初中英语教材中的本土文化内容分析
初中英语教科书与传统文化分析与建议
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20# 8年第 1 期 1 ‘ 总第139期 )
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初 中英语教科书与传统文化 : 分析与建议
苏 勤
肺 要1 教科书 作为一种载体，负 有传承 人类文化的使命。一方面 要将人类的现代丈 明成果载入历史，另一方面要延续传统的文化，而传统文化又是生发现代文化的根基与源
传 统文化牟 ina y e
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浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
在初中英语教学中，传统文化意识的渗透是一项非常重要的任务。
传统文化是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。
在当今社会，随着国际交流的日益频繁，传统文化的保护和传承显得尤为重要。
在初中英语教学中，我们应该通过多种方式渗透传统文化意识，让学生了解和尊重自己的文化，增强文化自信。
可以通过在教学内容中融入传统文化元素来渗透传统文化意识。
在教授英语单词时，可以选择一些与传统文化相关的词汇，如“春节”、“端午节”等，让学生了解这些传统节日的背景和习俗。
还可以通过讲述传统的故事和传说，如《孙悟空闹天宫》、《白蛇传》等，让学生了解这些传统文化经典作品，培养他们对传统文化的兴趣和热爱。
可以组织各种活动来加深学生对传统文化的认识。
可以组织学生参观传统的文化古迹和博物馆，如紫禁城、故宫博物院等，让他们亲身感受传统文化的魅力和历史底蕴。
还可以组织传统文化展览、演讲比赛等活动，让学生通过亲身参与和体验，进一步了解和尊重传统文化。
可以通过与国际交流融合的方式，使传统文化意识与英语学习相结合。
在英语课堂上可以引入一些中华传统文化的英文介绍，让学生在学习英语的同时了解中国传统文化的魅力。
也可以通过学习其他国家的传统文化，培养学生对各种文化的尊重和理解。
初中英语教学中传统文化意识的渗透是非常重要的。
通过融入传统文化元素的教学内容、组织各种活动以及与国际交流的融合，可以培养学生对传统文化的兴趣和热爱，增强他们对传统文化的认识和尊重，提高他们的文化素养和国际交流能力。
这不仅有助于学生全面发展，还有助于传承和保护中华民族的传统文化。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透初中英语教学作为英语教育的重要组成部分，在培养学生英语交流能力的同时，也应该注重传统文化意识的渗透。
传统文化是中华民族的宝贵财富，它不仅代表了中华民族独特的历史、文化、思想和价值观，也是我们民族的精神支柱。
因此，在初中英语教学中适当引入一些传统文化元素，对于学生的文化修养、语言交际能力、人文素养等方面都有非常重要的意义。
1.文化背景介绍在初中英语教学中，我们可以适当地介绍一些与英语学习有关的中国传统文化背景，如春节、中秋节、端午节、龙舟竞渡等。
通过讲解这些文化活动的起源、历史、传统习俗以及当代意义等方面的内容，来增加学生对于中华民族传统文化的兴趣，培养学生的文化自信心和敬爱传统文化的精神。
2.典故、谚语引入中国传统文化的另一重要特征就是其博大精深、千姿百态的谚语、典故，我们可以通过在英语教学中引用这些典故、谚语来激发学生的学习兴趣。
例如，课文中的某一个词或短语可以与某个中国典故有关联，或是在某些交际情境中，我们可以使用中国的成语来表达同样的意思。
3.文化交流活动传统文化是中华民族的“瑰宝”，它不仅代表了中华文明的发展历程，也反映了中华民族的审美、思想、价值观等方面的内涵。
在初中英语教学中，我们可以编排一些以中华民族传统文化为主题的交际活动，例如学生分组在课上制作传统文化背景海报、诵读中华传统文化名篇等等。
1.培养学生的文化自信心初中英语教学中渗透传统文化，可以帮助学生了解中国传统文化的特点和精神内涵，从而树立学生的文化自信心。
学生在掌握初中英语基本语言能力的同时，也能感受到自己是生活在一个拥有丰富多彩的传统文化的国家，从而更加坚定自身文化身份和意识。
2.促进英语语言交际能力的提升在学习英语的同时，了解中国传统文化，可以有效提升学生的英语语言互动能力。
因为传统文化涵盖了语言、思想、哲学、人文等方面的内容，学习传统文化可以锻炼学生的词汇积累、语言表达、逻辑思维等英语基本能力。
初中英语教科书中传统文化信息的分析与建议
中，重视传统文化 的选择 、设计、开发 ，对于学生理解世界文化 、增强跨 文化意识起 着重要的作 用。
本文 试从 传 统文化 的 角度 对 初 中英语 教 科 书的 编制 、设 计进 行 考察 分析 ，并提 出一 些建议 供教 师及课 程研 究者 参 考 。
［ 关键 词】 传统 文化 英语 教科 书 分析 与建 议
谭
屯
初 中 英 语 教 科 书 中 传 统 文 化 信 息 的 分 析 与 建 议
新疆石河子师范 学校 苏 勤
【 摘
要］ 科 书 作 为一 种 载体 负有 传 承人 类 文化 的使 命 。一 方 面要 将人 类 的现代 文 明成果 载 入历 教
史 ，另一 方 面要 延 续传 统 的文化 ，而传 统 文化 又是 生发 现代 文化 的根 基 与 源头 。在 英语教 科 书 的编制
等 社 会 文 化 或 语 言 现 象 （ 问 候 、致 谢 、称 如
呼 、习语 、委 婉 语 和禁 忌 语等 ）。
社会成 员所 获得 的能力与 习惯 的复杂整体” 。
此 后 ，文化 的定 义 层 出不 穷 。 中 国知 识 分 子 王
小波 概 言 ：文化 是一个 社 会 里精 神财 富 的积
累 ，通过 物 质媒 介 （ 书籍 、艺 术 品等 等 ）传 诸 后世或 向周 围传 播 。文化是 创造性 劳动 的成果 。
“ 传统文化”则是 指文明史上和历史上存
在 过 的 、发 生 过 的 、被 今 天 记 忆 的人 类 生 存 方
式和生存乐趣 ，以及在今 天仍然被沿用或有所
变 异 、有 所 发 展 的 上述 生存 方 式 和生 存 乐 趣 。
考察现行英语 教科书 中的传统文化 ，仍将 沿用上述对文化 的分类 ，将英语教科 书中的传 统文化分为 ：传统知识文化 、传统交际文化 。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析随着我国国际地位的提升和对外交流的增加，学习英语已经成为我国中小学生必备的一项基本素质。
而在中学阶段，英语教学更是成为了学生学习的重点之一。
在英语教学中，除了教授英语语言知识和文化背景外，如何将中国文化与英语教学相结合，使学生在学习英语的同时也能了解和传承中国文化，成为了教育工作者和教学研究者们不断思考和探索的问题。
本文将分析在初中英语教学中，中国文化的渗透意义与途径。
一、中国文化的渗透意义1. 增强文化自信中国拥有悠久的历史文化和丰富多彩的传统文化，这些文化积淀着中华民族的智慧和传统美德。
通过在英语教学中渗透中国文化，可以帮助学生增强对中国传统文化的了解和认同，从而增强文化自信心，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承。
2. 促进跨文化交流现代社会是一个多元文化并存的世界，跨文化交流已经成为了必然趋势。
通过在英语教学中渗透中国文化，可以帮助学生更好地理解和融入世界各国的文化，促进跨文化交流和相互理解，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
1. 文化主题词汇的学习在英语教学中，可以通过引导学生学习与中国文化相关的主题词汇，如中国传统节日、中国古代名人、中国古代文化名胜等，让学生通过学习相关词汇来了解中国的文化传统和历史成就。
通过学习关于春节、端午节、端午节龙舟赛等词汇，可以让学生了解中国的传统节日习俗和文化内涵。
2. 阅读中国经典文学作品中国拥有丰富的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等是中国文学的经典之作。
在英语教学中，可以引导学生阅读相关的中国文学作品，通过分析和讨论作品中的人物、故事、情节等内容来了解中国的文化传统和价值观念，使学生对中国文化有更深入的认识。
3. 传统手工艺活动中国拥有丰富多彩的传统手工艺，如中国结、剪纸、书法等都是中国传统文化的代表。
在英语教学中，可以通过组织学生参与一些与中国传统手工艺相关的活动，让学生亲自体验和感受中国文化的独特魅力，加深对中国传统文化的了解和认同。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透传统文化意识的渗透能够让学生更好地了解中国传统文化。
作为中华民族的一份子，了解和传承传统文化是我们每个人的责任和义务。
在初中英语教学中，我们可以通过教学内容的筛选和设计，引导学生了解中国的传统节日、传统习俗、古代诗词等。
在教授英语课文的可以沉淀一些中国传统文化的内容，让学生通过学习语言来了解中国的传统风情。
通过这样的方式，可以让学生在学习英语的了解中国传统文化，增强对中国文化的认同感和自豪感。
传统文化意识的渗透有助于培养学生的民族自豪感和文化自信心。
随着外来文化的冲击和渗透，我们国家的传统文化逐渐被冲淡和忽视。
在这样的情况下，学校应当通过英语教学，引导学生了解和尊重中国的传统文化，培养学生对中国文化的自豪感和自信心。
只有当学生对自己的文化充满自豪感和自信心时，才能更好地走出国门，更好地了解和传播中国文化。
在英语教学中，适当地引入中国的传统文化内容，可以培养学生的民族自豪感，增强文化自信心，促进学生的全面发展。
传统文化意识的渗透有助于促进学生的思维发展和语言运用能力。
中国传统文化博大精深，蕴含着丰富的哲学思想和人文情感。
在初中英语教学中，我们可以通过讲解中国古代故事、诗词歌赋等内容，激发学生的思维，引导学生进行深入思考和独立思考。
通过学习中国传统文化，可以丰富学生的思维，拓宽学生的视野，提高学生的语言运用能力。
通过比较中西方文化的异同，可以培养学生的跨文化交际能力，提高学生的语言表达能力和国际竞争力。
传统文化意识的渗透有助于提升英语教学的人文关怀和价值引导。
传统文化是一个国家和民族的精神符号，是历史文化的结晶。
在英语教学中，我们不仅要培养学生的语言能力，更要注重学生的人文素养和价值观。
通过引入中国传统文化内容，可以使学生在英语学习过程中接受价值观的熏陶和引导，增强文化自信心，养成正确的人生观和价值观。
这样的教学方式可以更好地引导学生树立正确的人生目标和价值取向，增强学生的文化自觉意识，培养学生的社会责任感和国家荣誉感。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透初中英语教学作为培养学生英语语言能力的重要途径，在传授英语知识的同时，也应该注重传承中国传统文化。
传统文化是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，是培养学生爱国情怀和文化自信的重要途径。
因此，在初中英语教学中，应该注重传统文化意识的渗透。
首先，可以通过教材内容渗透传统文化。
在课堂教学中，教师可以针对一些与中国传统文化相关的词汇、文化背景等内容进行讲解，例如中国的传统节日、古代文学作品等。
同时，在学生学习英语的过程中，可以将英文与中文进行对照，让学生对比中英两种语言的差异和相似，了解中英两种文化的异同。
这样不仅可以增强学生的文化底蕴，也可以提高学生的英语学习兴趣。
其次，可以通过活动形式传递传统文化。
在课外活动中，可以组织学生参观传统文化场馆，如博物馆、古建筑等，了解中国传统文化的历史和发展。
此外，在学生英语学习中，也可以加入一些传统文化元素。
比如，在英语口语比赛中要求学生朗读中国古诗词或传统故事，或者编写英文作文，结合传统文化叙述个人所见所闻，这样可以增强学生对传统文化的认知和理解，提高他们的文化素养。
最后，教师要成为传统文化意识的传承者。
教师应该提高自己的传统文化素养，了解中国传统文化的历史和特色，并且通过自己的言传身教，将文化意识传递给学生。
教师可以在课堂中通过自己的言传身教和行为示范来引领学生走向文化自信的道路，让学生在学习中潜移默化地融入传统文化元素。
总之，初中英语教学中应该注重传统文化意识的渗透，通过教材内容、课外活动等方式对学生进行全方位地传承和普及，让学生在学习中得到文化的陶冶，培养学生国家意识和文化自信，从而更好地传承中华民族的传统文化。
初中英语教学中中国传统文化的渗透
一
课 堂 修 炼
… … ，
多年来 ，为 了让 学生更好 的学 习和感受西 方文化 ，我 国的英语教 学在教材 内容选择 上忽视 了 中国传 统文化 的传
递 与 渗 透 。 这 种 外 语 教 学 中 出 现 的 一 面 倒 现 象 已 经 引 起 了 英 语 教 育 界 的 广 泛 关 注 。 中 国 文 化 本 身 就 是 博 大 精 深 的 文 化 ， 中 国传 统 文 化 的英 语 表 达 无 疑 也 将 会 成 为 中 国 文 化 展
二 、 课 中 文 化
渗 透
引入 和加 强中 国传统文化 教育也是时代 的需 求。
笔者在七 年级 的英 语教学 中 ，尝试 着进行 了中 国传统
文 化 英 语 表达 的 传 授 ，有 机 地 渗 透 了 中 国传 统 文
１ 材 为 本 ，适 教
初 中英 语 教 学 时 间 相 对 于 英 语 教 学 任 务 而 言 ，一 天 短 短 ４ 分 钟 的 英 语 课 是 比 较 紧 张 的 。 但 教 师 应 该 有 效 地 利 用 ５
学 生 介 绍 各 个 年 代 的 服 装 流 行 趋 势 ， 比如 男 士 的 中 山 装 、女 士 的 旗 袍 以及 其 流
学生们 也将沉 浸于一种 充满 中华饮 食文 化气息 的氛围 中： 他们 的学 习欲 望也将被充分激 发出来 。 ２ 菜 二 ：谚 语 格 言 。 中国 的语 言 文 字 中 有许 多谚 小
学 习更 加 丰 富 多 彩 。
１ Ｊ 一 ：传 统小 吃。爱 吃是孩 子们 的天性 ，而我 国 ．、 ／菜
小 吃 “ ”进 课 堂 。 在 教 学 中 ，可 以结 合 学 生 每 日三 餐 的 搬 菜 单 进 行 教 学 ，如 早 餐 有 ：ｆｉｄ ｒａ ｉｋ（ 条 ）、ｃａ ｒｅ ｅ ｄｓ ｃ 油 ｂ ｔ ｌｙ
国内外英语教材文化内容分析研究
国内外英语教材文化内容分析研究作者：丁萌来源：《现代交际》2019年第17期摘要：文化意识是我国《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》的五大课程目标之一，英语教材是英语教师教学和学生学习的重要工具，同时也是传递文化的主要媒介。
文化内容是英语教材中必不可少的一部分，它的质量很大程度上决定了学生文化意识培养的质量。
采用文献分析法，回顾和总結了国内外对于英语教材中文化内容的相关研究。
研究发现，国内外学者大多使用传统的文化分类框架对教材中的文化内容加以分析，并且大多采用文本分析法，缺少外部调查加以佐证。
关键词：英语教材文化内容研究综述中图分类号：G633; 文献标识码：A; 文章编号：1009—5349（2019）17—0203—02语言和文化的关系密不可分，对于英语教学，我国《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》的五大课程目标之一就是文化意识，可见我国对于学生文化意识培养的重视。
教材又是英语教学中向师生传递文化的主要媒介，那么针对英语教材中文化内容的研究就具有必要性。
国内外学者从不同的角度对英语教材文化内容进行了研究，因此，本文回顾了针对国内外英语教材文化内容的研究文献，并且总结出已有研究中的不足。
一、国外关于英语教材文化内容的研究综述国外关于英语教材文化内容的研究大体分为两种，一种是学者从不同的角度对教材中的文化内容进行研究，另一种是对文化内容按照地域进行分类，针对不同地域的文化内容进行研究。
（一）不同学者从不同角度对教材文化内容进行研究Victor（1999）从学习者需求的角度对加蓬两种使用广泛的英语教材中的文化元素进行研究，发现两套教材均不能满足学习者的需求。
MarekDerenowski（2011）从高中英语教材中的文化内容、教师对所选教材文化内容的认知等方面进行了探讨，认为外语教师在选择外语教材的时候，需要考虑目标语言的文化因素。
Siddiqie（2011）从跨文化角度出发，对于教材中的跨文化元素进行了分析，研究了孟加拉国英语教材中跨文化元素的数量和类别，认为教材应该具有通过接触国际文化来提高学习者跨文化交际的潜能。
英语课程中的本土文化——韩国初中教材的启示
英语课程中的本土文化———韩国初中教材的启示高嘉琳（华东师范大学教师教育学院，上海200062）摘要：本文以韩国新版（2018版）初中英语教材Middle School English 为研究对象，主要参考Cortazzi &Jin （1999）和Moran（2004）的文化框架，从文化类型、呈现方式和能力要求三个方面探究了韩国初中教材中的本土文化特点。
研究发现，该教材中的文化内容十分丰富，强调韩国本土文化的渗透，且尤为注重文化产品的传播；文化呈现方式较为多元，较为均衡地采用了独现和共现两种形式，且更倾向于输入型呈现方式，但韩国本土文化的呈现方式和能力要求匹配度较低。
基于此，笔者从教材编写者和一线教师两个角度提出了相关建议。
关键词：英语课程；传统文化；韩国；教材一、绪论（一）研究背景随着全球化进程的不断深入，国际交流日益频繁。
英语作为国际通用语言，在多领域协同发展、塑造国家形象中发挥着不可替代的作用。
多数非英语国家把英语作为首要外语，并高度重视本国英语教育的发展。
早在2009年，我国学者从丛（2000）就提出，我国英语教育中本土文化严重缺失，导致学生缺乏对中国文化的了解，难以向外传播中国优秀传统文化，其语用能力和跨文化交际能力仍有较大发展空间。
2017年，党的十九大进一步明确了新时代文化建设在中国特色社会主义总体布局中的定位，提出了建设社会主义文化强国的奋斗目标。
新时代文化强国战略的提出，使提高文化软实力成为必然要求。
中韩两国都将英语设为首要的外语学科，且英语课堂是学生获得语言输入的主要途径。
在全球英语教育高速发展和不断改革创新的浪潮中，韩国于2015年进行了新一轮课程改革，颁布了最新版课程标准，强调培养学生的社群意识，要求学生“对不同国家和地区的文化能够形成理解和同情的态度。
（王涛，朴宣运，2018）”中国于2017年颁布了新版《普通高中英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2018），将“文化意识”作为四大核心素养之一，并强调要增强学生的语用能力，提高学生的文化自信，增进学生对中华传统文化的认识。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析一、中国文化的渗透意义1.促进学生对中国文化的了解和认同要学好一门外语，就要了解对方的国家和文化，因为语言是文化的载体。
在英语教学中，通过介绍中国的传统节日、饮食文化、历史文化等，可以让学生更直观地了解中国的传统文化，增进对中国文化的认同感。
2.拓展学生的国际视野中国文化博大精深，具有悠久的历史和深厚的底蕴。
通过在英语教学中渗透中国文化元素，可以帮助学生逐步形成开放包容的国际视野，提高对多样文化的欣赏和理解能力，培养跨文化交际的能力。
3.增强学生的文化自信心中国文化源远流长，博大精深，有许多值得骄傲和自豪的地方。
通过在英语课堂上介绍中国文化，可以让学生更加自信地融入国际大家庭，增强对中国文化的自豪感和认同感。
4.提高学生的英语学习兴趣中国文化渊源流长，内容丰富多彩，通过融入中国文化元素，可以使英语课堂不再枯燥，吸引学生的兴趣，激发他们学习英语的积极性。
1.教材选择和编写选择富有中国元素的教材对学生感性认知有着重要的引导作用，而编写和创制符合学生年龄特点和中国文化的教材和教辅资料也是十分必要的。
2.课堂教学内容设置在英语教学中，可以适当引进中国古诗词、中国名人故事、中国传统节日等内容，通过这些内容的讲解，增强学生对中国文化的了解与认同。
3.活动设计和实践体验在英语课堂上可以设计一些与中国文化相关的活动，比如中国传统节日的庆祝活动、中国古代服饰的展示等，让学生在实践操作中体验中国文化的魅力。
4.多媒体辅助教学利用多媒体手段，引入中国文化的图片、音频、视频等素材，图文并茂地展现中国的风土人情，生动地呈现中国的传统文化，让学生在轻松愉快的氛围中了解和接受中国文化。
5.语言技能训练中渗透中国文化在英语的听说读写等语言技能训练中，可以通过使用与中国文化相关的话题和材料，提高学生的学习兴趣和学习动力，从而达到更好的教学效果。
6.跨学科融合教学英语教学与历史、地理、文学等学科相结合，通过跨学科融合教学的方式，深化学生对中国文化整体的认识，并加深对中国文化的理解和感悟。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一，越来越多的学生开始学习英语。
而在中国，英语教学也日益受到重视，越来越多的教育机构开始注重培养学生的英语能力。
在英语教学中，中国文化的渗透也变得愈发重要，因为这不仅可以帮助学生更好地理解和运用英语，还可以增强学生的文化自信心。
本文将围绕初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径进行分析。
1. 增强学生对中国文化的了解在英语教学中渗透中国文化，可以帮助学生更好地了解中国的历史、传统和风俗习惯。
这不仅可以拓宽学生的视野，还能够增强学生对中国文化的认同感和自豪感。
通过了解中国文化，学生可以更好地理解中国社会的发展和变迁，为他们以后的学习和工作打下坚实的文化基础。
2. 提高学生对英语学习的兴趣英语教学中渗透中国文化，可以使学生更加感兴趣，从而提高学习的积极性。
中国文化源远流长，博大精深，通过将中国文化融入英语教学，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加乐于接受英语知识，从而更好地掌握英语。
3. 提升学生的文化自信心通过英语教学中的中国文化渗透，可以帮助学生更加自信地面对跨文化交流，增强国际视野，提升自身的文化自信心。
中国是一个拥有悠久历史和灿烂文化的国家，学生通过了解和学习中国文化，可以更加自信地面对国际社会，更好地展示自己的文化魅力。
1. 采用与中国文化相关的教材在课堂教学中，教师可以选用一些与中国文化相关的教材，如中国传统节日、中国名胜古迹、中国历史文化等方面的内容。
通过这些教材的学习，学生可以更加深入地了解中国的文化传统，增强对中国文化的认同感。
2. 融入中国文化的课外活动学校可以组织一些与中国文化相关的课外活动，如中国传统节日的庆祝活动、中国历史文化的参观活动等，让学生在活动中亲身体验中国文化，增加学生的兴趣和体验。
4. 利用多媒体资源展示中国文化在英语教学中，可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，展示中国的名胜古迹、中国传统风俗等，让学生通过视听的方式了解中国文化。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析一、引言随着中国经济的快速发展和国际地位的提升，中国文化在全球范围内的影响力也日益增强。
作为中国的第二语言，英语在中国的教学中占据了重要的地位。
将中国文化融入到英语教学中变得愈发重要。
本文将分析初中英语教学中中国文化的渗透意义及途径，以期为初中英语教师提供一些借鉴和思考。
1. 增进学生对中国文化的了解中国文化源远流长，具有丰富的内涵，泰然的表示形式和精妙的表达方式。
在英语教学中，渗透中国文化，不仅可以帮助学生更深入地了解中国传统文化，还可以增强他们的文化自信心。
这对培养学生的民族自豪感、文化认同感十分重要。
2. 促进跨文化交际能力的培养随着全球化进程的推进，跨文化交际能力显得尤为重要。
通过初中英语教学中渗透中国文化，可以帮助学生更好地理解中国人的价值观念、日常生活和社会风俗，从而增进他们与中国人的沟通与交往。
3. 提高学生的语言表达能力中国文化中有许多独特的概念和表达方式，将这些内容融入到英语教学中，不仅可以让学生更好地理解和掌握英语的表达方式，还可以激发他们的创造力和表达欲望，从而提高他们的语言表达能力。
1. 课文内容的选择在英语教学中，通过选择与中国传统文化相关的课文来渗透中国文化，例如诗词、民间故事、传统节日等。
通过学习这些课文，学生可以了解中国传统文化的精髓，增进对中国文化的认识。
2. 多媒体教学手段的运用通过利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，向学生展示中国传统文化的魅力，让学生在感知中学习。
教师还可以利用这些多媒体资源将中国文化与英语课程紧密结合，使学生更好地掌握英语知识的增进对中国文化的了解。
3. 课外活动的举办在英语教学中，组织学生参与丰富多彩的课外活动，如文化交流会、中国传统文化体验活动等，让学生通过亲身参与，深入了解中国传统文化，从而使之融入到英语学习之中。
4. 中国文化与其他学科的结合在教学中，教师可以将中国文化与其他学科有机结合，如语文、历史、美术等，通过多学科交叉的方式，帮助学生从不同角度去认识中国文化，促进学生对中国文化的全面了解。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析随着全球化的加速，跨文化的交流与合作越来越频繁，传统的英语教学已经不能满足人们对语言和文化的需求。
在这种背景下，中小学英语教师需要更多地借助中国文化渗透英语教学，使学生在语言学习的同时更好地了解和传承中国文化。
1.增加学生的语言输入量。
中国传统文化包含了丰富的语汇、语法和修辞手法，比如成语、歇后语、谚语等，这些都可以作为英语教学中的材料和教学目标。
通过将中国文化元素加入到英语教材中，可以扩大学生的语言输入量，提高语言学习的效率。
2.增强学生的文化自信。
中国文化博大精深，是中华民族的宝贵财富，也是世界文化的重要组成部分。
通过中小学英语教学中加入中国文化元素的渗透，可以帮助学生认识到自己的文化底蕴，增强文化自信心，培养对祖国的热爱和对世界其他文化的尊重。
3.拓展学生的国际视野。
全球化时代，跨文化的交流与合作成为趋势，学生需要具备跨文化的视野和胸襟。
在中小学英语教学中，通过渗透中国文化元素，可以让学生了解到不同国家的文化习俗和价值观念，促进学生开阔国际视野和拓展跨文化视野。
在初中英语教学中，如何渗透中国文化元素呢？以下是几种具体的教学方法和途径：1.引入文化话题。
在学习英语单元时，可以与该单元相关的中国文化话题为切入点，比如在学习有关传统节日的单元时，可以介绍中国的春节、中秋节等传统节日，让学生了解中国文化习俗和风俗。
2.利用文化资源。
教师可以使用有关中国文化的各种资源，比如音乐、歌词、电影、地图等，并结合学习教材进行教学，让学生在欣赏美妙的音乐、电影与了解地理信息的同时感受中国文化的魅力。
3.模拟文化场景。
通过模拟文化场景的方式，让学生亲身体验和认识中国文化，比如安排学生去走亲戚、吃汤圆、包饺子等，体验中国节日的文化氛围。
总之，在初中英语教学中，通过渗透中国文化元素，可以促进学生全面发展，提高英语学习的效果，同时也能让学生更好地对区别文化差异，增加跨文化交流的能力，培养国际化视野。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析将中国文化融入到初中英语教学中，具有重要的渗透意义。
一方面，可以帮助学生更好地理解和使用英语。
中国文化的融入，可以使学生在学习英语的同时了解中国文化的背景知识，有助于学生更好地理解课文内容，并能够更灵活地运用英语进行表达。
在教授关于中国节日的课文时，可以引入中国传统节日的习俗和庆祝活动，使学生通过了解相关的文化背景，更好地理解课文内容。
可以提高学生对中国文化的传承与发扬。
中国文化作为世界文化的重要组成部分，其内涵丰富多样，融入到英语教学中，有助于培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱，引导他们积极参与和传承中国的优秀传统文化。
实施中国文化的渗透需要选择合适的途径。
一方面，可以通过课堂教学中的教材选择和内容设计来实现。
教材是英语教学的重要组成部分，通过选择以中国文化为主题的课文和编写相关的课堂活动，可以将中国文化有机地融入到英语学习的过程中。
在教授中国传统节日的课文时，可以引入相关的图片、视频和音乐等多样的教学资源，以及与节日相关的口头和书面表达任务，激发学生学习的兴趣和积极性。
可以通过课外活动和文化体验来实现。
英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动是学生展示英语能力和了解中国文化的良好场所。
通过组织这些活动，可以让学生在实际的交流和体验中学习和感受中国文化的独特魅力。
要注意在渗透中国文化的过程中保持平衡。
在初中英语教学中，中国文化的渗透应当与英语的学习目标相结合，兼顾文化的传承和语言的培养。
不能一味地强调文化知识的灌输，忽视了英语语言能力的训练。
在融入中国文化的还应当注重培养学生的听、说、读、写等英语语言技能，使学生既能学习英语，又能了解中国文化。
将中国文化融入到初中英语教学中，对于学生的综合素质提高和对中国文化的传承与发扬具有重要意义。
通过适当选择教材和内容设计，以及合理组织课外活动和文化体验，可以实现对中国文化的渗透。
要注意在渗透中国文化的过程中保持平衡，兼顾语言训练和文化传承的目标。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析1. 引言1.1 初中英语教学中中国文化的重要性Chinese culture plays a significant role in the teaching of English in junior high schools. It is important to integrate Chinese culture into the English curriculum as it helps students to better understand and appreciate their own cultural heritage. By incorporating elements of Chinese culture into English lessons, students can develop a deeper connection to the language and improve their overall language learning experience. Additionally, the inclusion of Chinese culture in English teaching can also help to promote cross-cultural understanding and communication skills among students. Overall, the infusion of Chinese culture in junior high school English teaching is essential for fostering a well-rounded and culturally aware generation of students.2. 正文2.1 中国文化在初中英语教学中的渗透意义China, as an ancient civilization with a long history, rich cultural heritage, and diverse traditions, plays a vital role in the teaching of English in junior high schools. The permeation of Chinese culture in English teaching not only helps students tobetter understand and appreciate their own cultural identity, but also enhances their overall language learning experience.2.2 中国文化在初中英语教学中的具体途径2000 words of content about the specific ways in which Chinese culture permeates middle school English teaching:6. Collaborating with Chinese language teachers to create interdisciplinary projects that integrate language learning with cultural studies, such as comparing Chinese and English language structures or exploring the influence of Chinese culture on English language usage.3. 结论3.1 中国文化对初中英语教学的促进作用中国文化在初中英语教学中的渗透不仅可以增加学生对中国传统文化的了解和认识，更能够拓宽学生的国际视野和跨文化交流能力。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析在当前全球化不断深入的背景下，中学英语教学不仅需要注重培养学生的语言技能，更需要注重对中国文化的传承和宣传，以增强学生的文化自信和民族意识。
本文将重点分析初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径。
一、中国文化渗透的意义1. 增强学生对本土文化的认同感和自信心。
在中学英语教学中适当加入中国文化元素，能够让学生深入了解和感受到自己的文化背景，促进他们对本土文化的认同和自信心的建立。
2. 拓展学生的文化视野和多元化思维。
中国文化博大精深，它涵盖了丰富的文化内涵和多样的文化形式。
适当引导学生了解和接受不同的文化形式，可以帮助学生拓展自己的文化视野，增强多元化思维能力。
3. 增强外国人对中国的了解和认同度。
与外国人交流时，会经常遇到一些关于中国文化的问题。
如果学生在中学阶段就开始接触和了解中国文化，那么他们在未来的交流中就能够更加自信和流利地介绍中国，从而增强外国人对中国的了解和认同度。
1. 教授中国传统节日的文化内涵。
中学英语课本中常常会涉及到传统的节日，如春节、端午节、中秋节等。
教师可以给学生展示一些具有代表性的节日文化，如春节的“年画”、“福”字、“红包”等元素，让学生更了解传统节日的文化内涵和意义。
2. 介绍中国历史文化的名胜古迹。
中国拥有数不胜数的历史文化名胜古迹，如长城、故宫、颐和园、兵马俑等。
教师可以适当地介绍这些名胜古迹的背景和历史文化内涵，让学生领略到中国灿烂的历史文化和景观。
3. 教授中国传统文化的艺术表现形式。
中国是一个拥有悠久历史和丰富文化的国家，传统艺术形式也非常丰富，如京剧、杂技、民间艺术等。
教师可以在适当的时候向学生介绍这些中国传统文化的艺术表现形式，让学生了解其表现手法和文化内涵。
4. 带领学生了解当代中国文化。
随着改革开放的深入和现代化进程的加速，中国文化在当代得以不断创新和发展。
教师可以介绍一些当代中国文化现象，如电影、音乐、时尚等，让学生了解当代中国文化的风貌和特点。
初中英语教科书中传统文化信息的分析与建议
初中英语教科书中传统文化信息的分析与建议[摘要]教科书作为一种载体负有传承人类文化的使命。
一方面要将人类的现代文明成果载入历史，另一方面要延续传统的文化，而传统文化又是生发现代文化的根基与源头。
在英语教科书的编制中，重视传统文化的选择、设计、开发，对于学生理解世界文化、增强跨文化意识起着重要的作用。
本文试从传统文化的角度对初中英语教科书的编制、设计进行考察分析，并提出一些建议供教师及课程研究者参考。
[关键词]传统文化，英语教科书分析与建议“文化”这一概念最早由英国人类学家爱德华，泰勒在1871年提出，意为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体”。
此后，文化的定义层出不穷。
中国知识分子王小波概言：文化是一个社会里精神财富的积累，通过物质媒介(书籍、艺术品等等)传诸后世或向周围传播。
文化是创造性劳动的成果。
“传统文化”则是指文明史上和历史上存在过的、发生过的、被今天记忆的人类生存方式和生存乐趣，以及在今天仍然被沿用或有所变异、有所发展的上述生存方式和生存乐趣。
换言之，传统文化是指民族文化发展中积淀的相对稳定的东西，是支配人们思想和行为的某种习惯的程式。
教科书作为文化的载体，将人类几千年积淀下来的精神财富经过精心筛选，有计划有步骤地传承给下一代。
英语教科书所涉及的文化内容不仅包含知识文化的内容，还因为英语作为一种语言负载着交际的功能，理应包含交际文化的内容。
英语教科书的知识文化是指教材中出现的文学、历史、政治、地理、经济、建筑、艺术、科技、宗教、哲学等文化现象。
而交际文化则是指风俗习惯、生活方式、风土人情、饮食文化、大众体育、流行音乐、幽默笑话、教育、大众电影、体态语、节假日、信仰等社会文化或语言现象(如问候、致谢、称呼、习语、委婉语和禁忌语等)。
考察现行英语教科书中的传统文化，仍将沿用上述对文化的分类，将英语教科书中的传统文化分为：传统知识文化、传统交际文化。
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初中英语教材中的本土文化内容分析
本文在对比分析粤港两地英语教材中中国文化内容的基础上，提出了针对中国文化缺失现象的对策建议。
要适当增大本土化言语信息比例；提倡本土化与国际化并行；推行个性化教材定制。
标签：粤港两地；初中英语教材；教材内容；本土文化；对比
一、引言
经济的高度全球化，使沟通的欲望也全球化，中国大国的崛起，使世界迫切想了解中国，而中国也渴望与世界进行交流。
在新的国际形势下，跨文化交际已经由过去的单向交际转变成今天的双向交际（金惠康，2001）。
跨文化的需求决定了作为英语教育者，必须在英语教学中兼顾目标语文化的本土表达和本土文化的目标语表达。
著名学者程晓堂（2002）认为，广义的教材包括课堂教学的教科书，也包括其他学生在学习中有可能用到的材料和资料，但本文使用“教材”一词在于其狭义的用意，即教科书。
对于初中学生，教材是重要的学习资料与素材。
教材也是教师的必要教学材料，是促进课堂开展教学互动的必要媒介。
纵观我国英语教学，在新课程标准中明确表明需要有跨文化的内容，但仅限于西方国家的文化，其在描述文化意识中，指出“文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等”（教育部，2003：21）。
国内学者在教材的文化内容方面也进行了大量研究（戴琳，2007；李成，2009，2010；宋莉，2012；赵静，2011）。
为了更好地了解广州教材中本土文化失衡的现象，本文通过分析对比中港两地初中英语教材里中国文化内容的配置比重和设置，试图从理论和实践的结合上对初中英语教材中是否可多配置中国文化内容的课文提出一些建议。
二、粤港两地英语教材中中国文化内容分析
我们采用广州现时流行的初中教材，由上海教育出版社出版的英语，这本教材是2002年审查通过的义务教育课程标准试验教科书。
这套书（初中阶段）分别为七年级到九年级，共6册，每学期一册。
每个单元分为8个部分，分别是读、听、语法、说、写、练习任务和语言学习点。
我们采用的香港教材为朗文Elect JS适合香港新334学制的中学年级使用（即相当于初中学生使用）。
全书内容广泛，每单元分为六个部分，分别为阅读与理解、词汇、文法、任务、语言欣赏拓展与自测。
以下作以对比分析。
1、人名
广州教材内容一般使用单英文的名字，例如Debbie等。
但值得注意的是，也有出现“英文名+中文/英文姓”的时候。
例如在第二单元的听力练习中，需要学习者听名字填空，在给出的表格中，16个名字仅有2个名字是“英文名+中文姓”（Nancy Liu，Sarah Chen），其余均为目的语常用英语名字格式。
香港教材内容中的人名一般使用“英文名+中文姓”的方式，符合地域特色。
如” Benny Ko” (Nelson et.al.:10)，一方面让学生明白在目标语国家名字的构成先为名，后为姓；另一方面尊重中国文化姓氏用粤拼的方式呈现。
鼓励学生在运用目标语称呼自己的时候仍然保留自身文化特色。
2、地方名称
广州版教材一般使用各大省份的拼音名称，如上海（Shanghahi）湖南（Hunan）除此之外较少使用本地的地方名称。
大部分选择的文章弱化了地点名称没有指明在哪里发生。
如75页描写演唱会和学校的活动，均以没有标出具体位置的统称代替。
值得赞赏的是，在描述新型农场的时候，作为附加练习的部分介绍了孙桥现代化农业开发区（Sunqiao Modern Development Zone）。
在地点上，香港教材也有自身鲜明的本土文化特色。
如在Unit 2(Nelson et.al.，37)介绍周末想和家人出去玩耍的地方的时候，教材内容给出的地点分别是Sha Tin Sports Centre，URBTIX，HKCEC Hall 3，Comic World in New Town Plaza，Sculpture Garden，Kowloon Park等等。
沙田，香港会议展览中心，新城市广场，九龙公园都是平常学习者知道的本土地方，城市电脑售票网是香港日常看电影看演出需要实际用到的订票中心，而这些海报都是平常生活中他们有可能接触到的。
用这种本土化的内容当作教材的好处有：学习者容易把目的语与自己生活连接起来；教材中的演示让学习者了解知道如何表达身边的地点和事件；熟悉的场景可以增强学习者的学习积极性和能动性；本土化语境更有利于满足学习者用目的语表达跨文化交际的需求。
3、输入输出性内容
广州牛津初中版多数以英国或美国为背景作为输入性内容，如第五单元（英语：66-75）描述的是经典法国名著歌剧魅影的故事，介绍英国传统歌剧院和灰姑娘的故事，而介绍唐代的木偶戏和京剧的仅仅只占其中一小段，输出性任务则是根据有关谭盾的介绍而填写单词（听力）和撰写海报（写作）。
虽然是介绍中国作家，但截取的经历多集中在成年后在美国读书和工作中带给好莱坞或知名电影的作曲，虽然如此，仍可以体现出有一定的中国特色文化。
香港朗文Elect在Unit 4（Nelson et.al.:68-69）的言语输入内容中除了介绍自己本国的节日，包括新年、中秋节，还有甚少出现在广州教材中的冬至（Winter Solstice）。
教材文章除了描述冬至的来源与传统文化之外，也介绍了中秋节的来源，月饼的寓意等等。
这样中西方文化平衡地结合介绍，有助于学生了解国外节日的同时也知道如何表达本国节日。
语言的交流是相对的，在学习英语语言国家的传统性节日之外，学生可以通过课本的介绍，激发对本国传统性节日的语言传
承。
除此之外，输出性任务也注重实际性，例如第三单元的任务让学生讨论如何为天坛大佛设计海报，让中外游客清楚了解香港。
4、插图
香港教材一律使用真实的香港初中生作为插图，或是熟悉的本土文化图片（包括地点，特色食物，生活场景等等），让学习者更有亲切感和文化归属感。
而广州教材一般是漫画作为插图，真人类插图偏少，而且多为一位亚洲人和一位外国人的合影插图。
三、针对粤港两地初中英语教材中中国文化缺失现象的建议
1、适当增大本土化言语信息比例
通过上述几方面的对比分析，发现粤式教材虽然有一定中国文化的内容，但相比起日渐更加国际化的港式英语教材，本土文化所占比例略少；中国文化失衡现象出现，建议适当增大本土化的言语信息，比如规范中国人名的英语写法；增添学习者熟悉的地方或名胜地区；更多的本土生活的英文用语和增加熟悉的插图。
增加本土化言语信息可以使学习者更加有归属感，意识到是用一种全新的语言去表达自己熟悉的信息；还可以用熟悉的场景和语境增加学习者的兴趣。
除此以外，这也对教师本身提出了更高的文化要求。
2、提倡本土化与国际化并行
Littlewood (2000)认为，应该把交际和语言结构结合在教材和教学内容中。
英语作为一种世界性的通用语言，其首要任务是令沟通双方明白对方的意思。
跨文化交际要求双方首先具备一定的语言知识，其次能够了解和读懂对方的内涵或者外延意思。
而在全球化的席卷过程中，提倡把本土文化国际化，国际文化本土化；所以，中学英语教材也提倡做到本土化与国际化并行。
3、推行个性化教材定制
从粤港两地的教材文化内容对比发现，个性化（tailor-made）的英语教材更人性化和生活化。
本国教育提倡教育公平，因材施教，所以不同地域的个性化英语教材定制也是解决中国文化失衡的一个方法。
四、结语
初中英语教材是中学生英语课堂实施的组成部分，教材内容的选向性和其指导的文化方向对教师、学生、教学过程和教学结果都有一定影响。
然而通过对比粤港初中英语教材中发现，在现有的广州初中英语教材中普遍存在着一种以西方英语国家的文化和观念为主，本土文化和价值观鲜有介绍的现象。
所以，建议适当增大本土化言语信息比例，一方面增强学习者的兴趣，另一方面提高初中学生的语言和跨文化交际意识，这同样要求授课教师在授课过程中加大对本土文化的
目标语讲授；教材中的文化内容应该兼顾本土化和国际化；在有条件的地区可以进行个性化的教材定制，因应不同的学生文化需求编写教材，中西结合，融会贯通。