德育原理

德育原理

第一章

一、德育原理研究的对象

（一）、德育原理研究的对象

从德育现象和德育本质、德育规律的关系来看，只有德育问题才是德育科学的研究对象。（二）、德育原理的研究任务。

1、德育原理的研究任务：整个德育原理研究的根本任务是揭示德育规律。

2、德育原理与德育一般规律：①德育规律的涵义和特性：德育规律是德育发展过程中内在的、本质的、稳定的联系。具有客观性、内在性、必然性、稳定性。②德育科学规律与德育客观规律：前者是后者的反映，后者是前者的基础、内容和根据；前者的形式是主观的后者的形式是客观的，主观应该符合客观，这是绝对的要求。③德育原理与德育一般规律：德育规律有德育一般规律的德育特殊规律之分。④德育科学规律的绝对性和相对性

（三）、德育原理与德育实践经验及德育方针政策的关系

1、德育原理与德育实践经验的关系：德育实践产生德育经验。德育原理应该回到德育实践中去，接受德育实践的检验。

2、德育原理与德育方针政策的关系：德育原理与德育方针政策既有区别，又有联系。

二、德育原理的历史发展

（一）、德育原理形成发展的历史过程：1、萌芽阶段2、独立科学阶段3、真正科学阶段（二）、前苏联的德育理论和实践：1、马卡连柯的德育思想：①尊重信任与严格要求儿童相结合的德育原则②集体教育的思想③劳动教育的思想④纪律教育的思想。2、苏霍姆林斯基的德育思想：①关于德育的地位和任务②关于道德信念的形成于培养③关于德育的原则和方法④关于自我道德教育

（三）、20世纪西方的道德思想：1、杜德海姆的道德教育思想：①个体品德社会化和道德内化过程②道德教育的原则和方法：（1）要根据儿童习惯性和暗示接受的心理特征进行教育（2）启发自觉，要求适当，切忌苛求和压制（3）奖惩结合，切忌体罚（4）学校教育力量要协调统一。2、杜威的道德教育思想：①道德价值论②学校道德教育的目的③学校道德教育的内容。3、以班杜拉为代表的社会学习论的道德教育思想：①关于模仿学习②关于抗拒诱惑③关于言行一致。4、科尔伯格的道德教育思想：①科尔伯格的道德认知发展阶段论：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平②科尔伯格的道德教育思想：一、学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展；二、根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进的进行道德教育；三、强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用；四、倡导道德两难法。

三、德育原理的研究方法

（一）、马克思主义哲学是德育原理研究的方法论基础

（二）、德育原理研究的原则：1、客观性原则 2、全面系统性原则 3、理论联系实际原则（三）、德育原理研究的常用方法：1、观察法 2、调查法 3、经验总结法 4、实验法 5、历史法 6、比较法

第二章德育的概念

一、德育的定义

德育是教育者根据一定的社会阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范、形成受教育者一定的思想、政治、法纪、道德品质的教育活动。通俗形象的说就是教人学做人的活动。

1、德育实质是育德。

2、德育是教育者施教传道和受教育者受教修德的统一活动

3、把握

德育共性和个性的统一 4、学校德育的定义：学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组

织的系统的传、修一定社会或阶级的思想道德，以形成受教育者一定品德的活动。（二）、德育与智育、体育、美育的关系：德育与智育、体育、美育的关系是教育内容中四个相对独立组成部分之间的关系，它们既相区别，又相联系。

二、品德的定义

（一）社会意识、社会规范及其形式

1、哲学

2、政治思想

3、法权思想

4、道德

5、宗教

（二）、品德的定义：从最广义的意义上说品德是个人按一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动是表现出来的稳定特征和倾向。

（三）、品德与社会意识、社会规范的关系：是两种既相联系有区别的现象。

三、品德的结构和要素

（一）、品德的三维结构说和层次结构说述评：1、品德的三维结构说：认为品德是由品德内容、形式和能力三个方面有机结合而成的统一体。2、品德的层次结构说：它是从人的品德动机与外显行为的关系及动态过程和品德动机的层次水平上来考察品德动机层次结构的。3、对品德三维结构说合层次结构说的简要评说：这两种关于结构的观点和设想都有一定的根据和道理，但也都要有需要进一步研究探讨和完善的方面。

（二）、关于品德结构的若干共同一致的认识和趋向

第三章现代德育和我国德育现代化

一、德育的产生和历史发展

（一）、德育的产生和原始社会的德育

1、德育的产生：德育是一种社会现象、社会性活动。根据马克思主义的观点，德育起源于社会生活的需要，归根到底起源于生产劳动。

2、原始形态德育的特点：①原始的融合性②德育的内容、形式和手段极为简单，原始生活式德育传、习的是一些原始的社会规范③没有阶级性

（二）、学校德育的产生和古代学校德育

1、学校德育的产生：学校德育是随着学校教育的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的德育形态。

2、古代学校德育的特点：①学校化组织②阶级性和等级性③内容相对丰富，基本目标是明人伦。

（三）、现代德育

！、现代德育的产生和资本主义的德育：现代德育最初产生于资本主义的社会生产方式和社会生活关系。

2、社会主义德育的产生和现代德育的两种类型：在现代机器大工业生产和进一步分化与集

中的财产的基础上，社会上形成了两大对立阶级—无产阶级和资产阶级。社会主义德育和资本主义德育两种类型。

3、现代德育存在的基础：现代德育存在的基础是以大机器为标志的社会化大生产，发达和

成熟的商品经济，现代科学技术及其在社会生产和社会生活中的应用。

二、现代的德育的基本特点

（一）、德育目标的全面发展性：现代德育是一种发展性德育，现代德育是促进人的品德自由充分独创的发展的德育。德育目标的社会内容的全面性和科学民主性。

（二）、德育功能的全面性：古代学校德育强调和发挥的主要是社会功能，现代德育除了社会功能外，特别重视和发挥它促进人及其品德全面发展的本体性功能。

（三）、德育结构的多样性综合性和开放性：第一、德育日益社会化和社会日益德育化。第二、在德育目标、内容、方法和途径的方面也是日益综合系统化或整体结构化。

（四）、德育内容和方法的科学性和民主性