班杜拉的社会学习理论
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（2）知觉定势：观察者过去的知觉定势，会影响他们在观 察中抽取什么特征以及如何对所见所闻做出解释。
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（3）人格特征：缺乏自信的、低自尊的、依赖性强的 个体更容易模仿。 （4）先前经验：一般而言，先前获得强化经验的行为 在当前的观察学习情景中，将比较容易受到注意。
由于不同观察者在上述因素方面存在差异， 因而会产生不同水平的观察模仿。
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交互决定论的观点：
1、行为、个体（认知因素占主要成分）及 环境三因素互为因果，组成相互作用的系 统；
2、行为、个体及环境三因素的交互作用， 可以导致一果多因或一因多果。
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二、实验基础
1、让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳 打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃 娃的实验室，让其自由活动，并观察他们 的行为表现。
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（三）替代强化和自我强化
• 替代强化：即使强化没有直接作用于观察 者，也能控制观察者的学习。
• 自我强化：指人们能够自发的预测自己行 为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价 和调节。
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3.动作再现：观察学习的第三个阶段是把记忆中的 符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察 到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组 织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和 行为的操作。 4.动机过程：能够再现示范行为之后，观察学习者 (或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行
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Fra Baidu bibliotek
2、榜样与观察者的关系特征：
榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等 方面与观察者越相似，越容易引起观察者的模仿 学习。
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（二）观察与模仿
1、观察者的特征：
• 观察者自身的因素也是影响观察学习的重要因素。主要 有以下几点：
（1）观察者的信息加工能力与情绪唤醒水平：信息加工能 力强、情绪唤醒水平高的个体，能从观察中学到更多的 东西，模仿的质量也就越高。
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四、观察学习的基本过程
1.注意过程:是观察学习的起始环节，在注意 过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人 的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等 诸多因素影响着学习的效果。 2.保持过程:在观察学习的这个阶段示范者虽 然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。 要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为 以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短 暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。
较强、拥有权力且具有很强的人格魅力等时，更容易被 观察者模仿学习。
（2）示范行为的特征： ▲ 独特性与复杂性：独特而且简单易学的行为容易成 为观察者学习的对象； ▲ 流行性：榜样的行为越流行越容易被模仿，如各种 大众传媒中的榜样行为极易成为“时尚”； ▲ 功能性：被奖励的榜样行为比被惩罚的榜样行为更 容易被模仿。
• 结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也 会拳打脚踢。
• 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响 ，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习 得新行为。
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2、实验做进一步延伸：想了解两个问题①榜样攻击性行
为的奖惩后果是否影响儿童攻击性行为表现②儿童是否 能不管榜样攻击性行为的奖惩后果而习得攻击性行为。
• 结果发现，三组儿童的攻击性行为水平几乎一致 。
• 这说明，榜样行为所导致的后果，只是影响到儿 童攻击性行为的表现，攻击性行为的获得几乎没 有影响。
• 由此，班杜拉认为，在观察学习中，个体的认知 因素比外在的强化因素更重要。
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三、观察学习
所谓观察学习，就是人们通过观察他人的行为及行 为的后果而间接进行的学习。由于观察学习理论主 要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历 程，因此这一理论又叫社会学习理论。
为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我 强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成
是学习者再现示范行为的动机力量。
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五、影响观察学习的主要因素
榜样与示范 观察与模仿 替代强化 自我强化
自我肯定 自我批评
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（一）榜样与示范
1、榜样及其示范行为的特征 （1）榜样的特征：榜样受人尊敬、社会地位高、能力
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2、个体模仿的四种方式：
（1）直接模仿：经由直接参与模仿的学习方式。如儿童学 习用笔写字
（2）综合模仿：综合多次所见而形成自己的行为。 （3）象征模仿：观察者所模仿的是其性格或其行为所代表
的意义。 （4）抽象模仿：观察者所获得的是行为背后蕴含的抽象规
则，而不是具体的行为方式。
由于模仿有不同的方式，因此即使身处同样的社 会环境，个体的行为表现也可能不同。
• 这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是 否自发模仿这种行为的决定因素。
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3、进一步又提出新问题：这结果是否意味着榜样 受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的 攻击性行为？
• 实验中，在上述三组儿童看完电影回到游戏室时 ，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆 榜样行为并付诸行动。
班杜拉社会学习理论
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一、学习的交互决定论
班杜拉把操作性条件反射理论着重观察外部行为 、经典性条件反射理论着重交感神经系统的制约反应、认 知行为学习理论着重不合理思想的矫正工作等三种观点熔 于一炉，提出了“三位一体的交互决定论”的学习观，即 以行动、环境、个体（包括认知和动机）三者的交互决定 论为基本框架，试图解释人类动机、情绪和行为的起源。
• 在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电 影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后， 第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看 到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的 行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带 到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。
• 结果发现，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多， 榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中 。
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（3）人格特征：缺乏自信的、低自尊的、依赖性强的 个体更容易模仿。 （4）先前经验：一般而言，先前获得强化经验的行为 在当前的观察学习情景中，将比较容易受到注意。
由于不同观察者在上述因素方面存在差异， 因而会产生不同水平的观察模仿。
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交互决定论的观点：
1、行为、个体（认知因素占主要成分）及 环境三因素互为因果，组成相互作用的系 统；
2、行为、个体及环境三因素的交互作用， 可以导致一果多因或一因多果。
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二、实验基础
1、让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳 打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃 娃的实验室，让其自由活动，并观察他们 的行为表现。
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（三）替代强化和自我强化
• 替代强化：即使强化没有直接作用于观察 者，也能控制观察者的学习。
• 自我强化：指人们能够自发的预测自己行 为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价 和调节。
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3.动作再现：观察学习的第三个阶段是把记忆中的 符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察 到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组 织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和 行为的操作。 4.动机过程：能够再现示范行为之后，观察学习者 (或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行
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2、榜样与观察者的关系特征：
榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等 方面与观察者越相似，越容易引起观察者的模仿 学习。
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（二）观察与模仿
1、观察者的特征：
• 观察者自身的因素也是影响观察学习的重要因素。主要 有以下几点：
（1）观察者的信息加工能力与情绪唤醒水平：信息加工能 力强、情绪唤醒水平高的个体，能从观察中学到更多的 东西，模仿的质量也就越高。
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四、观察学习的基本过程
1.注意过程:是观察学习的起始环节，在注意 过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人 的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等 诸多因素影响着学习的效果。 2.保持过程:在观察学习的这个阶段示范者虽 然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。 要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为 以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短 暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。
较强、拥有权力且具有很强的人格魅力等时，更容易被 观察者模仿学习。
（2）示范行为的特征： ▲ 独特性与复杂性：独特而且简单易学的行为容易成 为观察者学习的对象； ▲ 流行性：榜样的行为越流行越容易被模仿，如各种 大众传媒中的榜样行为极易成为“时尚”； ▲ 功能性：被奖励的榜样行为比被惩罚的榜样行为更 容易被模仿。
• 结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也 会拳打脚踢。
• 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响 ，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习 得新行为。
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2、实验做进一步延伸：想了解两个问题①榜样攻击性行
为的奖惩后果是否影响儿童攻击性行为表现②儿童是否 能不管榜样攻击性行为的奖惩后果而习得攻击性行为。
• 结果发现，三组儿童的攻击性行为水平几乎一致 。
• 这说明，榜样行为所导致的后果，只是影响到儿 童攻击性行为的表现，攻击性行为的获得几乎没 有影响。
• 由此，班杜拉认为，在观察学习中，个体的认知 因素比外在的强化因素更重要。
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三、观察学习
所谓观察学习，就是人们通过观察他人的行为及行 为的后果而间接进行的学习。由于观察学习理论主 要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历 程，因此这一理论又叫社会学习理论。
为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我 强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成
是学习者再现示范行为的动机力量。
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五、影响观察学习的主要因素
榜样与示范 观察与模仿 替代强化 自我强化
自我肯定 自我批评
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（一）榜样与示范
1、榜样及其示范行为的特征 （1）榜样的特征：榜样受人尊敬、社会地位高、能力
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2、个体模仿的四种方式：
（1）直接模仿：经由直接参与模仿的学习方式。如儿童学 习用笔写字
（2）综合模仿：综合多次所见而形成自己的行为。 （3）象征模仿：观察者所模仿的是其性格或其行为所代表
的意义。 （4）抽象模仿：观察者所获得的是行为背后蕴含的抽象规
则，而不是具体的行为方式。
由于模仿有不同的方式，因此即使身处同样的社 会环境，个体的行为表现也可能不同。
• 这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是 否自发模仿这种行为的决定因素。
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3、进一步又提出新问题：这结果是否意味着榜样 受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的 攻击性行为？
• 实验中，在上述三组儿童看完电影回到游戏室时 ，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆 榜样行为并付诸行动。
班杜拉社会学习理论
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一、学习的交互决定论
班杜拉把操作性条件反射理论着重观察外部行为 、经典性条件反射理论着重交感神经系统的制约反应、认 知行为学习理论着重不合理思想的矫正工作等三种观点熔 于一炉，提出了“三位一体的交互决定论”的学习观，即 以行动、环境、个体（包括认知和动机）三者的交互决定 论为基本框架，试图解释人类动机、情绪和行为的起源。
• 在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电 影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后， 第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看 到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的 行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带 到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。
• 结果发现，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多， 榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中 。