(完整word版)《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》识字教学设计一、课前系统部分（一）课标分析《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。

一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。

为了突破这一难点，依据儿童心理特点，我在本课教学设计上采用了多种形象直观的教学手段，创设符合文本的教学情境，重指易引，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。

这节识字课体现的是部编教材“立德树人，自然渗透；引导发现，倡导自主”的教育理念。

识字中少进行结构分析，要突显整体识字，在情境中识字，在实践中识字，在反复中识字，在活动中识字，注重识字的趣味性，并适时地渗透相关的识字方法，培养识字的习惯，提升道德素养。

（二）教材分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。

告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

本课的识字量很大，钻研教材后，运用教师复述的形式，引出重点的生字词，指导学生学习。

词语“孤单、邻居、招呼、快乐”紧紧扣住主题，分别从偏旁部首的学习、理解词义、中国传统文化教育、扩展语言表达等方面进行知识、能力、情感的培养。

在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。

（三）学生分析本班学生51人，对生字的识记良莠不齐，悬殊比较大；字形简单的生字容易认识，稍有字形复杂点的生字则需要反复识记。

而且一年级学生的认字、识字能力正处于提高的水平，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。

为了突破这一难点，更好的进行教学，依据儿童心理特点，预习设计为：1、了解喜鹊的生活习性，激发学生的求知欲。

2、扫清生字障碍，利用拼音进行生字的识记，把学会的生字制作成卡片。

3、朗读课文《树和喜鹊》。

（四）教学目标《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。

教学目标：1、知识目标：⑴运用“重指易引”的方法学习“窝、孤”等9个生字。

⑵认识子字旁、倒八2个偏旁。

⑶会写“单、居”等6个生字。

2、能力目标：读准多音字“只、种、乐”的字音，能在语境中辨别读音。

3、情感目标：在教学中渗透文明礼仪教育，培养孩子懂文明讲礼貌的好习惯。

教学重点：认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁。

教学难点：在语境中读准多音字“只、种、乐”的字音。

（五）教学策略1、创设情境，激发兴趣2、概述文本，多样学习3、重指易引，自主学习4、识用结合，实践拓展5、游戏乐园，巩固识字（六）教学用具1. 通过讲故事的形式创设情景，让学生能够进入角色，以便更有效地学习。

2. 生字词卡片、《树和喜鹊》的故事视频、幻灯片。

二、课堂系统部分——教学过程（一）课前探究部分☀预习目标1、正确流利有感情的朗读课文。

2、对本课生字读准字音，看清字形。

☀预习内容1、标：标出自然段2、划：划出生字，读一读，记一记。

3、记：把文中的好词好句作好记号。

4、想：提出问题，想想收获。

☀完成课后生字的注音（二）新课导入部分一、启发谈话：1、你们都是爱听故事的孩子，所以今天老师就给你们带来了一个童话故事。

（出示视频）2、思考：故事中讲的是谁和谁的事情？根据回答结果，板书课题《树和喜鹊》3、介绍喜鹊：（出示喜鹊的图片）喜鹊，鸟类，嘴尖，尾长，身体大部分为黑色，肩和腹部为白色，头、背、尾的颜色依次为黑色、蓝绿色、绿色；叫声叽叽喳喳，民间传说听见它的叫声将有喜事来临，所以叫喜鹊。

设计意图：导入环节，犹如一台戏的序幕。

利用多媒体展示视频《树和喜鹊》，激发学生的兴趣，讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情。

（三）师生互动部分一、生字学习：师：这个童话故事就是我们今天要学习的课文，这节课我们先一起扫清文章中的生字障碍。

（一类：能根据拼音进行识字。

二类：能结合生活进行词语的拓展。

三类：能活学活用，还能触类旁通，把以往的生字和所学生字进行辨析）《树和喜鹊》这个故事讲到只有一棵树、一只喜鹊的时候，树和喜鹊都是很“孤单”的（出示卡片）认读。

★“孤”是由哪两个字组合在一起的？（子和瓜）“子”就是孤字的偏旁，我们叫它“子字旁”。

（引导发现）左边的子作为偏旁时，发生了什么变化？（横变成了提）同学们说说子字旁的字，你还知道哪些？（孙、孔、孩）用活卡片演示★“单”是上下结构，倒八是它的偏旁。

板书“丷”运用识字道具演示倒八偏旁的生字“关、前、弟、首”后来，这里有了许多的树和喜鹊，他们成了“邻居”（出示卡片）★理解“邻居”的含义，认读，注意“居”一声。

“邻居”是什么意思？（提问）模拟判断：假设你的座位就是你的家，你的邻居可以是谁？“邻居”即，住家接近的人或人家。

喜鹊们每天一起飞出去，一起回鸟窝，见面互相打“招呼”（出示卡片）★认读“招呼”，指导“呼”此时做轻声读。

师：同学们来到学校见到老师都会说：“老师，您好！”这就是打招呼，说明我们的同学很有礼貌。

喜鹊见到自己的邻居也会打招呼，以后我们要像喜鹊学习，不仅见到老师问好，见到邻居也要打个招呼，大家一定会夸你们是懂礼貌的好孩子！树和喜鹊这样生活很“快乐”（出示词语卡片）★许多的树和喜鹊成为了邻居，一起生活着，见面打招呼，它们不再孤单，生活得很快乐。

请你也用“快乐”说一句话。

设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，本环节本着这一原则，先教师引出词语，学生根据老师的复述学习词语：“孤单、邻居、招呼、快乐”，重点学习部首“子字旁”“倒八”。

结合学生的认知，学习部首、理解词义、情感行为教育和造句的训练。

让学生的无声之中学习额大量的生字，同时还复习了以往的形近字。

二、回归文本：过渡：刚才我们已经学习了一部分生字，还有一部分相信同学们自己就能学会，让我们一起走进课文。

（请同学们打开课本32页)同学们先拿出笔，标出课文有几个自然段？（六个）出示课件标注教师范读课文，师生一起在课文中画出要学习的生字。

学生借助拼音读准画出来的生字。

师：请同学们借助课文中的拼音，读准画出来的生字，对于不会的生字要多读两遍。

（自我学习）三、指名六个同学分段朗读课文。

设计意图：这里主要是让学生借助汉语拼音对其他生字进行识字，同时也初步感知课文，为学习课文内容做好铺垫。

让学生采用不动笔墨不看书的好习惯，勾画课文中的生字词，再借助拼音进行自主学习。

四、课间休息：手操《小兔子乖乖》设计意图：学生在第一册中学习过《小兔子乖乖》，借助以往的知识，进行《小兔子乖乖》的手操活动，学生进行了注意力的二次集中。

由于配合音乐和活动的进行，学生能在轻松愉悦的环境中有效地学习。

（四）课堂总结部分一、知识巩固1、运用生字卡片，开火车，检查生字的认读情况。

★窝可以进行扩词：鸟窝、鸡窝、狗窝、酒窝、眼窝、窝头★静可以用换偏旁的形式巩固“请、清、情、晴、蜻、净、精、睛”2、指导多音字“只、种、都、了”的学习。

⑴出示句子：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

指点：“只”在这里有两种读音。

zhǐ和 zhī⑵点明文章中的多音字“种、都、了”，借助语境区分。

★花园里种了许多花的种子。

★小红和小明都去首都——北京参加比赛。

★同学们在音乐教室快乐地唱歌。

3、喜鹊归巢:（出示幻灯片）进行识字游戏师：喜鹊在回家的路上遇到了困难，谁来帮助他回到鸟窝。

（两个小组完成）4、摘苹果：认读课文中的词语，检测生字的掌握情况。

5、读儿歌，在儿歌中巩固本课所学的生字。

二、指导书写：按照书写规则同学们可以自己完成田格中生字的书写，这里老师重点指导偏旁“子字旁“倒八”“快”的写法。

竖心旁的笔顺为左点、右点、竖，撇为竖撇。

（教师示范）设计意图：低年级的识字至关重要。

学生的记忆力是有时效的，因而进行多角度的反复识字，能让短时记忆变为长时记忆。

一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复习字词，夯实语文基础知识。

通过回读课文，不仅巩固生字词，还为新课学习做好铺垫。

此环节注重对学生基础知识的夯实，本环节在初学后，通过重点识记、开火车、喜鹊归巢、摘苹果、阅读短文等形式，进行了生字的反复识记，学生在游戏中就进行了巩固，效果甚佳。

（五）课后作业部分：完成书上34页的书写。

设计意图：重视书写的姿势和书写的习惯，培养良好的书写方法，这里不求多，讲究质量。

如果进行大面积的书写指导，会让学生产生乏味，因而针对本课的书写要求，重点指导“快”的竖心旁的写法，“居”半包围结构的指导。

三、课后系统部分——教学后记教学心得：《创设情境多面识字立德树人》《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。

一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。

为了突破这一难点，依据儿童心理特点，我在本课教学设计上采用了多种形象直观的教学手段，创设符合文本的教学情境，重指易引，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。

这节识字课体现的是部编教材“立德树人，自然渗透；引导发现，倡导自主”的教育理念。

识字中少进行结构分析，要突显整体识字，在情境中识字，在实践中识字，在反复中识字，在活动中识字，注重识字的趣味性，并适时地渗透相关的识字方法，培养识字的习惯，提升道德素养。

一、创设情境，激发兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的方式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，喜欢听故事。

根据这一特点，教学时，我引导学生说：“今天，老师给你们带来了一个童话故事，我们一起来欣赏！”这样识字的过程也随之变成了听故事的过程，童话故事的视频吸引学生的注意力，触动学生学习的主动性，学生学习的兴趣也随之调动。

二、概述文本，多样学习本课认读、会写的生字共有13个，识字量比较大，我根据课本进行了概述：“从前只有一棵树，一只喜鹊，他们很孤单。

后来种了很多树，飞来很多喜鹊，他们有了邻居。

每次进出遇到会彼此打招呼。

他们不再孤单，快乐的生活在一起。

”引出词语“孤单”“邻居”“招呼”“快乐”，这四个词语综合了本课重点掌握的生字，便于重点学习。

鼓励的语言是学生前进的动力，因而，我先给学生自信，相信他们自己就能完成其他生字的学习。

通过圈画缩小识字的范围，让学生运用拼音进行识记，也提升了学生直呼音节的能力。

三、识用结合，实践拓展本课要求掌握的多音字“只、种、乐”，而“都”是认读中的字，根据学生的学情进行了拓展，把“都”也加入了识记任务中。

而我把多音字放在语言环境中进行区别，也有效地帮助了学生掌握多音字的读音。