肖教授的讲座实录和个人反思

肖教授的讲座实录和个人反思

11月29日下午，北京师范大学的肖川教授在沪华国庆学校进行了近2个半小时的演讲。其主要围绕以下几个主题进行了阐述和分享：

一、报告的基本框架

二、怎样理解教学

三、何谓有效教学

四、有效教学的条件

五、有效教学的策略

六、给校长和教师的建议

在正式开始讲座之前，肖教授以以下几个方面作为提示进行了阐述：

1.“教师”首先是一位示范者、教育者，其次才是一门课程的教师。

2.学会学习学习的重要目的，讲座是一个很好的学习过程。

3.教师要助人独立思考，独立行动，与他人合作，评断，知识，理解能力。

4、如果你觉得“理论没用”,是因为你没有去用。更重要的是值得探索的问题而不是理的结论。

5.教育不是认知结果的堆集,我们需要注重课堂教学的效率,更需要注重课堂教学的灵魂。

这里个人的理解是教师不应拘泥于一节课中学生对“知识”的全权把握，而是通过学习获得心灵的成长，获得学习能力和思维的发展，一味配合、没有不同声音的课堂是

在遏制学生学习能力的发展和思维深度的扩增，教师应该用智慧来给学生建设良好的“桥梁”，用典型的事例诱发学生对学习的兴趣和对未知的渴望。

肖川教授对“教育”的理解是以下三个方面：

亲近真理：为掌握而教

启迪智慧：为创造力而教

润泽生命：为生命成长而教

个人对此的理解是尊重生命，激发孩子学习的能力，孩子在不断地发现中，激活生命的源动力，在温馨而充满活力的环境中不断超越自我，获得心灵和人格上的成长。

11月29日下午，北京师范大学的肖川教授在沪华国庆学校进行了近2个半小时的演讲。其主要围绕以下几个主题进行

了阐述和分享：

一、报告的基本框架

二、怎样理解教学

三、何谓有效教学

四、有效教学的条件

五、有效教学的策略

六、给校长和教师的建议

一、怎样理解“教学

1.教学的目的在于帮助每个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。

教学的要素——为什么教、教什么、教给谁、怎么教

2教学即情境的创设

“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上何以知风波之患。”

教学是师生创造共享环境的过程,这种环境包括若干套的价值和信念(对什么是重要的达成一致的意见),这些价值和信念又反过来使师生的现实亚带上某种色彩。

课堂教学其实是一种社会情境中的学习,这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要,学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。

知识不是东西,学习不是接受东西,那么,教学就不是传递东西,而是创设一定环境和支持,进学习者主动建构知识的意义。

3教学的本质是学生与教师分享对学习的激情,分享种种新发现。

这种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来这是任何一个不热心的老师模仿不来的。

“不愤不启,不悱不发，举一隅而不以三隅返,则不复也”。——愤悱:“心求通而未达欲言而不能”

教学的效果包括经验的激活、丰富与提升；认知策略与学习策略的精进；知识的建构与运用。

个人的理解：“教”与“学”是在师生的互动之间产生和发展的，单一方面的“教”与“学”都是一种缺失。教师的预设应该围绕学生实际的认知、身心发展水平而确立并在实践中根据学生的反馈随时进行调整，生成适宜的“教、”“学”方法与策略。

11月29日下午，北京师范大学的肖川教授在沪华国庆学校进行了近2个半小时的演讲。其主要围绕以下几个主题进行了阐述和分享：

一、报告的基本框架

二、怎样理解教学

三、何谓有效教学

四、有效教学的条件

五、有效教学的策略

六、给校长和教师的建议

二、我的教学主张

1。教学必须服务于完整的人的成长；

2。创造丰富的课堂,带给学生广博的文化浸染；

3。帮助学生形成认知框架，概念系统和命题网络； 4。带给学生理智的挑战，通过问题的解决行学习；

5。为学生的成长提供机会创设学生展示自我，发现自我和发展自我的机会；

6. 重要的是理解的质，而不是信息的量。

个人的理解：

教育的狭义定义——教育者有计划有目的系统地对受教育者施加影响。

素质教育的内涵在于——素质教育是面向全体学生，素质教育促进学生的全面发展，素质教育促进学生的个性发展，素质教育培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育得以实践的一大载体在于课堂教学是否尊重学生的知识、生活背景，通过学生的实际经验创设有效且有趣的问题情景，激发了学识的好奇心、求知欲，激活了学生的自我建构知识的内在动力，尊重学生的表达欲，鼓励学生通过自主探究、合作的方式发现并提出问题，分析问题，提出假设，验证假设，得出结论，归类知识，自我反思。

这要求教师除了扎实的知识，还需要有理想信念，高尚的情操、仁爱之心为学生创造机会，引导学生在学习中研成功的快乐和学习的魅力，学生在学习中提高自我的学习力，获得知识、人格等方面的成长。