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人教版九年级语文上册《雨说》PPT课件
初三语文课件
郑愁予，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕 士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左 右再度出山，《雨说》是他复出之后于1979年写成的， 此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注 祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多 情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖 国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体 味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天 真烂漫，也更能懂得‚关爱‛对童年的意义。诗中‚雨‛ 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
总结、扩展
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我 们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想 说的话或写几行诗都行。
初三语文课件
初三语文课件
郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健 将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修 养，但他却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但 他的诗却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但 豪放起来酷似李白。 郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》（《错误》是他 流传最广的作品。在台湾被誉为‚现代抒情诗的绝唱‛）、 《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被 称为‚浪子诗人‛。对此，郑愁予不以为然，他说：‚因为 我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流 浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。 其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精 神。‛也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的 诗有如此动人的艺术魅力。
讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。 想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
郑愁予，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕 士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左 右再度出山，《雨说》是他复出之后于1979年写成的， 此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注 祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多 情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖 国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体 味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天 真烂漫，也更能懂得‚关爱‛对童年的意义。诗中‚雨‛ 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
总结、扩展
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我 们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想 说的话或写几行诗都行。
初三语文课件
初三语文课件
郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健 将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修 养，但他却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但 他的诗却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但 豪放起来酷似李白。 郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》（《错误》是他 流传最广的作品。在台湾被誉为‚现代抒情诗的绝唱‛）、 《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被 称为‚浪子诗人‛。对此，郑愁予不以为然，他说：‚因为 我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流 浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。 其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精 神。‛也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的 诗有如此动人的艺术魅力。
讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。 想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
《雨说》PPT5 图文
讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。
想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青 的（黎明的通知）类似。艾青的《黎明的通知》 全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的（雨 说），全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主 要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑 诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活 在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
副标题起什么作用？这一首诗的副 标“为生活在中国大地的儿童而歌” 对我们理解这首诗的题旨有什么帮 助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如 （有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪 念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂 鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等 着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生 活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗 歌的出 发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了 下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚， 在无忧无虑中幸福成长。
1 学会细致观察景物，抓住事物特征的 描写方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀， 以造福于人为自己最大的幸福的精神。
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带 给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些 难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我 们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了 《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今 天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我 们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。
雨说 幻灯片PPT课件
雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的
第第二一样样事事，儿我，还我要要教教你你们们勇勇敢敢地地笑笑 那啊旗子见了我笑得哗啦啦地响 只君要不旗见子，笑柳，条春儿天见的了声我音笑就弯有了了腰啊 只石要狮你子们见笑了，我大笑地出的了希泪望啊就有了 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
对本诗副标题的理解
这首诗有一个副标题“为生活在中 国大地上的儿童而歌”，透过这个副标 题，我们就可看出作者的写作意图，作 者想通过这首诗，表达对中国儿童的一 种良好的祝愿和殷切的希望。
整体感知:
1 正音解释。
2 伴随音乐听配乐朗读，体味诗中的意境，明 确诗人为我们营造了一种怎样的基调。
田圃 (pǔ) 禁锢 (jìn gù) 留滞 (zhì) 停滞,不流通。 喑哑 (yīn yǎ) 嗓子干涩发不出声或发音低而不清楚 襁褓 (qiǎng bǎo) 包裹婴儿的布或被。 寒浅 初春时淡淡的余寒。 洗礼 基督教徒接受人入教时举行的一种宗教仪式。把水滴
代表作：
诗集有：小和尚坐在 《梦土上》怀里抱着师 傅给的《衣钵》手里拿 着《郑愁予诗选》抬头 看了看天，随时都有下 《雪的可能》雪片如花， 小和尚这个《寂寞的人 坐着看花》。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此 时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热 忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的 意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓 的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的 苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真 烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗 中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了 诗人真诚的希望。
人教版九年级语文上册《雨说》PPT课件
可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
春雨希望人们用真心去
感知她、接受她
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近
的春 各雨 种带 气着 息人 们 去 体 验 大 自 然
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界 的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己 对勇敢、乐观、自信的赞美
。
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了
1。 1 学会细致观察景物，抓住事物特征的 描写方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀， 以造福于人为自己最大的幸福的精神。
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带 给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些 难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我 们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了 《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今 天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我 们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。
（雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场 怎样理解诗歌开头括号 中的话的含义？ 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 明确： “四月”点明 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 时间是春天， 小溪渐渐哨哑歌不成调子 “等待久了” 雨说，我来了，我来探访四月的大地
——为生活在中国大地的儿童而歌
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
春雨希望人们用真心去
感知她、接受她
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近
的春 各雨 种带 气着 息人 们 去 体 验 大 自 然
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界 的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己 对勇敢、乐观、自信的赞美
。
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了
1。 1 学会细致观察景物，抓住事物特征的 描写方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀， 以造福于人为自己最大的幸福的精神。
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带 给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些 难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我 们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了 《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今 天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我 们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。
（雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场 怎样理解诗歌开头括号 中的话的含义？ 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 明确： “四月”点明 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 时间是春天， 小溪渐渐哨哑歌不成调子 “等待久了” 雨说，我来了，我来探访四月的大地
——为生活在中国大地的儿童而歌
人教版语文九年级语文上册《雨说》优质课课件(共38张PPT)
这首诗歌借春雨的拟人化形象，以 “雨”的诉说为线索，首先点明在 大地最需要的时候雨到来了；然后 点明雨的来意和雨的亲切邀请；雨 教孩子勇敢地笑，勇敢地面对生活； 最后照应开头，点明雨的祝福。
雨
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
在
等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
郑愁予原名郑文韬，1933年出生 于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968年赴美， 在爱荷华大学国际写作班进修学习， 获艺术硕士学位。此后一直保持沉 默、很少发表作品。1973年左右 再度出山，“宝刀未老”，勤耕不 辍，代表作有《错误》《水手刀》 等，大多以旅人为抒情主人公，被 称为“浪子诗人”。现旅居美国， 为“现代诗社”成员，任耶鲁大学 东亚文学系教授。
＊请按雨的行踪：把诗分成四个部分并归纳段意。
（雨前）—(1) 写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来
探访大地。
（雨中）二(2345) 写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大
地带来了欢乐。
（雨教）三(678) 写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿
童要勇敢面对生活、幸福成长。
（雨息）四（9） 写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。
恰当； 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的
思想感情。
感情基调是亲切温柔的，是活 泼欢快的，朗读语调是轻快的。
1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
《雨说》优秀ppt课件
雨 说 ， 我 来 了 ， 我 来 了 就 不 再 回 去
最后一节中写道：“当你们自由地笑了， 我就快乐地安息”，你如何理解这句话， 这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪 两句诗?
写春雨希望孩子们自 由快乐地生活，为此 她甘心奉献自己的一 切；“快乐的安息” 可让我们联想到龚自 珍的“落红不是无情 物，化作春泥更护 。 花”。
雨是一个什么形象，有什么象征意义？ 你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？
雨是一位给大地带来 春天；充满爱心，鼓励 孩子们自由欢笑、勇敢 生活的爱的天使。其意 义在于春雨是伟大而崇 高的无私奉献者，她为 了孕育万物而不惜牺牲 自己，用自己的生命换 来万物的生机和希望。
我——是大海的叹息,是天空的泪水， 是田野的微笑； 我——浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也 浸润了古今中外文人墨客多情的心； 我——干旱的时候，是人们热切企 盼的天使；淫雨霏霏的时候，又成了洪 涝灾害的罪魁祸首。
诗歌的题目是《雨说》，那么诗 人笔下的雨都说了什么？这些话 集中表达了一个什么意思？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，
静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来 自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说 她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑， 她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了 让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿 意做出一切的努力、付出一切的代价。
滞（zhì ） 蓑（suō ） 膏（gāo ）
锢（ gù ）
嚷（rǎng） 笠（ lì ） 耸（sǒng）
喑哑（ yīn ）（ yǎ ）
襁褓（qiǎn ）（bǎo ）
g
请大家听课文朗读，领略诗歌之美 听读要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感 情基调。
《雨说》语文教学PPT课件(3篇)
4、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）
踩——田圃——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——池塘——说声好听——溪水——练习洗谣
柳条——笑弯腰石狮子——笑出泪小燕子——笑斜翅膀旗子——笑得哗啦啦响人（儿童） 大地复苏的景象 教爱的使者和美好生活情景
红旗——双关语意。红旗是国家的象征。
春天——双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。
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品味语言
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
课后讨论
课堂练习
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ ）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ ）。
2、根据拼音写出相应的汉字： xuān（ ）嚷 油gāo（ ）
1979
中国
喧
膏
课后讨论
拓展阅读
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
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课文讲解
既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探 访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
田圃 禁锢种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留游鱼 随风潜入夜，润物细无声大地 枯旱的景象小溪 喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）
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课文讲解
为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
雨说语文PPT课件
第三部分 课文学习
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第一节
原
（雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场
文
等待久了的鱼塘和小溪
欣
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹
赏
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
第二节 我来了，我走得很轻，而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
作者对未来的憧憬。
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第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
红旗——双关语意。红旗是国家的象征。 春天——双关语意。春天是万物的开始，
是青少年的象征。
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这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的 儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔 的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一 种十分美好、神奇、有情有意的存在。
第四部分 知识拓展
课文导读
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ 1979 ）年， “我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ 中国 ）。 2、根据拼音写出相应的汉字：
xuān（喧 ）嚷 油gāo（膏）
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3、修辞方法与其他三项不同的一句是（ A ） A. 别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 B. 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 C. 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 D. 当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
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文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？
公开课教案教学设计课件人教初中语文九上《雨说》PPT课件-(五)
两个人物的。 2、从这个故事中你懂得了什么道理？
陈尧咨（善射）
神态 忿然 笑而遣之
卖油翁（善酌）
睨之
汝亦知射乎 语吾言射不亦精乎
尔安敢轻吾射
动作 笑而遣之
无他，但手熟尔 以我酌油知之 我亦无他，惟手熟尔
释担而立 但微颔之
性格: 自矜（骄傲）
取置覆酌沥
对比
谦虚
道理: 熟能生巧,即使有什么长处也不必骄傲自满。
而第8节是作者情感的流露，这里的“笑”仍然 是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人， 儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活， 乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人 殷切的希望。
要点归纳
1看修辞 2抓关键句
学习目标2：通过品读语言赏析修辞，学生能总结出品 读语言的方法。
自学指导2：
又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生 动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要 旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”，而诗最后“当你们 自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。 把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。 把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体 的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没 有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐 暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果 是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言， 拟人的方法得到实现。
雨 说郑 愁 予
陈尧咨（善射）
神态 忿然 笑而遣之
卖油翁（善酌）
睨之
汝亦知射乎 语吾言射不亦精乎
尔安敢轻吾射
动作 笑而遣之
无他，但手熟尔 以我酌油知之 我亦无他，惟手熟尔
释担而立 但微颔之
性格: 自矜（骄傲）
取置覆酌沥
对比
谦虚
道理: 熟能生巧,即使有什么长处也不必骄傲自满。
而第8节是作者情感的流露，这里的“笑”仍然 是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人， 儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活， 乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人 殷切的希望。
要点归纳
1看修辞 2抓关键句
学习目标2：通过品读语言赏析修辞，学生能总结出品 读语言的方法。
自学指导2：
又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生 动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要 旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”，而诗最后“当你们 自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。 把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。 把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体 的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没 有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐 暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果 是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言， 拟人的方法得到实现。
雨 说郑 愁 予
语文上册第一单元《雨说》课件人教新课标版
找出这两节诗中几个生动传神极富想象力
的诗句加以品评。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态
度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好 祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，
是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，
祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子
此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱 关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动 而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了 对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的 爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
整理ppt
4
给生字词注音
田圃( pǔ ) 禁锢( jìn
)
枯黄(
kū
石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：……”
整理ppt
12
四、你觉得诗歌中那些诗句好？品味一下
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕” 则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、 牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、 博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻
3、这主要采用了哪种手法，这样写好在哪里
大量采用拟人手法，语言通俗、亲切、清新、 自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和 接受。借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福 和希望，这是最突出的特点。
整理ppt
8
4、副标题起什么作用？副标题为什么 取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题 或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对 中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示 诗、文写作缘由为多。
雨说课件
雨 你是万物之泉 雨 你是生命之灵 满山的鲜花 满山的绿草 一切的一切 都是你伟大的佳作
自学指导（二）
——齐读第1-5节合作讨论（2分 钟后相信你的答案是最完整的。）
1、找出第一节到第五节出现 的景物。 2、雨让大地生机勃勃，那么 在诗人笔下，雨是什么样子的? 请从视觉、听觉、触觉、 嗅觉等方面来描述。
1、田圃、牧场、鱼塘、小溪。
2、视觉上，“像丝缕那样把 天地织在一起”。表现雨的细 密；听觉上，“走得很轻，而 且温声细语地”，表现雨的淅 沥；触觉上，“亲一亲”，表 现雨的轻柔……
拓展延伸 动动笔
雨对中华大地的儿童说了那么多 话，如果我们就是生活在中华大 地上的儿童，那你对雨有些什么 话要说呢？
当大地干涸 没了绿色的华衣 是你的来临唤醒了他们的灵魂 是你带来了美丽的世界 安抚了人们烦燥的心灵 给予了世界芬芳 让人们陶醉于你的身旁/
雨 当你迈着轻盈的脚步来到时 你驱走了冬日的残喘 带上了春日的生机 你用爱改变了土地的荒凉 用真诚唤醒了沉睡的池塘 大地的微笑因你更加灿烂
、雨 1、学热习爱对春雨形象的描绘和
歌颂，领悟作者对儿童的关爱之 情。
2、领会文章主旨，培养热爱 生活、热爱自然的感情。
、雨 自学指导一：齐读6—9节，
合作讨论（热5爱分钟后请说出你的看 法。）
1、雨的家乡在哪里?它是怎么长大 的? 雨做了这一切，它的来意是什么?
2、如何理解“只要旗子笑，春天的 声音就有了／只要你们笑，大地的希望 就有了”这句话?
“诗言志”郑愁予之所以在台湾 诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应 当和诗人对中国传统人文精神，有 着一种执着追求是分不开的。他的 诗往往透出中国古典诗的修养和一种动 人的江南的文化气息。
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值 我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一 切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
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明确2： “四月”点明时间是春天， “等待久了”表明了对春雨的渴盼。
最后请你也对“雨” 说几句话吧
郑愁予其人其诗
郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的 却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但 却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将， 但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约 犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从 小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、 人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些 人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时 代的更多的是传统的仁侠精神，，”(郑愁予语)
大地的希望。
再次体味感悟诗的节奏美、 意境美和人情美。要求学 生找出最能体现本诗主旨
的诗句。
①“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” ② “只要你们笑，大地的希望就有了” ③ “当你们自由地笑了……就是我祝福的 心意”
诗中七八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，
如何理解“笑”的内涵？找出这两节中几个生动 传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流
明确2：
除了拟人外，作者还用了比较、排比、 反复的修辞手法。
现在，请你从修辞、语 言或内容等角度，选择最喜 爱的一句或一节进行赏析。
示例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一 起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而 “丝缕”则形象描绘出爱之细之柔， “天地”包括田园、牧场、山峰、白云 等，极言爱之广之浓，无私、博大，使 人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻 的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界
讨论：
1.请阅读副标题，然后说说：副 标题为什么取做“为生活在中国大地 上的儿童而歌”？
2.理解诗歌开头括 号中的话的含义。
明确1： 副标题点明这首诗是诗人借春雨的口气， 向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之 歌”。概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的 期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合 孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深 意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时 期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现 的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌， 是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福， 也是对中国美好未来的祝愿。
雨说
郑 愁 予
80年代曾被选为台湾最受欢 迎的作家，用他自己的话说： 约莫每120名居民中就会有一 人持有《郑愁予诗集》”在香港、 台湾的高中课本里都选有他的 诗。他的诗作以优美、潇洒、 富有抒情韵味而著称。
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童 年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际 写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉 默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀 未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等， 大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现 旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文 学《系雨教说授》。是他复出之后于1979年写成的，此时诗人 虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿 童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战 争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂 漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨” 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓 的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
现在，你可以任 选一个喜爱的章节想 象，将想象的画面画 出来或用文字描写下 来，并取上名字。
请问：诗中突出运用什么手法 来塑造“雨”的形象？这样有什么 表达效果？作者还运用了什么修辞 手法来增强诗歌的感染力?
明确1：
诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手 法拓深了“雨”这个形象的深层含义，让人 感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心 理，能打动孩子们的心，形象生动地表达思 想。
听读要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时
的感情基调。
明确：
感情基调是喜悦的。朗读语调是 轻快的。
预习检测
pǔ
田圃
Xuān rǎng
喧嚷
Qiǎng
b襁ǎo 褓
gù
禁锢
zhì
留滞
Yīn yǎ
喑哑
suō
gāo
蓑衣限制 留滞： 即滞留，停留不流通 喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚 温声细语：声音温柔而细小 喧嚷： 大声的叫或说 襁褓： 包裹婴儿的布或被 洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式
作业：
1.课外收集一些描写春雨的诗文片 断。
2.推荐阅读：艾青《黎明的通知》
“当你们自由地笑了…… 就是我祝福的心意”： 于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美， 雨是在祝福孩子们收获 成长的甜美，“快乐地 安息”使人联想到“落 红不是无情物，化作春 泥更护花”。
“只要你们笑，大 地的希望就有了”： 意味深长，只有孩 子们欢笑起来，才 真正意味着春天的 来临，才真正看到
心得。
• “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上 的生活态度，要“勇敢地笑”充分表现了 诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。
• 雨要孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位 爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活， 祝愿他们快乐幸福。写柳条儿等“笑”的 情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼， 合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子 们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好 的表达效果。
请同学们自读 课文，概括雨“说” 了什么？诗中塑造 了“雨”什么形象？
①寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱 的使者要给大地带来春天，给孩子们带来 欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福
的生活。
②雨，滋润大地，播种希望，她给自然界 带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗 抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱， 于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她 给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
最后请你也对“雨” 说几句话吧
郑愁予其人其诗
郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的 却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但 却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将， 但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约 犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从 小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、 人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些 人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时 代的更多的是传统的仁侠精神，，”(郑愁予语)
大地的希望。
再次体味感悟诗的节奏美、 意境美和人情美。要求学 生找出最能体现本诗主旨
的诗句。
①“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” ② “只要你们笑，大地的希望就有了” ③ “当你们自由地笑了……就是我祝福的 心意”
诗中七八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，
如何理解“笑”的内涵？找出这两节中几个生动 传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流
明确2：
除了拟人外，作者还用了比较、排比、 反复的修辞手法。
现在，请你从修辞、语 言或内容等角度，选择最喜 爱的一句或一节进行赏析。
示例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一 起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而 “丝缕”则形象描绘出爱之细之柔， “天地”包括田园、牧场、山峰、白云 等，极言爱之广之浓，无私、博大，使 人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻 的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界
讨论：
1.请阅读副标题，然后说说：副 标题为什么取做“为生活在中国大地 上的儿童而歌”？
2.理解诗歌开头括 号中的话的含义。
明确1： 副标题点明这首诗是诗人借春雨的口气， 向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之 歌”。概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的 期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合 孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深 意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时 期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现 的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌， 是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福， 也是对中国美好未来的祝愿。
雨说
郑 愁 予
80年代曾被选为台湾最受欢 迎的作家，用他自己的话说： 约莫每120名居民中就会有一 人持有《郑愁予诗集》”在香港、 台湾的高中课本里都选有他的 诗。他的诗作以优美、潇洒、 富有抒情韵味而著称。
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童 年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际 写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉 默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀 未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等， 大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现 旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文 学《系雨教说授》。是他复出之后于1979年写成的，此时诗人 虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿 童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战 争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂 漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨” 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓 的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
现在，你可以任 选一个喜爱的章节想 象，将想象的画面画 出来或用文字描写下 来，并取上名字。
请问：诗中突出运用什么手法 来塑造“雨”的形象？这样有什么 表达效果？作者还运用了什么修辞 手法来增强诗歌的感染力?
明确1：
诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手 法拓深了“雨”这个形象的深层含义，让人 感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心 理，能打动孩子们的心，形象生动地表达思 想。
听读要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时
的感情基调。
明确：
感情基调是喜悦的。朗读语调是 轻快的。
预习检测
pǔ
田圃
Xuān rǎng
喧嚷
Qiǎng
b襁ǎo 褓
gù
禁锢
zhì
留滞
Yīn yǎ
喑哑
suō
gāo
蓑衣限制 留滞： 即滞留，停留不流通 喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚 温声细语：声音温柔而细小 喧嚷： 大声的叫或说 襁褓： 包裹婴儿的布或被 洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式
作业：
1.课外收集一些描写春雨的诗文片 断。
2.推荐阅读：艾青《黎明的通知》
“当你们自由地笑了…… 就是我祝福的心意”： 于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美， 雨是在祝福孩子们收获 成长的甜美，“快乐地 安息”使人联想到“落 红不是无情物，化作春 泥更护花”。
“只要你们笑，大 地的希望就有了”： 意味深长，只有孩 子们欢笑起来，才 真正意味着春天的 来临，才真正看到
心得。
• “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上 的生活态度，要“勇敢地笑”充分表现了 诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。
• 雨要孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位 爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活， 祝愿他们快乐幸福。写柳条儿等“笑”的 情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼， 合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子 们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好 的表达效果。
请同学们自读 课文，概括雨“说” 了什么？诗中塑造 了“雨”什么形象？
①寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱 的使者要给大地带来春天，给孩子们带来 欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福
的生活。
②雨，滋润大地，播种希望，她给自然界 带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗 抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱， 于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她 给孩子们带来笑声，给世界带来希望。