河北省南宫市奋飞中学高中生物必修一：542光合作用原理的应用教案

“光合作用原理的应用”的教学设计

1 设计思路

本设计力求体现《生物课程标准》的教学基本理念，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，发展学生的科学探究能力，提高学生的生物科学素养。

本节第一部分是“环境因素对光合作用强度的影响”的探究实验，这是教学中的一个难点。该实验是一个开放性实验，探究的问题和实验设计的思路可以有多种选择，为此，采取了课前学生自主设计实验并由课外小组同学进行预实验，教师进行指导，课上学生展示并带领大家完成实验，这样既让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法又提高了课上实验效率，节约时间。

第二个重点是对《课程标准》中要求达到应用水平的影响光合作用强度的环境因素的总结和提升。通过学生自主、合作和探究学习，完成对知识的初步认识和理解，然后经过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。即引导学生画出、分析曲线图，初步学会用数学方法处理、解释生物学问题。但学生对知识的掌握和能力的提高

是一个循序渐进的过程，所以，关于多因子对光合速率的影响和曲线中点的移动等难点知识不宜涉及。

2 教学分析

2.1教材分析

“光合作用原理的应用”是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第4节“能量之源——光与光合作用”的内容。光合作用在整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。在新课程标准中，光合作用以及对它的认识过程，属于理解层次，影响光合作用强度的环境因素属于应用层次。

本节课是在学习了光合作用过程基础上，进一步研究环境因素对光合作用强度的影响。其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度。对学生的探究思维具有很好的启发性，是培养学生创新精神和实践能力的良好素材。本部分内容密切联系生产生活实际，考察中图表分析题较为常见，综合性题和难题容易出现。所以在教学中应重视起来，既要重视探究性学习，进一步培养学生科学探究能力，又要注重知识目标的达成，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。

通过以上分析，确立本节的教学重点和难点为：

重点：影响光合作用强度的环境因素

难点：探究影响光合作用强度的环境因素。

2.2 学情分析

通过前面的学习，学生已具备以下学习基础：

知识基础：光合作用的探究历程和光合作用的过程，掌握了相关的反应场所、反应条件、物质变化、能量变化等基本知识；

能力基础：在本模块前三个探究实验的基础上，具备了一定的自主、合作、探究学习的能力和一定的实验设计和实验操作技能；但对如何完善实验设计还有一定的欠缺，对知识迁移的能力和图文转换能力以及用数学方法处理、解释生物学问题的能力都有待提高。

情感、态度、价值观基础：乐于合作、探究，具有实事求是的态度。

3 教学目标

知识与技能

1、研究影响光合作用强度的环境因素。

2、进行探究实验，初步学会自主设计实验、实施实验方案，用数学方法处理、解释数据。

过程与方法

1、在比较、分析中得出影响植物光合作用的环境因素有光照强度、温度和二氧化碳浓度等；

2、通过探究“环境因素对光合作用的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究能力。

3、在实验方案的讨论和质疑中，学会用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。

4、通过图像的分析，学会用数学方法处理、解释生物学问题。在知识运用中提高学生的理论知识运用于实际的能力。

情感、态度、价值观目标

1、通过共同探究的学习活动，学会与他人合作。

2、在设计、探究“影响光合作用的因素”实验过程中，体会科学实验的严谨性、科学性；

3、在共同探究的学习活动，要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与科学态度。

4 教学策略与手段

这节是以教师引导、组织，学生合作探究为主旋律并辅以问题导学法（采用启发式教学）。通过创设问题情境层层深入，引导思维，让学生相互交流、相互评价，突出学生的主体地位，避免学生学而不思，思而不深，以提高学生知识、能力、情感三维度的生物科学素养，体现新课程所倡导的探究式学习的教育理念。

5 学法指导：

自主、合作、探究式学习方法；问题导学法

6 教学实施

6.1教学流程

6.2教学过程

学生实验活动 新课导入 实验探究 总结升华 实验拓展 研究性课题 课前

新课

课后