教师专业发展的新视角网络学习共同体
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究【摘要】本文旨在探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径。
引言部分从研究背景、研究目的和研究意义三个方面展开。
正文包括高校英语教师专业发展现状分析、学习共同体建设机制模式探讨、构建高校英语教师学习共同体的路径探索、实践案例分析以及影响因素和挑战。
结论部分总结展望，提出政策建议并探讨未来方向。
通过本文的研究，有望为高校英语教师的专业发展和学习共同体建设提供新的思路和方向，促进高校英语教师的专业水平和教学质量的提升。
【关键词】高校英语教师专业发展、学习共同体、建设机制、路径探索、实践案例、影响因素、挑战、政策建议、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景高校英语教师专业发展与学习共同体建设一直是教育领域的研究热点，随着教育改革的深入和高校英语教学水平的不断提高，如何更好地推动高校英语教师专业发展，促进他们形成学习共同体建设机制，已成为亟待解决的问题。
随着社会对高校英语教师教育水平的要求越来越高，高校英语教师的专业发展不仅关乎个体教师的职业发展，也关系到学校教学质量的提升。
探讨高校英语教师专业发展与学习共同体建设的机制模式与路径，对于提高高校英语教师教育水平和教学质量具有重要意义。
本研究旨在通过深入分析高校英语教师专业发展现状，探讨学习共同体建设机制模式和路径探索，总结实践案例分析，分析影响因素和挑战，以期为高校英语教师专业发展与学习共同体建设提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的该研究的目的是探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径，旨在深入了解当前高校英语教师专业发展的现状，探讨学习共同体建设的有效机制模式，探索如何构建高校英语教师学习共同体，以及通过实践案例分析和对影响因素和挑战的研究，为高校英语教师的专业化发展和学习共同体建设提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在帮助提升高校英语教师的专业素养和教学水平，推动高校英语教师队伍的质量和能力提升，为构建现代化高等教育体系提供有力支撑，促进高等教育教学质量的提升，推动英语教育改革与发展。
教师专业发展的新视角：网络学习共同体
【 ３ 】 房超平． 教 师 专 业 成 长 的 突破 口： 教 学技 能 的 自我 建 构
Ｕ ］ ． 课程 ・ 教材・ 教 法， ２ ０ ０ ７ （ １ ０ ） ： ７ １ — ７ ６ ．
当教师与学生在没有威胁的情境下 自由的交流 ，发表意
师 生 之间 的有 效 互动 不仅 有 利于 学 生发 展 ，而且 有 助于
【 ８ 】 林冬娥 ． 课 堂提 问要 关注有效性 教 育导刊， ２ ０ １ ０ （ ７ ） ：
９ ３ －９ ５．
［ ９ 】 叶澜． 重 建课 堂教 学 价值 观 ｕ Ｊ ． 教育， Ｏ ｔ － ｇ， ． ２ ０ ０ ２ （ ５ ） ： ３ — ９ ． ［ １ ０ 】 【 美Ｊ 埃斯奎斯著． 卞 娜 娜 译 ５ ６号教 室 的奇 迹 【 Ｍ】 ． 北 京： 中 国城 市 出版 社 ， ２ ０ ０ ８ 。 ８ ． ［ １ １ 】 赵祥麟 ， 王承绪． 杜 威 教 育论 著 选 【 Ｍ】 ． 上海 ： 华 东 师 范 大 学 出版 社 ， １ ９ ８ １ ． ３ ２ ．
三 、总结
习 ，有 助 于实 现 教师 的专 业化 发 展 。
参 考文 献 ：
【 １ 】 施 良方． 学 习论 【 Ｍ】 北 京： Ａ Ｊ ｆ ］ 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ３ ： １ ８ ４ ．
【 ２ ］ Ｌ ａ ｌ ｌ ｙ ， Ｖ ＆ Ｂ ａ ｒ ｒ ｅ ｔ ｔ ， ｅ ． ． Ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｔ ｙ Ｏｎ — ｌ ｉ ｎ ｅ ： ｔ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ — ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｊ ］ ． Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｐ ａ ｐ — ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， １ ９ ９ ９ ， １ ４ （ ２ ） ： １ ４ ７ — １ ６ ３ ．
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是社会发展的重要力量，其专业发展对于教育事业的进步和学生的成长至关重要。
构建教师发展共同体是一种新的教师发展模式，旨在通过教师之间的合作与共享，促进教师专业发展，提升教育质量。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标、原则以及实施方法。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指教师之间建立起紧密联系的合作网络，通过共同学习、共同研究、共同分享资源等方式，促进教师专业发展，提升教育教学水平。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的专业素养：通过共同学习、研讨等方式，激发教师的学习兴趣，提高其专业知识和技能水平。
2. 促进教师的交流与合作：构建教师发展共同体能够打破教师之间的孤立状态，促进教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的难题。
3. 共享教育资源：教师发展共同体可以实现教育资源的共享，提供更多的学习和发展机会，丰富教师的教育教学资源。
4. 提升教育质量：通过构建教师发展共同体，能够提高教师的专业发展水平，从而提升教育质量，推动学校的整体发展。
四、构建教师发展共同体的原则1. 平等互助原则：教师之间应该平等相待，互相帮助，共同进步。
2. 开放共享原则：教师应该开放自己的教学经验和资源，与他人共享，实现共同发展。
3. 学习共同体原则：教师发展共同体应该是一个学习型组织，不断学习、反思、改进自身的教育教学实践。
4. 长期稳定原则：构建教师发展共同体需要长期坚持，不断完善，形成稳定的合作关系。
五、构建教师发展共同体的实施方法1. 建立学习共同体：组织教师参与学习小组，定期进行研讨、交流，共同学习和解决教学中的问题。
2. 提供专业培训机会：学校可以组织专业培训课程，邀请专家学者进行讲座和培训，提升教师的专业素养。
3. 搭建在线平台：利用互联网技术搭建在线平台，教师可以在平台上分享教学资源、交流教学经验，实现教育资源的共享。
4. 开展教学观摩活动：学校可以组织教师观摩课堂，互相借鉴和学习，提高教学水平。
小学教师专业发展学习共同体的构建策略
小学教师专业发展学习共同体的构建策略随着教育的不断发展和变革，小学教师作为教育队伍的中坚力量，承担着培养学生良好品德、优秀素质和综合能力的使命和责任。
而教师的专业发展和学习，则是保障教育质量和提高教育水平的关键。
构建小学教师专业发展学习共同体，成为了当下教育领域的重要课题。
本文将围绕小学教师专业发展学习共同体的构建策略展开讨论。
一、理念引领，共同价值观构建小学教师专业发展学习共同体的首要任务是树立共同的理念与价值观。
在教师专业发展学习共同体中，每一位教师都应该明确教育的目标与意义，坚守教育的初心。
只有明确教育的使命与责任，教师才能在自己的专业发展与学习过程中不断提高自己的专业素养，才能保持其教育工作的热情和动力。
我们要引导小学教师牢固树立起服务学生、服务教育的理念，坚持以学生成长为导向，坚持以学生的全面发展为目标，坚持以学科知识、学科能力的提升为核心，坚持以教育改革、教育创新为动力，建立起共同的价值观。
二、共同学习，专业技能提升在小学教师专业发展学习共同体中，要推动教师们展开共同学习，不仅是为了增进相互之间的了解和友谊，更重要的是通过分享学习资源，相互学习，提升专业素养。
构建专业发展学习共同体要建立起共同的学习平台，共同的学习资源和共同的学习机制。
在小学教师专业发展学习共同体中，可以倡导同行评课，相互观摩课堂教学，开展教学案例、经验分享，共同参与教研活动，让教师们共同学习，相互启发，相互促进。
在学习过程中，更加注重提高教师的实践能力，通过实际教学活动，加深交流合作，使教师们不断提升教学水平，提高教育教学效果。
三、合作研究，专业发展在小学教师专业发展学习共同体中，要鼓励教师们展开合作研究，共同谋求专业发展。
通过合作研究，能够有效提高教师们的教育教学能力，使教师们在专业发展过程中能够更好地借鉴和吸收他人的长处，共同解决教学中的难题，还能够减少教师们在专业发展中的孤立感，保持专业学习的积极性。
在合作研究的过程中，不仅可以开展教学设计、教学资源共享、教学评价等各种合作活动，还可以建立起师生互动的互联网平台，构建教师的专业发展共享资源库，共同分享各项优质资源，提高教学质量。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究1. 引言1.1 背景介绍教师学习共同体是指一群教师因共同的教育理念、价值观和目标而聚集在一起，共同学习、成长和反思教学实践的社群。
教师学习共同体的概念起源于西方国家，随着教育改革和现代技术的发展，逐渐在全球范围内受到关注。
在中国，随着教育事业的不断发展和教育教学改革的深入推进，越来越多的教师开始意识到单打独斗的局限性，希望能够通过与其他教师共同学习、交流经验，提升自己的专业水平和教学能力。
因此，教师学习共同体逐渐兴起并得到了教育部门和学校的支持和鼓励。
教师学习共同体作为一种新型的教师专业发展模式，为教师提供了一个专业学习和成长的平台，有助于促进教师间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学水平。
因此，研究教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究意义教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要的研究意义。
研究教师学习共同体可以帮助我们深入理解教师专业发展的机制和路径，为教师专业成长提供理论支持和实践指导。
教师学习共同体可以促进师资队伍建设，提升教师专业水平和教学质量，进而提高学生学习成效。
通过研究教师学习共同体在不同环境下的构建和运作机制，可以为促进全球教育改革和现代化教育教学模式的转变提供借鉴和启示。
深入探讨教师学习共同体的实践案例和未来发展趋势，有助于探讨教师专业发展的新思路和策略，为教育改革和教师培训提供借鉴和参考。
研究教师学习共同体对于推动教育现代化、提升教师专业素养和促进教育改革具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一群教师在共同的学习目标下形成的一个团体，他们通过分享资源、合作研讨、互相提供反馈等方式来共同提升自己的教学水平和专业素养。
教师学习共同体的核心理念是相互学习、相互支持、共同成长，其目的是促进教师之间的合作与协作，从而达到更好地提高教育质量和教育效果的目标。
教师学习共同体的形成离不开几个基本要素：共同的学习目标、共同的价值观和信念、开放的学习环境、互动性的学习方式、持续性的学习活动。
教师专业学习共同体及其构建
【 键 词 】 Ｉ学习共 同体 特征 构建
教 师 专 业 学 习共 同 体 及 其 对 教 师 发 展 的 意 义 关 系 中 ， 每 一 个 教 师不 仅关 注 “ ” 我
的 教 学 。 同 时 还 与 他人一起构筑 “ 我 们 ”的教学 。
一
、
Ｓ ａｋ 和 Ｈ ｒ ｐｒｓ ｉ ｈ就 教 师 发 展 范 式 转 移 曾 提 出 两 个 关 键 ｓ 点 ：一 是 从 通 过 培 训 去 转 变 教 师 转 移 到 让 教 师 成 为 主 动 的 学 习者 ．让 教 师 通 过 反 思 性 参 与 到 专 业 发 展 专 案 和 教 学 实 践 来 规 划 个 人 专 业 成 长 ；二 是 从 关 注 提 供 单 一 化 补 足 式 教 师 发 展 活 动 ， 转 移 到 为 教 师 创 设 发 展 的 时 间 和 空 间 ，发 展 的 条 件 和 资 源 ，培 育 利 于 教 师 发 展 的 土 壤 。ｉ 正 ｌ ｌ 是 在 这 样 的 教 师 发 展 范 式 转 移 的 背 景 下 ，教 师 专 业 学 习
【 摘
要 】教师 的专业成 长要 求教 师是一 个学 习者—— 一 个众 多外援 支持下 的
学 习 者 ， 学 习 共 同体 就 是 一 种 重要 的 外 援 形 式 。教 师 专 业 学 习共 同 体 的 构 建 包括 ：
以发展 性评 价促 教 师 学 习和 发展 ；以共 同 学习 的理念 促使 教 师成 为 终 身学 习者 ； 以健 全 的学 习机 制确保 共 同学 习的实效性 ：以共 同愿景 导 引教 师 个体 生命 力与集 体 生命 力 的共 融 ：以培 育文化 土壤 打造教 师 自主学 习的 生命 共 同体 。
１以发展 性评价 促教师学 习和发展 。学校 的变革 与发 ． 展必 须从 “ 习 ”开 始 ，离开 了 学 习 ，学 校就 失 去 了其 学
教师发展的网络学习共同体研究
教师发展的网络学习共同体研究在全球信息化和数字化迅猛发展的背景下，教育领域面临着新的挑战与机遇。
教师作为教育质量的主体，其专业发展直接影响着学生的学习效果和学校的教学质量。
伴随着互联网技术的普及，网络学习共同体作为一种新型的学习模式，逐渐引起了教育界的广泛关注。
教师发展的网络学习共同体，旨在促进教师之间的专业交流与合作，提高教学能力和教育质量。
网络学习共同体的概念源于人本主义的社会学习理论，强调成员间的协作和知识共享。
在这一共同体中，教师不再是孤立的个体，而是互相支持、共同成长的学习伙伴。
通过网络平台，教师可以方便地获取丰富的教育资源，分享教学经验，进行反思和讨论，从而推动个人和集体的专业发展。
在探讨教师发展的网络学习共同体时，需要关注几个关键方面：共同体的构建、运作模式、使用的数字工具、以及在实践中遇到的挑战和应对策略。
对于共同体的构建，首先要明确其目标和使命。
这一共同体不仅要关注教师的专业技能提升，还应重视教育理念的更新和 pedagogical practices 的改进。
通过确立共同的愿景，参成员能够更好地进行知识的交流与分享，从而形成积极的学习氛围。
同时，建立一个清晰的组织结构也至关重要，它可以帮助确保共同体的规范和有效运作。
运作模式方面，网络学习共同体通常采用自组织的方式。
教师可以根据自身需求和兴趣自发加入某个具体的学习小组或主题讨论，这种灵活性能够大大提高参与的主动性和积极性。
小组内的交流可以通过在线论坛、社交媒体、视频会议等多种方式进行，这为教师提供了丰富的互动体验。
同时，针对特定主题或问题的项目式学习也是一种有效的运作模式，能够鼓励教师在实际问题的解决过程中进行深度合作。
在数字工具的使用方面，教师发展网络学习共同体可以利用多种在线平台和资源。
例如，教育博客、网络研讨会、数字化资源库、以及社交媒体群组等，都是教师进行交流、学习和分享的重要工具。
这些工具不仅能够为教师提供即时的反馈和支持，还能够促进跨地域的合作，实现知识的广泛传播。
浅谈小学科学教师专业发展中构建学习共同体的意义
文章编号 ： ７ －９ ９ （ ｏ ） ７ ｃ一０ ８ Ｉ １ ３ ７ ２ ｉ ｏ （） Ｉ ～０ ６ ５ ｏ ７
２ １丰 富教师 的专 业知 识 心和 决 心 ， 树立 起 正 确 积 极 的 专业 态度 。 小 学 科 学 课 程 要 达 成 的 总 目标 是 ： 通 ２ 培 养教 师的合 作精神 ４ 过 科 学 课 程 的 学 习提 高 小 学 生 的 科 学 素 长 期 以 来 ， 日常教 学 活动 中 ， 师 的 在 教 养 ， 者 说 把 他 们 培 养 成 具 有 科 学 素 养 的 工 作 方 式 一直 处 于 孤 立 、 闭 的 状 态 。 小 或 封 对 人 。 达 成 这 一 目标 ， 学 教 师要 具 备 丰 富 学 科 学 课 教 师 学 习 共 同体 的 建 立 ， 但 会 要 科 不 的 、 元 化 的知 识 。 对 科学 课 在 知 识 方 面 形 成 一 种 教 师 之 间 互 惠 互 利 、 势 互 补 的 多 针 优 的要 求 ， 建 小 学 科 学 课 教 师 的 学 习共 同 多赢 格 局 ， 同 体成 员通 过 积极 参与 ， 够 构 共 能 体 不 仅 可 以促 进每 一 位 教 师 将 自己 在独 特 迅 速 提 高 自己 的科 学 专 业 知 识 和 能 力 ， 改 的 学 习 经 历和 教 学 经 验 中形 成 的个 人化 的 善 自己 的 教 师 实 践 ， 有 利 于 营造 宽 松 的 并 １ 学习共 同体的 内涵 知 识 结构 、 念 体 系和 思 维 方 式 进 行 交流 ， 环 境 和 开 放 的 氛 围 ， 强 科 学 课教 师 之 间 信 加 学 习共 同体
教师学习共同体及专业发展
教师学习共同体及专业发展文/金莹莹摘要：教师专业共同体对于教师个体和团体的专业发展具有积极的意义。
教师专业共同体的核心特征既是一个学习共同体，也是一个合作共同体。
构建教师专业共同体，一要形成“共同体的愿景”，二要营造“共同体的文化”，三要体认“共同体的身份”。
关键词：教师专业共同体；愿景；建构；文化以集体备课、观摩教学活动，以及近年来发展起来的校本教研、名师工作室等为代表的正规的组织形式，成为我国基础教育领域教师专业成长的不可或缺的重要途径。
然而，教育改革不断推进，知识经济时代的到来，信息技术的快速发展，对教育者提出越来越高的要求，对教师的专业发展提出新的挑战。
教师专业成长过程中，特别是青年教师专业成长中会遇到各种各样的问题，而这些问题往往不能简单地在书本上找到答案。
教师的职业特点决定了实践性知识起着重要作用。
能否解决教师教学中的困惑，讨论的问题是否具有针对性、现实性和操作性，是吸引教师持续参加共同体活动的内在动力。
与别的团体一样，教师学习团体有其骨干成员，他们的成长经历、个人成就及其对团体建设的无私奉献，可以产生巨大的吸引力和辐射作用，因为自我发展是通过社会比较实现的，榜样可以促进其他成员在团体内的观察学习。
近几年来，我校在“教育：生命对生命的影响”的教育思想引领下，十分重视教师学习共同体的构建与实践研究，以集体备课、观摩教学活动，以及近年来发展起来的校本教研、名师工作室等为代表的组织形式，促进教师专业的发展，不断提升教育教学质量，实现“质量强校，特色亮校”的目标。
1 教师专业共同体的内涵教师专业共同体还是一个“合作共同体”。
一个共同体不是孤立存在的，它是更大的组织中的一部分，存在于更大的社会系统之下。
共同体本身以及嵌入更大的集合，无形之中扩大了其合作的对象和领域。
这意味着，处于共同体中的成员不仅只是进行成员之间的相互协作与配合，还要与共同体之外更大的社会系统发生交往与互动。
个体与学习共同体之间是相互作用的关系。
教师发展共同体
教师发展共同体谢恩燕⼀、基于协作的教师学习、发展共同体概述 “基于协作的教师学习、发展共同体”(Cooperative-based Teacher Learning Communities)，是指具有共同学习⽬标的教师基于个体专业成长的共同愿景，以教师个体的⾃⾝成长为关注焦点，围绕教师在职场中碰到的问题，在⼀定的信息技术⽀撑环境下，通过各种社会性软件，在理论引领的沟通交流和新型教研活动的协作互动的共同活动中，使教师借助集体智慧与个体智慧交融共享经验与资源，最终实现互促共进的学习、发展共同体。
社会性软件，是指以满⾜⽤户最基本的需求为原则，为⽤户提供⼀个相互沟通、交流的平台，把互联⽹上的⽤户聚集起来，帮助并促进个⼈之间的沟通、合作的交互⾏为。
典型的社会性软件有博客（blog）、⽹摘、图⽚分享、IM即时通讯⼯具、QQ、E-mail（电⼦邮件）、BBS（电⼦公告栏）、Wiki、智客等。
在信息化时代，基于协作的教师学习、发展共同体主要是指教师之间借助社会性软件建⽴起来的、跨越时空的⽹上头脑风暴群，使教师个体依赖集体智慧实现⾃⾝专业的发展与深化。
通过以上对基于协作的教师学习、发展共同体的分析，主要有以下⼏个⽅⾯的特征： 1.基于协作的教师学习、发展共同体是基于社会性软件的团队学习职能体 社会性软件能为各种不同层次、⽔平之间交流、讨论的平台，为教师之间提供了分享数字化资源的途径，还为教师提供信息存储和管理的空间。
利⽤各种社会性软件，把有共同专业背景、兴趣爱好的教师有机地联结在⼀起，构成⼀个学习团队，教师个体可以在团队学习中得到发展、提升。
2.基于协作的教师学习、发展共同体是基于情境的教师实践知识共享体 在学习、发展共同体中，教师之间的交流、沟通、协作是基于⼀定的问题或情境展开，围绕着在职场中碰到的问题进⾏，教师之间可以将⾃⼰的实践知识共享，供他⼈学习分享，从⽽达到共同发展、进步的⽬标和理念。
3.基于协作的教师学习、发展共同体是基于协作的教师专业成长⽣态体 “学习是基于复杂的社会语脉⽽展开的⽂化实践和社会实践，实现着课堂中难以以教育学和⼼理学的语⾔⾔尽的复杂价值。
“互联网+”时代的教师专业发展
“互联网+”时代的教师专业发展伴随互联网、人工智能、大数据等信息技术的发展与普及，教师专业发展依赖的生态环境发生了根本变化，从过去传统、单一的现实生态演变成为现实与虚拟相结合的混合生态。
互联网为教师专业发展提供了无限的可能性，并打破了城乡之间的信息、资源藩篱，为教师成长与学校改革创新提供了强有力的支持。
在“互联网+”的时代背景下，教师专业发展呈现出了系列新理念、新模式、新技术、新资源与新体系。
一、新理念从教师职业属性来看，教研（研）、培训（训）、教学（用）是教师专业成长的“三驾马车”，但长期以来，教师教研与培训分离，培训与教学分离，造成了教师培训和教师专业发展的乏力。
因此，立足“互联网+”和“终身学习”的时代背景，“研训用”一体化的教师专业发展理念倡导将教师的教研（研）、培训（训）、教学（用）相结合，使三者互为条件、相互支撑，形成合力，从而推动教师专业发展。
其中，“训”是教师学习和专业成长的重要途径，是外界对教师专业发展施加影响的最能动要素;“用”是“训”的目的，亦是教师专业发展的“起点”，为教师培训及研修提供典型案例、实践应用，并最终检验培训的效果;“研”是“训”的主导方法，教师培训不能只是“专家讲授学员听”，应让学员参与其中，通过合作共同发现问题、分析问题、解决问题。
在这样的研修活动中，教师学习的动机最强，参与度最高，效果最佳。
除“研训用”一体这一教师专业发展理念外，教师学习还应更加注重“做中学”，在实践中更深刻地领悟教育规律和方法;更加注重“反思”，不断进行自我剖析，不断总结经验与问题，以实现自我发展、自我提升;更加注重“合作学习”，在学习共同体中发挥群体动力作用，实现团队共同进步;更加注重“深层次问题”，跳出简单的知识、技能学习，从人格特质、驱动力、自我定位、价值观等层面加强对职业的认同和热爱，增强投身教育事业的使命感和责任感。
二、新模式“互联网+”时代，教师可以通过网络培训平台、移动学习平台或者直播平台等随时随地进行学习，这使得教师的专业发展更加便利、灵活，且有利于实现优质资源的迅速传播和广泛覆盖。
构建学习共同体 促进教师专业发展
构建学习共同体促进教师专业发展学习共同体学校是一种学习型组织，是以先进的办学理念为指导，为实现共同愿景而促进全体师生员工在学习、思考与行动的积极互动中，不断完善与超越自我的优秀的学习型团队。
下面分五个方面阐述一下东北师大附小在构建学习共同体、促进教师专业发展方面的一些有益的尝试。
一、共同的学校发展愿景学习共同体的特征之一是拥有一个“共同愿景”。
构建学习共同体，首先要确立一个共同发展的愿景。
基于这样的认识，以熊梅校长为核心的领导班子，在构建学习共同体学校的进程中，秉承学校50多年的发展历史，立足世界基础教育改革与发展的前沿，确定了学校“开放式、个性化”的办学理念和目标。
在这一共同发展愿景的激励下，学校在创建学习共同体的的过程中，以科研为先导，通过“十五”期间承担的国家级重点课题：《开放式学校的构建与组织文化的新生一一基础教育的办学理念与模式研究》，不断创生学校的环境文化、精神文化、物质文化、制度文化和课程文化，主要凸显以下几个方面的特点： 1．环境的开放性。
在学校环境建设方面，按照学校先进的办学理念，设计建造了一座建筑面积为2．7万平方米的开放式教学楼，打开了教室与走廊之间的墙壁，实现了空间一体化、连续性，集学习、休息、娱乐为一体，为学生创设了生活化学习空间，为多样化的教学组织形式提供了条件，使同学年之间的学生开展合作学习，教师间进行合作教学成为可能。
2．课程的整合性。
世界与人的发展具有综合性与整体性的特点，人的个性发展不是各学科知识杂烩的结果，而是通过知识间的彼此联系，通过对知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。
因此，在课程建设方面，我们着重探索了学科综合化的有效途径：跨越学科的鸿沟，加强学科之间的综合与统整，淡化教师学科本位的思想，打破学科间的界限，使不同学科的内容相得益彰，实现教学内容与形式的开放性。
3．时间的弹性化。
开放式学校要求克服传统班级授课制僵化的弊端，为学生多样化的学习创造灵活的、柔软而有弹性的时空环境。
教师专业学习共同体_理念、原则与策略
教师专业学习共同体_理念、原则与策略引言：教师专业学习共同体是一种新兴的教育发展模式，旨在提高教师的专业素质、增强教师的发展能力，并促进学校的学习型组织建设。
本文将从理念、原则与策略三个方面，探讨教师专业学习共同体的重要性以及如何构建与实施。
一、理念教师专业学习共同体是建立在合作、分享和互助的理念之上的。
它强调教师不再孤立地进行个体教学实践，而是通过与同伴的合作，共同探讨教学问题、分享教学经验、提升教学能力。
这种共同体的思想能够有效提高教师的专业发展水平，提高学校整体的教育质量。
二、原则1. 平等原则教师专业学习共同体的合作应该建立在平等的基础上。
每个教师都应被尊重、被重视，他们的经验和见解都应受到认可。
没有教师能比另一位更好或更差，每个人都有自己的专业领域和特长。
因此，在共同体中，应该鼓励彼此平等、尊重地交流，分享不同的观点和经验。
2. 支持原则教师专业学习共同体的核心就是为教师提供支持和帮助。
学校管理者和学科组长应该积极促进共同体的建立，并提供必要的支持，包括时间、资源和培训等。
同时，学校还应制定明确的政策，鼓励教师参与共同体建设，让教师感受到学校对他们的重视和关怀。
3. 自主原则教师专业学习共同体应该尊重教师的自主性和个体需求。
每个教师都有自己的成长节奏和专业目标，共同体应该为教师提供多元化的学习机会和选择，让教师根据自己的需要进行学习和发展。
同时，教师也应主动参与共同体的建设和管理，共同制定共同体的学习目标和规则。
三、策略1. 制定明确的目标和计划教师专业学习共同体建设应该有明确的目标和计划。
学校可以与教师一起制定共同体的学习目标，明确每个教师在共同体中的角色和任务。
同时，还需要制定明确的时间表和计划，确保共同体的学习活动能够有序进行。
2. 建立有效的交流渠道和平台教师专业学习共同体建设需要建立有效的交流渠道和平台，促进教师之间的交流和互助。
可以通过定期的集体教研活动、学科组会议、在线社群等方式，让教师有机会交流教学经验、分享资源和解决问题。
关于高职教师专业学习共同体的价值-特征及构建策略
关于高职教师专业学习共同体的价值\特征及构建策略"论文摘要：教师专业学习共同体是生态变革取向的教师专业发展重要形式。
它不同于过去仅注重教师个体层面的学习,而是强调教师团体的合作学习,以此来建立教师的可持续专业发展能力。
专业学习共同体对高职院校教师发展具有重要价值,其特征主要体现在具有共同的发展愿景、良好的学习氛围、健全的学习机制、教师的集体反思以及民主的领导方式等五个方面。
高职院校应从教师愿景、学校领导、学习组织、合作文化等四个方面构建教师专业学习共同体。
论文关键词：高职；教师专业学习共同体；价值；特征；创建策略教师专业学习共同体包含三个方面：（1）组织主体——专业人员。
教师成为教育专业人员已成为一种趋势,教师不仅要掌握教书育人的专业知识和技能,还必须扩充教育领域的新知识,吸收最新的研究成果,进行持续不断的学习和探究。
所以,高职院校教师是专业学习共同体的主体。
（2）组织环境——共同体。
学习共同体营造信任、支持、共同目标和尊重等多样化的氛围,这正是教师专业发展的生态变革取向所提倡的教师专业发展环境,能增强教师的归属感和安全感,有效促进高职院校教师的专业发展。
（3）组织关键——学习。
专业学习共同体中的“学习”是教师将工作实践和专业发展紧密结合的学习。
它包括两个方面：一是“修炼”,即通过学习活动认识到自己的不完善,也就是我们通常所说的“学习”；二是“对话”,即人们在特定情境中一起共享知识和培养能力,这是“学习”的新意义。
专业学习共同体为教师之间的沟通、交流搭建了一个平台,教师围绕共同关心的问题展开合作学习,在习得知识与技能的基础上实现自我成长。
因此,专业学习共同体对高职院校教师的专业发展具有重要的意义。
教师专业学习共同体的价值构筑良态学习环境,促进教师专业发展每一位教师都有自己个人化的教学经验和知识结构,即使是同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择上也不尽相同。
Blackman指出,教师专业发展的本质是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论来完成的。
教师专业发展共同体实践探索
教师专业发展共同体实践探索教师专业发展共同体是指教师为了提升自己的教育教学水平，通过共同学习、相互交流与合作，形成一个互助、共同发展的学习社群。
教师专业发展共同体的实践探索，旨在促进教师的专业成长，提高教育质量，实现教育的可持续发展。
本文将从教师专业发展共同体的概念、目标、特点及实践路径等方面展开论述。
一、教师专业发展共同体的概念教师专业发展共同体是指一群志同道合、具有相同专业兴趣和追求的教师组成的学习社群。
在这个共同体中，教师们可以通过互相交流、共同研讨、合作研究等形式，共同提升自己的知识、技能和教学水平，实现个体与集体的发展。
二、教师专业发展共同体的目标教师专业发展共同体的目标主要有以下几个方面：1.提升教师的专业素养。
通过共同探讨、研究和实践，帮助教师提高自己的学科知识和教育教学理论素养，增强专业能力。
2.促进教师的教学创新。
共同体成员之间可以分享教学经验和创新案例，激发创新思维，推动教学方式和手段的改进与创新。
3.提高教育质量。
教师专业发展共同体的形成可以促进教师之间的经验分享和资源整合，有助于提高教育质量，培养学生的综合素质。
4.实现教育的可持续发展。
教师专业发展共同体可以建立起长效的合作机制，形成可持续发展的动力，为教育改革提供长期支持。
三、教师专业发展共同体的特点教师专业发展共同体的特点有以下几个方面：1.自主性。
教师专业发展共同体的成员可以自由选择参与，自主开展探究性学习，灵活确定研究主题和合作方式。
2.平等性。
共同体成员之间是平等的，任何人都可以进行分享和表达，抱有开放的心态对待别人的观点和意见。
3.交流合作。
共同体成员之间通过交流和合作，形成资源共享、互相学习的平台，共同解决教育教学难题。
4.注重实践。
共同体成员致力于将研究和实践相结合，通过实际操作和反思，不断改进和提高自己的教学效果。
四、教师专业发展共同体的实践路径教师专业发展共同体的实践路径包括以下几个方面：1.建立共同体。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究引言教师作为教育体系中的重要角色，其专业发展对于学生的教育成果和教育体系的发展起着至关重要的作用。
在现实生活中，教师面临着各种各样的挑战和困难，如教学内容更新、教学方法改进、教学技能提高等。
为了促进教师的专业发展，教师学习共同体成为了一个备受关注的话题。
本文旨在通过对教师学习共同体的概念、特点和作用进行研究，探讨其对促进教师专业发展的影响以及存在的问题和挑战。
一、教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一组教师为了共同的教学目标而相互合作、相互学习和相互支持的社群。
在这个社群中，教师可以分享教学经验、交流教学心得、共同探讨教学问题，共同提高教学水平。
教师学习共同体不仅是一个教学性质的社群，更是一个专业化的社群。
教师在这个社群中不仅可以得到关于课程内容、教学方法等教学方面的支持，同时也可以得到关于教育理念、职业发展等方面的支持。
教师学习共同体不仅有助于教学水平的提高，也有助于教师的专业成长和发展。
二、教师学习共同体的特点1. 互动性教师学习共同体是一个互动性极强的社群，教师之间可以通过各种形式的交流与合作，包括面对面的讨论会、网络平台上的交流、线下的实践研讨等。
这种互动性有助于教师之间的思想碰撞和观点交流，从而促进教学理念和方法的不断更新和完善。
2. 共同进步教师学习共同体的核心理念是共同进步，社群成员之间不会出现恶性竞争，而是相互帮助、相互支持。
通过共同进步，教师可以更好地实现个人目标和教学目标，从而使整个教师队伍的整体素质不断提高。
3. 自主性教师学习共同体是一种自主性很强的社群，教师们可以自愿选择加入这个社群，并根据自己的需求自由选择参与的活动和学习的内容。
这种自主性有助于激发教师的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
4. 实践性教师学习共同体注重实践性，教师们不仅可以通过理论学习提高自己的教学水平，还可以通过实践活动不断积累教学经验，从而更好地将理论知识转化为实际行动。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展教师发展共同体是指一群教师为了共同提高教学水平和专业发展而组成的学习和合作的社群。
构建教师发展共同体对于促进教师的专业发展具有重要意义。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的意义、目标和具体举措。
一、构建教师发展共同体的意义1. 提升教师专业发展水平：教师发展共同体为教师提供了一个学习和合作的平台，可以通过交流、研讨和合作互相促进，共同提高教学水平和专业素质。
2. 促进教师职业成长：教师发展共同体可以匡助教师发展职业认同感和归属感，激发教师的工作热情和动力，提升教师的职业发展前景。
3. 增强教师合作意识：构建教师发展共同体可以培养教师间的合作意识和团队精神，促进教师之间的交流和合作，形成良好的教师合作文化。
二、构建教师发展共同体的目标1. 建立学习型教师社群：构建教师发展共同体的目标之一是建立一个学习型的教师社群，通过持续的学习和反思，不断提高教师的专业素质和教学能力。
2. 促进教师之间的交流和合作：教师发展共同体的目标之二是促进教师之间的交流和合作，通过分享教学经验、研讨教学问题等方式，互相借鉴和学习，共同提高教学水平。
3. 支持教师专业发展：构建教师发展共同体的目标之三是为教师提供专业发展支持，包括提供培训机会、分享教学资源、提供教学指导等，匡助教师不断成长和进步。
三、构建教师发展共同体的具体举措1. 建立教师发展共同体的组织机构：可以成立教师发展共同体的组织机构，如教研组、教学团队等，明确组织的目标、任务和职责，为教师提供组织和支持。
2. 举办教师交流和研讨活动：定期举办教师交流和研讨活动，如教学观摩、教学研讨会等，通过分享教学经验和教学方法，促进教师之间的交流和合作。
3. 提供专业发展培训：组织专业发展培训，为教师提供学习和成长的机会，包括教育技术培训、教学方法培训等，提升教师的专业素质和教学能力。
4. 建立教学资源共享平台：建立教学资源共享平台，教师可以在平台上分享教学设计、教案、教学视频等资源，为教师提供丰富的教学参考和借鉴。
教师专业学习共同体建设探索
教师专业学习共同体建设探索随着社会的进步和教育的发展，教师专业学习共同体的概念也逐渐被提出并引起了广泛的关注。
教师专业学习共同体是指一群教师共同学习、研究和探索教育教学问题的组织形式，是教师自我提升和职业发展的重要途径。
本文将从教师专业学习共同体的定义、建设模式、建设内容和建设策略等方面进行探索。
一、教师专业学习共同体的定义教师专业学习共同体是一种专业学习和对话的社群，由具有相同教育背景和共同目标的教师组成。
它通过共同学习、参与教学观摩、研讨教学问题等方式，促进教师间的交流与合作，提高教师的专业素养和教学水平。
教师专业学习共同体旨在构建一个相互学习、相互促进的学习环境，提供教师专业成长的支持和保障。
二、教师专业学习共同体的建设模式教师专业学习共同体的建设模式多种多样，可以根据不同的教育背景、教学需求和组织情况来选择最合适的模式。
以下是几种常见的建设模式：1. 学科共同体模式：教师根据教学科目和领域，组成学科共同体，共同研讨学科核心概念、教学策略和评价方法等问题，提升学科专业能力。
2. 教研组共同体模式：教师根据所在学校或院系，组成教研组共同体，通过教学观摩、教学设计与研讨等方式，促进教师之间的互动与合作。
3. 跨学科共同体模式：教师跨学科、跨年级组成共同体，通过跨学科教学、跨年级研讨等方式，促进教师之间的跨界合作和教学创新。
以上仅是几种常见的建设模式，实际应用中可以根据需要进行灵活组合和创新，选择适合自身情况的建设模式。
三、教师专业学习共同体的建设内容教师专业学习共同体的建设内容需要根据实际需求进行规划和确定，以下是几种常见的建设内容：1. 教师教学经验交流：通过教学观摩、课堂反思、教学案例分享等方式，教师之间进行教学经验的交流与分享，互相借鉴，提高教学效果。
2. 教育教学研究：教师共同研究和探索教育教学问题，构建共同的研究课题，开展教学研究活动，提高教师的科研能力和创新意识。
3. 课程设计与评价：教师共同研究和改进课程设计与评价方法，探索有效的教学策略和评价方式，提高课程的质量和学生的学习效果。
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作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。
研究方向：应用语言学及语言教学。
一、定义和理论基础
１．理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
２．网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。
Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究
［２］
归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内
容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。
二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）
在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。
教育叙事是指教师在自己的生活中进行教育教学研究，通过关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进自己的教育生活。
而Ｂｌｏｇ正好将教研两者完美的结合。
教师在Ｂｌｏｇ上自由地记录生活感悟、教学日志、发布更新教学设计等，这样教师可以历时记录个人的成长，充分展示自我，可以反思教学生活点滴，进行科研活动。
教师还可以通过Ｂｌｏｇ阅读其他教育专家的教学成果，就自己遇到的教学问题与专家交流，从而促进教师自身的专业成长。
学生也可以阅读教师的Ｂｌｏｇ，将教学活动延伸到课堂外，从而促进教学的进步。
ＢＢＳ有着互动、开放的作用，适合在讨论区设定一些具体的教研重点、难点作为主题。
论坛参与者可以围绕主题就教学重点、课程设计等各方面提出各种问题或修改建议；也可就最新的教学理论进行探讨，如何将理论和教学实践结合起来，等主题讨论结束后，版主可以发布整理后有关此主题讨论的精华贴，以便其他教师以后进入论坛了解。
这样既能以最有效的方式解决相关教研的难点和重点，也能普及最新的教学理论知识，促进教师深入地思考相关科研问题，有利于教师专业化发展。
Ｗｉｋｉ是一种多人协作的写作工具。
在Ｗｉｋｉ站点，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。
开放、协作、平等、共创、共享是Ｗｉｋｉ的精髓。
正是基于ｗｉｋｉ的这些特点，使得它成为激发教师科研火花的工具，有助于教师在科研方（下转38页）
教师专业发展的新视角：网络学习共同体
袁博琦
（北京科技大学外国语学院，北京
１０００８３）
1
（上接84页）面的深入发展。
在Ｗｉｋｉ这个学习共同体中，问题都会作为一个“条目”形式出现，任何对条目感兴趣的教师都能记录修订。
虽然短时间内很难解决“条目”所提出的问题，但集思广益，在与他人的交流过程中，可以观察到别人解决问题的思路，这样提出的问题就变得越来越容易解决。
三、总结
就教师的专业发展而言，纵向来看，教师在不断地反思和批判中积累知识和技能；横向来看，教师通过与其他同行或专家交流合作达到深化理解，共同发展。
随着全球信息技术的进一步发展，通过网络学习共同体来拓展教师的横向和纵向发展，必将成为未来教师专业化发展的大趋势。
通过网络学习共同体来促进教师专业化发展的优势，如下所示：首先，基于网络协作的教研活动，通过主题研讨，有利于提高教师反思能力和写作能力。
其次，基于网络协作的教研活动，通过共建共享文本和音频视频等教学资源，优化了教学实践。
第三，基于网络协作的教研活动，通过教师网络的多维交往，使教师展示了自我，强化了教师的自我认同感，激发了教师的自我成就感和职业幸福感。
第四，基于网络协作的教研活动，唤醒了教师的主体意识，使教师能够自主学习，有助于实现教师的专业化发展。
参考文献：
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［９］教育部师范教育司编写．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．
位、宽领域去发现问题、解决问题。
（六）课后注重交流
师生的有效互动并不局限于课堂之中，教师一定不能忽视课堂外的师生互动。
学生在课堂中的表现有时会受学校行为规范和教师的影响而有所保留。
但是课堂外，在一个相对自由的时间和空间中，学生会倾向于表现出自己的本真。
教师要适当地观察学生的行为，发现学生中存在的影响学习的消极因素，并及时给予纠正。
当教师与学生在没有威胁的情境下自由的交流，发表意见和看法，互相指出优点与不足，这样能拉近教师与学生的距离。
作为教师，就要随时抓住机会了解学生的真实想法和感受。
其实，教师在课堂外与学生的适当互动有利于课堂教学。
三、总结
目前，有关如何实现师生有效互动的理论研究还没有系统化，大多都是以理论的阐述为主，很少结合现实的教学环境，提出具有针对性的策略。
因此，师生互动有效性的研究必须要深入实际的教学环境之中，理论研究与实践的结合，才能找到解决该问题的方法和途径。
师生之间的有效互动不仅有利于学生发展，而且有助于教师专业发展。
由此可以说，课堂中是生生（教师也是学生）间的交流与沟通，学生不仅由教师成全着，同时学生也在成全自我，并且成全了教师的发展，从而使师生双方在“我—你”的相遇中建构意义，提升生命价值成为可能。
［１２］
注释：
［１］章中兰．高中英语课堂互动模式的研究［Ｄ］．上海：华东师范大学，２００６．８．
［２］马云鹏．教师专业知识的测查与分析［Ｊ］．教育研究，２０１０（１２）：７０－７６．
［３］房超平．教师专业成长的突破口：教学技能的自我建构［Ｊ］．课程·教材·教法，２００７（１０）：７１－７６．
［４］陶西平．教师的专业情意［Ｊ］．中小学管理，２００７（７）：５４．
［５］杨守国．课堂师生互动的本质、条件与实现策略［Ｊ］．教学与管理，２００９（２７）：１２３－１２４．
［６］鲁武霞．主体间性视阈下课堂师生互动研究［Ｊ］．中国成人教育，２０１０（４）：１００－１０１．
［７］闫自成．实现师生有效互动的条件［Ｊ］．语文教学通讯，２００５（３０）：２０．
［８］林冬娥．课堂提问要关注有效性［Ｊ］．教育导刊，２０１０（７）：９３－９５．
［９］叶澜．重建课堂教学价值观［Ｊ］．教育研究，２００２（５）：３－９．
［１０］［美］埃斯奎斯著．卞娜娜译．第５６号教室的奇迹［Ｍ］．北京：中国城市出版社，２００８，８．
［１１］赵祥麟，王承绪．杜威教育论著选［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９８１．３２．
［１２］赵翠兰．中小学课堂师生互动的误区及其反思［Ｊ］．当代教育科学，２００７（２１）：２６－２８．。