
是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
也可以这样认为，英语学习动机是一种学好英语的内在需要，在自我调节的作用下，与外在诱因相互协调，从而被激发、维持，并朝着积极方向努力的心理状态。
在英语学习活动中，学习动机具有动力作用，是学习过程中的动力源，是语言学习诸个体因素中最能动性的因素之一，与学习效果的联系极为密切。
国外英语教学专业的研究表明，英语学习效果的70%取决于学习者的学习动力，动机的水平和强度直接影响到学生能否有效地进行学习。
中国大学本科生英语学习动机类型
中国大学本科生英语学习动机类型中国大学本科生英语学习动机类型近年来，中国大学本科生英语水平的提高成为国家教育工作中的重要目标。
而英语学习动机作为影响学生学习英语的重要因素之一，对于制定有效的英语教学策略起着重要的作用。
本文将针对中国大学本科生英语学习动机类型进行分析和讨论。
中国大学本科生的英语学习动机具有多样性和复杂性。
在研究中发现，可以分为内部动机和外部动机两大类型。
内部动机主要指的是学生自身对英语学习的兴趣和执着。
这种学习动机通常来源于学生对英语文化的热爱，希望能够流利地与外国人交流，或是个人对自身发展的追求。
这些学生通常会自觉地投入到学习中，积极参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等。
而外部动机则是指学生受到外界因素的影响而产生的学习动机。
这种动机通常来自学生的亲友、老师、社会环境等。
亲友和老师的影响主要体现在他们的期望和激励上，他们可能希望学生能够获得好的英语成绩，或是能够通过英语学习获得更好的就业机会。
社会环境方面，如就业市场的需求和英语培训机构的宣传等也会对学生的英语学习动机产生一定的影响。
除了内部和外部动机的区分，中国大学本科生的英语学习动机还存在着差异化。
根据不同的人口统计学特征和学科特点，我们可以将其划分为以下几个类型。
第一类是应试型动机。
这一类型主要集中在文科类学生中。
这些学生通常将英语学习视为一门必修课程，他们的学习动机主要是为了通过英语考试取得好成绩，以便提高综合竞争力和获得更好的学业发展机会。
第二类是兴趣型动机。
这一类型的学生普遍对英语学习具有浓厚的兴趣和热情，他们通常通过阅读英语原著、看英语电影等方式来提高自己的英语水平。
他们的学习动机主要源于自身的兴趣和对英语学习的追求，不仅注重英语的应试技巧，更注重英语语言的实际应用和文化内涵。
第三类是求职型动机。
这一类型的学生通常追求英语的实用性，他们将英语视为一种能够提高自身职业竞争力的技能。
他们的学习动机主要集中在英语的应用能力和职业发展方面，例如通过英语四六级考试、大学英语六级考试等获得相关的证书以提高就业竞争力。
论大学生英语学习的动机
论大学生英语学习的动机摘要：英语学习动机的强弱在大学生的外语学习过程中发挥着重要作用。
本研究主要从个人的发展需要，主动性与否和认知意义的把握三个方面研究把握现阶段大学本科生的英语学习动机，分析其内在原因，寻求激励动机的策略建议。
关键词：大学生英语学习动机1.引言在当今经济全球化、科学技术高速发展大时代背景之下，各国之间竞争激烈，国际交往频繁，英语已成为全世界最重要的信息载体之一，成为各个领域中使用最广泛的语言。
时代和社会发展对大学生的英语能力，提出了很高的要求。
当前我国的教育一直把英语放在了重中之重的地位，各大高校更是一直在给“英语热”持续加温。
四六级、托福、雅思、gre，出国、考研、招聘，一系列道路的铺展都得用英语做奠基石。
从2007年开始，我国高校全面实行改革后的大学英语四、六级考试成绩计分方式，以了解大学生听、说、读、写四项技能的发展水平。
据调查，我国大学生四年学习期间要花费很多时间在英语学习上。
但学习英语的实际投入与英语能力之间存在着比较大的反差，所花的时间和精力较多，效果却并不显著。
外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强，学习成绩越好。
这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。
外语学习动机广泛受到重视，这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用，也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者的关注。
影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的。
了解和研究大学生的英语学习动机与自主学习现状，对提高大学英语教学效果，促进大学生英语学习能力的提高有重要的教育意义。
本研究可以丰富有关大学生英语学习动机和英语自主学习策略的实证研究，有利于提高大学生学习英语的动机，解决大学生英语自主学习过程中存在的问题。
2.相关研究综述（1）英语学习动机研究综述早在上个世纪50年代末，lambert和gardner就开始了第二语言学习动机研究，此后二语学习动机受到了广泛重视。
浅析大学生英语学习动机
浅析大学生英语学习动机作者：郝雯来源：《都市家教·上半月》2013年第07期【摘要】本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型。
问卷包括 30个有关为什么学习英语的问题，主要根据在多个省区采集的开放式反馈编制而成。
我们用SPSS 统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析，以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响。
因子分析得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。
多元方差分析表明，专业和英语水平对学习动机有显著影响。
此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。
【关键词】英语学习；动机；大学生一、研究背景经典的语言学习社会心理研究十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”。
Gardner 和Lambert认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。
动机取向与智力因素一起影响学习的结果。
另一较为经典的维度是“内在动机”和“外在动机”：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。
这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。
所以，有关中国学生英语学习动机的研究多采用经典及扩展模式的理论框架。
虽然有人认为其中一些因素（如“融合型动机”）不大符合我国的情况，也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机，但还缺少系统的、大范围的实证材料支持。
对中国学生的英语学习动机类别（原因或动力来源）尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。
事实上，除了西方经典理论以及教学经验提供给我们的知识以外，有关中国学生的英语学习动机到底有哪些类型，以及个人特征不同的学生有何学习动机差异，我们的基础实证信息还很缺乏。
二、主要发现本研究自下而上地归纳了中国大学本科生英语学习动机的类型，主要发现可概括如下。
浅谈英语专业学习动机的培养与激发 文档
浅谈英语专业学习动机的培养与激发引言教育心理学认为，在学习过程中对学习者学习效果影响最大的因素之一是学习者的情感控制，而动机就是影响英语学习的主要情感因素之一。
它也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。
对一个英语教师来说,只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。
正如Oxford说的:“教师如果连学生的动机根源在何处都不清楚,又如何能浇灌它们呢?”(见Oxford,1994年春,p.16)一、关于学习动机的经典理论动机是一个重要的学习者因素，因其可变性和最具能动性受到众多研究者和语言教师的关注。
（一）融入型动机和工具型动机毫无疑问加拿大两位学者,Gardner和Lambert是最有影响的动机研究专家。
他们经过长达25年的研究把学习动机归纳为两大类,即“融入型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrumental motivation)。
这一著名的英语学习动机分类一直被视为影响英语学习的重要因素。
按照他们的定义,融入型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣;希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入甚至成为这个社团的成员。
工具型动机,目的语社团的社会生活是指学习者为了某一特殊目的,如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格,或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等(见桂诗春,p.227)。
不可否认两种动机都是成功学习的主要因素，Lmbert(1972)和Spolsky(1969)研究认为前者在水平考试中成绩更高。
Gardner和Lambert当时研究的主要对象是迁入北美的某些移民，因此这种理论只是对一些西方国家而言的,从中国外语教育的角度看,这样的分类似乎不够恰当,不够全面。
（二）内在动机和外在动机外语学习中有关于学习动机另一较为经典的的纬度划分是WdwardDeci(1975)的“内在动机”(intrinsic motivation)和“外在动机”(extrinsic motivation)。
大学生英语学习动机的研究英语专业毕业论文
A Study on Motivation of College Students inEnglish LearningAbstract：Based on the concept of the learning motivation and its development，this paper points outs the main factors influencing the English learning motivation in Chinese college students. Through the motivational questionnaire of 60 students in Yinxing International Hospitality Management College，this article draws from the related scholars' and historical reviews，and analyzes the main factors affecting the English learning motivation of college students from the students' internal，social and educational perspectives. The purpose of this paper is to put forward four strategies to stimulate the English learning motivation。
These four strategies can help students enhance the ability to learn English that：1）to communicate with the English teachers actively，in order to establish a good relationship between teachers and students; 2) to evaluate and attribute reasonably the students' English learning; 3) to enhance their interest in English learning through a variety of ways；4) to develop students’ sense of social responsibility and self—worth。
英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力的相关关系研究
英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力的相关关系研究摘要：学习动机与学习者自主性的关系受到很多人关注，不过对这两个变量的衡量标准因人而异从而得出不同研究结果。
本文在袁红梅和高一虹对自主性和学习动机的划分基础上对英语专业一百余名学生进行调查研究，结果发现：学习动机与学习者自主学习能力存在显著相关关系；三种学习动机中文化性学习动机对其影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差；动机强的学生对学习有良好的学习情感，学习时能积极监控自己的行为，还能有效地利用环境因素促进学习。
关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系一、引言随着教育和社会的发展，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。
培养广大学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工作者关注的焦点。
针对如何提高学生的自主学习能力，进行理论方面研究的有范烨（1999），魏玉燕（2002），何莲珍（2003），兰昌勤、曾洁（2004）等，倡导通过建立自主学习中心提高学习者自主性的有华维芬（2001；2003），孙红（2004）等。
这些研究多从改善教学环境、改革教学模式出发，很少涉及学习者个人因素对学习者自主性的影响，基于此，本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途经。
关于自主学习能力的评定，国外已经有了中小学生甚至大学生自主学习的测试量表，如Weinstein等人编制的“学习和探究策略调查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人编制的“自主学习访谈表”及“学生自主学习结果评定：教师用量表”，Pintrich等人编制的“学习动机和策略问卷”等。
国内关于自主学习的测评，谢家树（2002）编制了“大学生学习自主性量表”，袁红梅（2005）对谢家树的量表做后续研究，从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括16个子因子，61个项目。
中国大学本科生英语学习动机类型_高一虹
Modern Foreign Languages (Quarterly) Vol. 26 No.1 January 2003: 28-38
Motivation Types of Chinese College Undergraduates
GAO Yi-hong, ZHAO Yuan, CHENG Ying, ZHOU Yan
我国有关外语学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的路子，探索动机对学习成绩的促进作用， 以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系（石永珍 2000，王慧莉 2000，王湘玲等 2002，文秋芳等 1996，文秋芳 2001，吴一安等 1993，杨国俊 2002，张文鹏 1998）。比较有影响的研究大多着眼于关系模式的 建立，以现有的动机理论为框架编制测试工具，或者根据实践经验包括尽可能多的因素，动机是许多因素中的 一个。这样的研究有利于建立各种因素在何种程度上以及通过什么途径影响学习成绩的整体模式，把握学生学 习的宏观规律。但同时包括许多学习者因素的研究也有局限，即每个因素所占测试题项有限，很难对“动机”
This paper presents part of a research project on Chinese college undergraduates’ English learning motivation and self-identity changes. Previous studies on Chinese students’ English learning motivation mostly followed the classical model (Gardner & Lambert 1972; Gardner 1985) and their expansions (Tremblay et al. 1995), which were originated in contexts different from EFL in China. The basic motivation types of Chinese students remained to be inducted from data of the actual context. The purpose of the present research was to achieve such a basic classification. The subjects, obtained from a stratified sampling, were 2,278 undergraduates from 30 Chinese universities in 29 provinces, autonomous regions and municipalities. The instrument was a Likert-scale questionnaire. It included 30 items regarding learning motivation, based essentially on a summary of open responses collected in different provinces. Factor analysis and MANOVA were performed on the data, to explore motivation types and examine the effect of demographic features.
浅析大学生的英语学习动机(一)
浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。
我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。
影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
关于高一虹外语学习者身份认同的文献综述
关于高一虹外语学习者身份认同的文献综述赵吉霞2011200186通过中国知网搜索的资料可知,关于外语学习者身份认同的研究,近些年来虽然鲜有学者涉及,然而,成逐年上升的趋势, 如下图所示,这其中对于研究外语学习者身份认同研究最多的当属北京大学的高一虹在2002年的<大学本科生英语学习动机类型与自我认同变化的关系>中,研究根据对全国2,278名大学本科生的分层抽样问卷调查材并,用典型相关的方法分析了英语学习动机类型与自我认同变化之间的联系。
高一虹认为在中国这一外语教学情境中,教师在关注语言学习结果,努力帮助学生提高英语技能的同时,应特别关注自我认同变化这一“非语言”的学习结果。
在2003年的<英语学习与自我认同变化-对大学本科生的定量考察>中,研究采用问卷方法考察大学本科生在学习英语之后自我认同的变化。
调查采用分层抽样,受试为全国30所大学2,278名本科学生。
测量自我认同变化的题项分为六类:自信心、生产性、附加性、分裂性、削减性变化以及作为参照类的零变化。
结果显示,英语学习对学习者的自信心有较为突出的影响,同时,学习者的文化价值观念和交际方式也发生了一定程度的生产性和附加性变化。
性别、专业、开始学英语的年龄对某些方面的自我认同变化也有显著影响。
高一虹认为,本研究对于我国英语教学实践的启发意义在于,英语教师不应只着眼于语言,即与语言学习有关的学习者心理变化,自信的挫伤或增长、认知的失调或扩展、情感的失落或丰富、价值取向的强化或变化,等等。
会充分利用情境因素,将语言学习与更广意义上的需求满足结合起来,促成更加丰富、整合的自我认同,并以此为基础在更高、更深的层次上掌握语言。
在2003年的<本科生英语学习动机强度与自我认同变化>中,运用定量研究的方法,以30所高校的2278名本科生为调查对象,分析了学生英语动机强度与自我认同变化的关系,以及个人背景因素对动机强度的影响。
本科生英语学习动机强度与自我认同变化_高一虹
＊本研究得到了北京外国语大学中国外语教育研究中心的资助。
作者感谢北京大学社会学系博士生姚立、硕士生张磊以及郭志刚教授、南京大学文秋芳教授在统计技术上给予的帮助。
作者简介:高一虹(1959-),教授、博士生导师,研究方向:社会语言学;程英(1976-),硕士研究生,研究方向:社会语言学;赵媛(1979-),硕士研究生,研究方向:社会语言学;周燕(1954-),教授,研究方向:语言教育与教学收稿日期:2002-12-032003年第5期总第170期外语与外语教学Foreign Languages and Their Teaching2003,№5Serial №170本科生英语学习动机强度与自我认同变化＊高一虹1 程英2 赵媛3 周燕4(1.北京外国语大学中国外语教育中心、北京大学英语系2.3.北京大学英语系 4.北京外国语大学中国外语教育中心,北京 100081) 摘 要:本文运用定量研究的方法,以30所高校的2278名本科生为调查对象,分析了学生英语动机强度与自我认同变化的关系,以及个人背景因素对动机强度的影响。
结果显示动机强度对六种自我认同变化均有显著影响。
在自信、生产性、附加性变化方面,动机强度越高的学生变化也越大;削减性变化也显现出相同的趋势,但中、高动机强度组之间的差异不显著。
零变化的趋势则相反,动机强度越高的学生零变化越小。
在分裂性变化方面,动机强度中等的学生变化最大,动机强度最高的学生变化最小。
此外,年级、英语水平和专业对动机强度有显著影响。
关键词:英语学习;动机强度;自我认同;中国大学生;本科生 Abstract :This research examined the relationship between Chinese college undergraduates 'English learning motivational intensity and their self -identity changes ,and the effect of demographic features on motivational intensity .The subjects were 2,278undergraduates from 30Chinese universities .Res ults s howed that motivational intensity had significant effects on all the 6types of self -identity changes .Students with higher motivational intensity demonstrated more self -confidence ,productive ,and additive changes .Subtractive chan ges also tended to increase with the increase of motivational intensit y ,but the difference between the high and mid motivational intensity groups was not signifi -cant .On the other hand ,students with higher motivational intensity scored lower on zero change .With split change ,the high motivational intensity group ranked at the bottom ,and the mid group ranked at the top .It was also found that year in college ,English proficiency and field of stud y had significant effects on motivational intensity .Key words :English learning ,motivational intensity ,self -identit y ,Chinese college students ,undergraduates中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)05-0025-041引言1.1研究背景根据有关语言学习的社会心理理论(Gardner ,1985),学习动机影响学习效果;学习效果既有“语言的”,即目的语水平的提高,也有“非语言的”,包括学习者自我认同(sel f -identit y )的变化。
英语学习动机
青岛理工大学琴岛学院毕业论文题目The effects of motivation on English learning学生姓名：_________王佩_________________指导教师：_________徐莹_________________外语系商务英语专业081班2011年5月30日毕业论文任务书摘要在人们日常生活中，无论做什么事，都会有动机这个因素存在。
因为有了动机，人们才会有意识地为了达到某种目的而去做一些事情。
正如当今社会，越来越多的人投入到学习英语当中，可促使英语学习浪潮的动机是什么呢？它又是如何影响英语学习呢？本文主要分析了动机对英语学习的影响以及如何通过动机来提高英语学习效率。
本文由四部分组成：第一部分简要说明动机的定义及其分类；第二部分详细阐述动机与英语学习的关系；第三部分讲述动机对英语学习的影响；第四部分是本文的结论：动机在英语学习中起着重要作用，它促进并且提高英语学习的效率。
关键字：动机，英语学习，关系，影响，重要性ABSTRACTIn human’s daily life, no matter what one does, the motivation always exists. It is the motivation that makes one realize what he does for and push him to do everything he want. Just like human’s society, more and more people have begun to learn English, but what is the motivation and how can it influence the English learning? This paper is devoted to the study of the effects of motivation on English learning and how to improve the efficiency of English learning by motivation. It starts with a brief introduction of the definition of the motivation and its classification. The second part of this paper focuses on the relation between motivation and English learning. And the last part stresses the effects of the motivation on English learning. This paper ends with the conclusion that the motivation plays an important role in English Learning; it stirs up the activation of learning and improves the efficiency.KEY WORDS: motivation, English learning, relation, effects, importanceContentsIntroduction (9)Chapter One The Definition of Motivation and Its Classification (10)1.1The definition of motivation (10)1.2The classification of motivation (10)1.2.1The internal motivation (10)1.2.2The external motivation (11)Chapter Two The Relation between Motivation and Learning (13)2.1 The relation between motivation and learning (13)2.2 The relation between motivation and English learning (13)2.3 Reasons for studying the relation (14)Chapter Three The Effects of Motivation on English Learning (15)3.1 How to inspire the motivation of English learning (15)3.2 How to improve the efficiency of English learning by motivation (15)Conclusion (17)Acknowledgements (18)Bibliography (19)IntroductionMotivation plays an important role in human’s daily life, because no matter what one does has its purpose, which can be the so-called reason. Those purposes lead people to do what they want to and give them the direction. When people have their motivation, they will try their best to do things so that they can succeed. But where is the motivation? How to make full use of it, and how much influence can it make? All above, this is what people study for. Besides, with the development of globalization, most people have begun to learn English. Mainly, this paper tries to illustrate the relation between motivation and English learning, analyze the effects of motivation on English learning, and also realize how it can stir up the activation of learning and improve the efficiency, and point out ways to help people who want to learn English.In recent years, college English teaching in China has made great achievements. However, the result of the college English teaching is not satisfactory. Chinese college students’ ability to use English is still poor.What has caused this unsatisfactory situation? What can teachers do to improve their level? How to teach college English effectively? These questions always haunt college English teachers in China. Undoubtedly, many factors result in the inefficiency of college English learning. Most English teachers will agree that motivation of the students is one of the most important factors influencing their success in learning English. They may have to go along with the students’motivation or at least be sufficiently aware of the students’motivation so that problems can be smoothed over.Chapter One The Definition of Motivation and Its Classification1.1The definition of motivationFrom the definitions, it can be found in the area of linguistics.The usual meaning of motivation for the teacher is probably the interest that something generates in the students.Gardner defined motivation as the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language (1985:10).As Jones et.al (1987) defined it, motivation, or the will to learn, can be considered a component of meta-cognition as it plays a self-regulatory role in learning.In an attempt to characterize a non-theoretical view of motivation, Skehan (1989) puts forward four hypotheses:1) The Intrinsic Hypothesis: motivation derives from an inherent interest in thelearning tasks the learner is asked to perform.2) The Regulative Hypothesis: learners who do well will persevere; those who donot do well will be discouraged and try less hard.3) The Internal Cause Hypothesis: the learner brings to the learning situation acertain quantity of motivation as a given.4) The Carrot and Stick Hypothesis: external influences and incentives will affectthe strength of the learner’s motivation.1.2The classification of motivationMotivation, in educational psychologists’view, is divided into some types: the integrative and instrumental motivation; the internal and external motivation; the state and trait motivation. This paper mainly focuses on the internal motivation and the external motivation.1.2.1The internal motivationThe internal motivation refers to persons voluntary for activities of a kind ofcognition. The internally motivated learners learn a second or foreign language for no apparent reward except the learning activity itself. They seem to engage in the activities for their own sake and not because they lead to an external reward. Namely, intrinsically consequences, is the feeling of competence and self-determination.The internal motivation includes three kinds: the first kind is for activity itself interest, the second kind is to perform the activities of pleasure, and the third is a mission to the person’s ability to challenge. For example, some student like reading, resolving questions in math. These activities can make them happy, that is to say, the motivation derives from them, not others.1.2.2The external motivationThe external motivation refers to persons involuntary for activities of a kind of cognition. The externally motivated learners perform in order to obtain some reward, not because they are really interested in the activity for their own sake. Externally motivated behaviors are carried out in anticipation of a reward from outside and beyond the self. It always has contacted with the external factors. For example, most students study hard so that they can get high score. In fact, some of them may be not interested in learning. They do that because they want to make their parents or teachers happy. Besides, they are eager to be admitted by famous college or university.As to the question “which type of motivation is superior in contributing to successful learning?”many researchers choose the internal motivation. Douglas Brown is an important advocator for internal motivation. He suggested too much external motivation such as school curriculum, authority demand, teachers’feedback and parental expectation. These external factors might kill learners’interest to learn for the sake of learning. The reason why internal motivation wins more support is that the internally motivated behaviors result from personal needs, reflecting learners’personal choice, decision, free will, interest and individual evaluation of self and task. According to Mallow’s hierarchy of needs, once the basic needs are met, people will ultimately be motivated to achieve “self-actualization”whether the external rewards are presented or not. Since internal motivation plays an important role in languageteaching and learning, the main task of language teachers is to stimulate students’internal motivation to learn. Meanwhile, they can use external motivation to marshal the productive forces of internal motivation. Regardless of the cultural beliefs and attitudes of learners and teachers, internal and external factors can be quite easily identified.Chapter Two The Relation between Motivation and Learning2.1 The relation between motivation and learningAs people know, no matter what they do, they always have purposes, which generate motivation.Learning motivation is to show individual intentions desire, psychological demand or attempting to reach the goal of a kind of motivation, inner power. Only by greatly stimulating the students’study motivations can the enthusiasm of students’study and the quality of learning be improved.Learning motivation can be divided into two kinds. The fist kind is the internal motivation, and the second is external motivation. In chapter one, the paper has showed their definition and classification. Some students like learning and the view of learning can bring them happiness. This is the internal learning motivation. Others study hard in order to get reward or make their parents happy. This is the external learning motivation.Thus it can be seen both internal and external learning motivation play important role in study. Therefore, the teaching process is the first step to arouse motivation, inspire the students’interests in study, and guide students’purpose of study. Experienced teachers often use the students’competitiveness, rivalry, seek approval, and motives, to create the interest in learning, improve the efficiency, and gradually lead them to set up the correct study purpose.2.2 The relation between motivation and English learningEnglish learning is one of parts of study, so it also needs motivation. English learning motivation refers to learners’English power factor, which is to motivate English learning objective as the internal driving force.People who have high motivation do well in English learning and have better achievements, while, those who have low motivation get little achievements.Students’English learning motivation includes internal and external motivation, but no matter which motivation they have, only if they have, will they getachievements.Nowadays, more and more people begin to learn English. There are many reasons: First, they are interested in English. This is the internal motivation. Second, they want to work in foreign countries. Third, with the development of society, people need to communicate with foreigners. The last two reasons are external motivation.2.3 Reasons for studying the relationMotivation plays an important role in study. In recent years, economic globalization calls for frequent communication of different nations. More than 70% of the publications in the world are printed in English. English has become the basic requirement of communication. But Chinese students are still poor in English.What has caused this unsatisfactory situation? What can teachers do to improve their level? How to teach college English effectively? These questions always haunt college English teachers in China. Undoubtedly, many factors result in the inefficiency of college English learning. Most English teachers will agree that motivation of the students is one of the most important factors influencing their success in learning English. They may have to go along with the students’motivation or at least be sufficiently aware of the students’motivation so that problems can be smoothed over. It is necessary for people to study this relation.Chapter Three The Effects of Motivation on English Learning3.1 How to inspire the motivation of English learningFirst, help students build their confidence, and give correct evaluation, appropriate praise and encouragement. It is important make students realize that as long as they can study hard, the chance of success for everyone is equal. And help them to face to the difficulties.Second, set up good relationship between teachers and students and use the feedback information.Third, hold an English competition and give proper award to students. Teachers must pay attention to the methods of the competition.Fourth,guide students to analyze the failed reasons correctly. If students attribute the action of others to the tendency of internal factors rather than external factors, they will lose their confidence. On the contrary, if they attribute the failure to external factors, they will be hard for them to improve. Therefore, it is important to find the correct reason. B. Weiner said, the internal, stable, controlled factors can be the correct reason.3.2 How to improve the efficiency of English learning by motivationFirst, it is necessary to use methods to improve students’interest in learning English. Teachers can show the English national literature, background introduction to students. Thus students will be interested and acquire the knowledge better.Second, it is good to make a proper evaluation for students’ performance.Third, it is useful to decorate reasonable study tasks.Fourth, it is important to make timely feedback. Learning is a long and hard thing. If there is no timely feedback, many students will find no progress in their study, even lose interest in English learning. Through feedback, students can not only know their progress in study but also realize their insufficiency, and it also can help students enjoy the pleasure of study.Besides, it is vital to make full use of the motivation. The internal motivation isbetter than the external motivation. However, one cannot ignore the external motivation. Both of them have much influence on English learning.ConclusionThe motivation plays an important role in English Learning; it stirs up the activation of Learning and improves the efficiency.The whole paper has divided into three chapters. In the first chapter, it starts with the definition of motivation and its classification, in order to show “what is the motivation?” and its necessity. Its classification is based on the internal and external motivation. Meanwhile, it proves that internal motivation is better than external motivation. In the second chapter, it focuses on the relation between learning and motivation, mainly, the relation between English learning and motivation. At the same time, this paper gives some examples to prove the importance of motivation. In the last chapter, it has two questions to solve. The first is how to inspire the motivation of English learning. The second is how to improve the efficiency of English learning by motivation. The paper makes people find the methods to inspire motivation and make full use of them so that people can improve their English learning as soon as possible. It also emphasizes on the best way to inspire English learning motivation is teachers’teaching function.In conclusion, motivation has much influence on human’s daily life, especially, on English learning. If one wants to learn English well, he or she must inspire their learning motivation. Learning motivation is to show individual intentions desire, psychological demand or attempting to reach the goal of a kind of motivation, inner power. Only by greatly stimulating ones’study motivations can the enthusiasm of ones’study and the quality of learning be improved. No matter when people cannot ignore the importance of motivation.AcknowledgementsI am greatly indebted to all my teachers from the bottom of my heart. During the three years of study in the university, they have given me great assistance. I have learnt not only the academic knowledge but the true meanings of life as well.My thanks go to my supervisor Xuying, who gave me a lot of suggestions, and very willingly revised my paper again and again.Thanks for all my friends for collecting information and paper materials for me.Thanks for my deeply loved parents, without whose love and encouragement, I could not have finished my study in the university. Three years’ education in Qingdao Technological University Qindao College is my precious wealth.BibliographyGardner, Howard. Social Psychology and Second Language Learning. London：Edward Arnold, 1985.Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991. Skehan, Peter. Individual Differences in Second Language Laming. New York: Association Press, 1998.高一虹、赵媛、程英、周燕,中国大学本科生英语学习动机类型,《现代外语》第1期,2003。
英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探
英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探通过问卷调查，考察大一学生英语学习动机、词汇学习策略使用情况以及两者与学业成绩之间关系。
学习动机词汇策略学业成绩一、引言Gardner和Lambert（1972）将语言学习动机分为“工具型”（即用语言做工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。
Biggs（1979）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。
高一虹等人（2003：61-64）归纳七类外语学习动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展和交流媒介。
文秋芳（2000：174-178）把英语学习动机分成表层动机（文凭、好工作、高工资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深层物质刺激）。
O’malley和Chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略、社交/情感策略。
Gu和Johnson（文秋芳，王立非2004：33-44）运用问卷调查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的20%。
二、研究对象与方法根据文秋芳（2004）“英语学习情况调查问卷”和Oxford（1990）词汇学习策略量表，作者编撰了“大学生英语词汇学习调查问卷”，含个人信息、英语学习动机（3个深层动机和3个表层动机）、英语词汇学习策略（28个题目）。
问卷采用Likert五级量表。
学业成绩采用被试2012年4月期中考试分数。
在我院大一年级两个平行班发放问卷60份，填好后统一收回、密封，回收有效试卷52份。
运用社会科学统计软件（SPSS 17.0）问卷内部一致性检验Cronbach系数（即α值）为.0874，达到统计学上的要求。
本文考察大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、词汇学习策略与学业成绩之间的关系。
三、结果与分析1.学生英语学习动机表1可知，深层动机平均值3.3725，标准差.79902，说明学生在深层动机上认同度分歧不大。
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2003 年 1 月 第 26 卷 第 1 期
现代外语（季刊） Modern Foreign Languages (Quarterly)
中国大学本科生英语学习动机类型＊
高一虹、赵 媛、程 英、周 燕
Jan. 2003 Vol. 26 No.1
摘要：本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型。受试为全国 30 所大学的 2,278 名本科生。问卷包括 30 个有关为什么学习英语的问题，主要根据在多个省区采集的开放式反 馈编制而成。我们用 SPSS 统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析，以探索动机的类型以 及个人因素对动机类型的影响。因子分析得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、 出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。多元方差分析表明，专 业和英语水平对学习动机有显著影响。此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。 关键词：英语学习、动机、中国大学生、本科生 [中图分类号] H195 [文献标识码] A [文章编号] 1003-6105（2003）01-0028-11
Seven factors resulted from the analysis: 1) intrinsic interest; 2) immediate achievement; 3) learning situation; 4) going abroad; 5) social responsibility; 6) individual development; 7) information medium. Among these factors, “intrinsic interest” was related to “integrative” motivation in the classical model, whereas “immediate achievement”, “individual development” and “information medium” all had some features of “instrumental” motivation, but with focus on different goals. “Going abroad” had both “integrative” and “instrumental” elements. “Immediate achievement” and “social responsibility” might be characteristic of the Chinese EFL context.
(2) ZHAO Yuan, English Department, Peking University, Beijing 100871 P. R. China <clarion@>
(3) CHENG Ying, English Department, Peking University, Beijing 100871 P. R. China <cheeringhao@>
二十世纪九十年代以来，一些学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(如马斯洛的需要层次论、管理心理学 有关工作满足状况的研究成果)，来扩展 Gardner(1985)的经典动机模式（Oxford & Shearin 1994）。目前不同版本 的扩展模式包括了“学习情境”（Dörnyei 1994）、“自信”（Clément, Dörnyei & Noels 1994）、“目标显著性”、“效 价”、“自我效能”（Tremblay & Gardner 1995）等新的因素。有关语言学习动机的研究都将关注点集中于语言学 习结果（具体化为学习成绩），即什么样的动机导致更好的学习成绩；动机与其他学习者因素——学能、焦虑、 学习策略、认知风格、自我评价、对环境的态度等，如何整体地影响学习成绩，各影响因素之间又是什么关系 （Gardner, Day & MacIntyre 1992; Gardner, Tremblay & Masgoret 1997）。同时，由于在英语教学过程中学习者的 因素越来越引起人们的重视，有关语言学习的研究也越来越关注学习者的个人特征差异（年龄、性别、学习策 略等），认为语言教学应为不同个人特征的学习者“量体裁衣”（Nunan 2001: 10, Cohen & Dörnyei 2002）。
Guangzhou, China
Modern Foreign Languages (Quarterly) Vol. 26 No.1 January 2003: 28-38
Motivation Types of Chinese College Undergraduates
GAO Yi-hong, ZHAO Yuan, CHENG Ying, ZHOU Yan
* 本研究得到了北京外国语大学中国外语教育研究中心的资助。作者感谢北京大学社会学系博士生姚立、硕士研究生张磊以及郭志刚 教授、南京大学文秋芳教授在统计技术上给予的指点，感谢各院校老师在问卷实施中给予的帮助。
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高一虹、赵 媛、程 英、周 燕
类别做集中、深入的探索。由于关注焦点是学习成绩，“动机”在一些研究中侧重的是“努力程度”这一行为层 面（如吴一安等 1993，刘润清、吴一安 2000）。近来还出现了聚焦于动机内部结构的研究（秦晓晴、文秋芳 2002）， 探索学习成绩、结果归因、学习兴趣、自我效能、目标定向等因素之间的复杂关系。
This paper presents part of a research project on Chinese college undergraduates’ English learning motivation and self-identity changes. Previous studies on Chinese students’ English learning motivation mostly followed the classical model (Gardner & Lambert 1972; Gardner 1985) and their expansions (Tremblay et al. 1995), which were ห้องสมุดไป่ตู้riginated in contexts different from EFL in China. The basic motivation types of Chinese students remained to be inducted from data of the actual context. The purpose of the present research was to achieve such a basic classification. The subjects, obtained from a stratified sampling, were 2,278 undergraduates from 30 Chinese universities in 29 provinces, autonomous regions and municipalities. The instrument was a Likert-scale questionnaire. It included 30 items regarding learning motivation, based essentially on a summary of open responses collected in different provinces. Factor analysis and MANOVA were performed on the data, to explore motivation types and examine the effect of demographic features.
(4) ZHOU Yan, National Research Center for Foreign Language Education Beijing Foreign Studies University, 100089, P. R. China <zhouyan@>
我国有关外语学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的路子，探索动机对学习成绩的促进作用， 以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系（石永珍 2000，王慧莉 2000，王湘玲等 2002，文秋芳等 1996，文秋芳 2001，吴一安等 1993，杨国俊 2002，张文鹏 1998）。比较有影响的研究大多着眼于关系模式的 建立，以现有的动机理论为框架编制测试工具，或者根据实践经验包括尽可能多的因素，动机是许多因素中的 一个。这样的研究有利于建立各种因素在何种程度上以及通过什么途径影响学习成绩的整体模式，把握学生学 习的宏观规律。但同时包括许多学习者因素的研究也有局限，即每个因素所占测试题项有限，很难对“动机”