小学语文老师随笔 学习语言文字运用,强化多读多写积累
小学语文教师随笔(15篇)
小学语文教师随笔(15篇)小学语文教师随笔1这学期开始，我们班每天早上进行了二十分钟经典古诗文诵读，朗朗读书声从教室里传出。
记得刚开始的那几天，我们都很不习惯，以往我都是安排学生早上看书阅读。
一下子改成读经典古诗文，领读的孩子也老是忘记。
经过几次提醒，我们由不习惯变成了习惯。
现在每天早上，老师还没进课堂，但教室里领读同学已打开多媒体，出示本周诵读的内容。
对于每日诵读经典，我觉得对传承我们中华文化以及我们的语文教学都有重要的意义。
熟读成诵，是传统阅读教学的基本经验。
古人认为阅读不能只用眼睛看，必须大声诵读。
这是因为儿童内部言语系统尚未充分发展，大声朗读可以使注意力的稳定，通过朗读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉的口头语言，读出声音来自己听到了，有助于对__的理解。
所以，对孩子来说，朗读是理解书面言语的必要手段。
朗读，特别是多读，有助于记忆。
现代心理学证明，6—13岁的儿童处于记忆最佳时期，但思维能力处于发展阶段，相对较弱，正所谓“多记性，少悟性”。
这个阶段，让儿童多诵读一些名篇，可以“不求甚解”，有些较深的意义留待阅历的增长去逐步感悟。
因此，教师指导儿童阅读，并不需要“讲深讲透”，也不需要“问个不休”。
熟读成诵应当有一定的数量。
古人为了培养学生最基本的读写能力，至少要让他们熟读背诵二百来篇__。
而今天我们的语文课程标准也设定一些适合儿童阅读的古今中外名篇，作为基本篇目，供教材编写时参考。
比如《语文课程标准》推荐了适合1—6年级学生背诵的70首古诗等。
古人云：“读书千遍，其义自见。
”这不正好说明多读几遍，自然晓得其中的含义，熟读成诵后，将久远不忘。
我想我们应该将这一习惯坚持下去。
小学语文教师随笔2在自己的教学中，我非常注重通过语境帮助孩子理解词语。
在教学《给予是快乐的》一文时。
里面有这样几个词语：羡慕、饶有兴趣、不由自主，我是通过下面的设计进行教学的。
在指名读课文的过程中，学生读的好，我借机给她一个精致的小礼物，这时所有同学都用自己好奇的目光望着这个礼物，我随机告诉大家：“这个时候，大家的表情可以用一个词来形容，那就是“饶有兴趣”，而且大家此时的心情可以用__中的另一个词语来表示，那就是“羡慕”，而且大家的这种表情和心情都是自然而然地流露出来的，这就是“不由自主”，就是在这样的情景当中，我让孩子们理解了这三个词语，然后带着自己的理解走进文中细细体会。
语文(心得)之略解小学生语言文字的积累与运用
语文（心得）之略解小学生语言文字的积累与运用语文论文之略解学校生语言文字的积累与运用在新修订的《语文课标准》中，我们不难明确了语文课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
其中说到了语言文字运用，讨论表明，儿童阶段是一个人语言进展的特别关键的时期，因此，提高学校生的语言运用力量是学校语文老师的一项艰难的任务。
下面是我的一些实践和思索一、培育同学积累语言文字的爱好积累语言文字是学会运用语言的基础。
不少语文老师平常都会要求同学进行美丽词句段的积累，或者从课文里，或者从课外书，或者从报刊杂志，这些都是特别有效的积累方式。
只是在如何将积累的资源进行合理的敏捷的运用方面做得不够，起不到良好的效果。
同学的成长很大程度上受到环境的影响。
制造一个优良的阅读环境，让生活充满书香气息，带领同学敲响读书之门，应当是每个语文老师的追求。
书读百遍，其义自见要想理解文章内容，把握其写作宗旨，必需多读，通过读来体会所表达的情感。
而语言的积累主要靠平常的多读、熟读背诵，别无它法。
从阅读汲取是表达的基础这个角度来看，无论是口语交际力量，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。
语文课教学不但要教给同学学问，而且还要教给同学学法。
使他们明确学问的积累不是靠老师硬灌输来的，而是靠自己理解和汲取得来的，这就需要多读，变他人的学问为自己的财宝。
比如我校多年开展了书香校内的活动，每个班都有了爱心书柜，孩子们看到书都爱不释手，孩子们每天中午20分钟读书时间，校内里的书香气息比较深厚。
为了让孩子们爱上阅读，我们学校还制定了读书之星，评读书好少年等活动，这样不但让同学爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增加了读书的爱好。
需要指出的是老师不仅要指导同学把握积累的方法，而且要用好积累的资源。
在积累的过程中，指导同学要加强梳理，定期盘点，边学习，边温习，将所学内容条理化，归类存档。
还要通过展现平台来激发积累的爱好，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的乐观性，并初步通过展现来进行语言的运用。
关于小学语文教师随笔精选心得范文10篇
关于小学语文教师随笔精选心得范文10篇今天小编为大家整理的是关于小学语文教师随笔精选心得范文10篇，希望能对大家有所帮助，下面就让我们一起来看一下吧。
小学语文教师随笔精选心得范文(一)：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
小学语文教师教学随笔(精选12篇)
小学语文教师教学随笔（精选12篇）篇1：小学语文教师教学简短随笔1、小声读课文，把你感觉有趣的句子和段落标出，多读几遍。
这样一步步有层次、有目的的阅读，使学生不知不觉地在阅读实践中掌握读书的方法，形成了阅读的能力。
课堂中还重视学生语言的积累，如让学生说说：“这封信最打动你的是哪些地方？从中你对巴金爷爷有了哪些了解。
”他们在朗读句子“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。
只要为别人花费了它们，我们的生命才会开花。
”时，引导学生通过朗读、谈感受等，体会巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。
2、三个维度教学目标有机结合，相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。
如读书建议：选择你喜欢的段落读给大家听；你最想读哪一句话？这样的话语不仅使学生明白了读书的要求，还使学生想参与、想表达他最喜欢的内容，调动了学生读书的积极性。
再如：在交流读书体验时，根据学生的读书感受，引导学生抓住重点词句去读、去想；再读、再体验，使学生在阅读过程中体验到乐趣，积累语言、运用语言。
《钱学森》教学反思《钱学森》一课生动地记叙了我过著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
教材有两个突出特点：1、通过语言展示人物的内心世界，表现强烈的爱国情怀，是本篇的重要写作特色；同时，文中还有多处侧面描写，也能够烘托人物的特点。
2、本文的写作思路较为清晰“留学、回国、贡献”，但是作者采取的是倒叙的写作顺序，设置悬念引人入胜，有别于一般文章。
在教学中还有一条主线就是写作方法的指导教学，“语言描绘表达人物特点”“侧面描写烘托人物特点”“倒叙”等，顺着这条主线，文章“坎坷回国路”的处理就可以换个方法，这也是侧面描写，这也是烘托人物的爱国品质的，如果抓住了这点，那就完整许多。
这篇课文感情真挚，动人心弦。
语文教学的随笔心得
语文教学的随笔心得语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节。
我在长期的教学实践中积累了一些随笔心得，现在与大家分享。
首先，语文教学应注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维的工具，良好的语言表达能力对学生的学习和人际交往具有重要意义。
因此，我在教学中注重培养学生的口头和书面表达能力。
我鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的口头表达能力。
同时，我也注重批改学生的作文，指出他们的不足之处，并给予积极的建议和鼓励。
通过这样的方式，学生的语言表达能力得到了明显的提高。
其次，语文教学应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是获取知识和信息的重要途径，也是培养学生综合素质的关键环节。
我在教学中注重培养学生的阅读兴趣，鼓励他们多读好书。
我组织学生进行课外阅读，并引导他们进行深度思考和分析。
同时，我也注重教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力。
通过这样的方式，学生的阅读理解能力得到了明显的提高。
再次，语文教学应注重培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
我在教学中注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
我引导学生进行思维导图的绘制，培养他们的逻辑思维能力。
同时，我也注重培养学生的想象力和创造力，鼓励他们进行创作活动。
通过这样的方式，学生的思维能力得到了明显的提高。
此外，语文教学还需要注重培养学生的文化素养。
语文是文化的载体，通过语文教学，我们不仅要传授知识，更要培养学生的文化素养。
我在教学中注重教授文学经典和名著，引导学生深入了解中国传统文化和世界文化。
我还组织学生进行文化体验活动，如参观博物馆和剧院等。
通过这样的方式，学生的文化素养得到了明显的提高。
最后，语文教学还需要注重培养学生的审美能力。
语文是艺术的一种形式，通过语文教学，我们也要培养学生的审美能力。
我在教学中注重教授文学作品的欣赏和分析，引导学生欣赏美的语言和形象。
我还组织学生进行文学创作活动，培养他们的审美意识和创造力。
小学语文学习中的文字积累与运用
小学语文学习中的文字积累与运用文字是人类语言的记录和表达工具，也是语文学习的基础。
在小学语文学习中，文字积累与运用起着重要的作用。
通过有效的文字积累与运用，可以提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从文字积累和文字运用两方面来探讨小学语文学习中的文字积累与运用。
一、文字积累文字积累是指学生在学习过程中，通过不断阅读、学习并将所学的字词进行整理和积累。
文字的积累对于小学生的语文学习非常重要。
首先，文字积累可以拓宽学生的词汇量，丰富他们的语言表达能力。
通过积累文字，学生可以掌握更多的词汇，并能够准确地理解和运用这些词汇。
其次，文字积累还可以培养学生的语感和审美能力。
通过阅读优秀的文字作品，学生可以感受到文字的美感和魅力，培养自己的审美意识。
最后，文字积累还有助于学生的阅读理解和写作能力的提高。
通过积累文字，学生可以更好地理解阅读材料，增强自己的写作技巧。
在文字积累过程中，学生可以采取以下方法来进行：1. 多读书：学生可以多读一些优秀的儿童读物，如童话故事、寓言故事等，在阅读的同时积累文字。
2. 记单词：学生可以通过背单词的方式来积累更多的字词。
可以利用卡片、应用程序等工具，将生词写在上面并加以记忆。
3. 做练习：学生可以通过做一些课本或习题册上的练习来巩固所学的字词。
可以通过填空、造句等方式来熟练掌握文字的使用。
二、文字运用文字运用是指学生在语言表达和写作中，灵活准确地使用所学的文字。
文字的运用是小学语文学习中的关键环节。
通过文字的运用，学生可以提高自己的语言表达能力和思维能力。
文字的运用包括词语的运用、句式的运用和篇章结构的运用。
1. 词语的运用：学生在写作中应该灵活运用所学的词语，准确表达自己的思想和意图。
可以通过多读书、多积累词语的方式来提高词语的运用能力。
2. 句式的运用：学生在写作中应该注意句式的多样化，避免句式的重复和呆板。
可以通过多积累句式和模仿优秀文章的方式来提高句式的运用能力。
强化语言文字运用,提高小学生的语言感悟和运用能力
强化语言文字运用,提高小学生的语言感悟和运用能力摘要：在我们的日常生活中，与人交谈，语言表达都需要具备语言文字灵活运用的能力，这也是语文学科教育存在的原因。
学生从小开始接受教育起就需要接触语文知识，从识字、组词到成句，除了学习这个知识，能够在课堂中掌握和理解，在此过程中还需要不断地学习怎么去运用，如何利用文字和语言更好地实现生活表达，又如何对这些语言形成自己的认知感悟，这成为小学语文教育的重要命题之一。
因此，本文将从语文课堂中掌握语言文字应用的价值,加强学生在语文学习中语言感悟能力的教学措施,以及提升学生在语文学习中语言运用能力的教学策略等几个方面进行探究。
关键词：小学；语文教学；语言感悟；文字应用引言在语文教学的课程标准要求下，老师应该在教学中重视对于学生语言感悟和运用能力的培养。
因为学习语文就是为了能在生活和学习中进行使用，如果只知道学习，却不知道如何去运用所学的知识，那语文学习就失去了去本来的价值和意义。
在当前的教学背景下，许多学生在学习语文中会用死记硬背的方法学习，这样不但不利于他们灵活地记忆知识，更不利于学以致用。
学生对于语言的感悟体现在他们对于阅读过程中所表达出来的情感内容有自己的看法和态度，在这种主观能动性的驱使下，使他们更好地理解文章内涵。
在此基础上学会如何灵活地运用这些语言，在适当的情况下，表达出属于自己的真情实感。
一、语文课堂中掌握语言文字应用的价值（一）语文是所有科目的基础，其应用工具性很强在小学阶段，各学科的难度都不是很大，并且也是以文字为主进行学科设置，如一些道德与法治课程、科学课程、音乐课程等都是在学好语言文字的基础上进行学习的，如果学生不能很好地掌握生字词，在学习其他学科时也会遇到困难和阻碍。
此外，语文也是一门应用性很强的科目，它无论在生活中还是学习中都充当理解工具的角色，学生可以学习文字去读懂大部分的文本内容，在阅读中产生自己的感悟和理解，能够从中获得需要的信息素材[1]。
五年级语文教学随笔
五年级语文教学随笔近年来，随着教育改革的推进，语文教育在小学阶段的重要性愈发凸显。
作为我任教的五年级语文老师，我深感语文教学的责任重大。
在教学的过程中，我积累了一些经验和感悟，今天我将分享我的五年级语文教学随笔。
首先，我认为语文教学要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学习的基础，也是培养孩子终身阅读习惯的关键。
我鼓励学生多读一些优秀的课外书籍，例如经典名著、儿童文学作品等，通过培养阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力。
我还安排了课堂时间来让学生分享阅读心得，激发学生的阅读热情，并培养他们的阅读交流能力。
其次，在语文教学中，我注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的体现。
我指导学生学会观察、思考和表达，在写作训练中注重培养学生的想象力和创造力，激发他们的写作潜力。
我设计了一系列的写作活动，包括写记叙文、写说明文、写议论文等，使学生在实践中逐步提高写作水平。
此外，语文教学还要注意培养学生的听说能力。
在学习语文的过程中，学生应该能够准确理解他人的语言表达，并能够流利地进行口语交流。
为了提高学生的听说能力，我经常组织口语练习和听力训练活动。
例如，我会让学生在小组内进行口语对话，模拟真实情境，让学生运用所学的语言知识进行实践。
同时，我还会选取一些简短的听力材料让学生进行听力理解训练，提高他们的听力水平。
除此之外，在五年级语文教学中，我还注重培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是学习知识和技能，更是培养学生的思维方式和思考能力。
为了提高学生的思维能力，我经常开展讨论、研究和探究活动。
例如，在教授文章阅读时，我会组织学生进行文本分析，激发学生的思考和创造力。
我还鼓励学生提出问题、寻找答案，培养他们的探索精神和批判思维能力。
最后，我认为语文教学还要注重培养学生的审美能力。
语文作为一门艺术学科，应该培养学生对文学、音乐、绘画等艺术形式的欣赏和理解能力。
为了培养学生的审美能力，我经常在课堂上进行优秀文学作品的欣赏，并引导学生感受文学作品所传达的思想和情感。
小学语文教师教学随笔精选
小学语文教师教学随笔精选作为一名小学语文教师，我一直秉持着对学生教学负责的态度，努力探索适合他们的教学方法。
在多年的教学实践中，我获得了一些宝贵的经验，并总结了一些教学随笔，与大家分享。
一、注重培养学生的学习兴趣教学第一要义是激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，我常常引导学生多读好书，提升他们的阅读能力和欣赏能力。
开展阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣。
此外，我还在课堂中采用生动有趣的教学资源，如图片、视频等，激发学生的兴趣和好奇心。
二、注重培养学生的语言表达能力语文学科的核心是语言表达能力的培养。
因此，我注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
在课堂上，我经常组织学生进行小组讨论和演讲，让他们主动参与，锻炼口头表达能力。
同时，我也积极引导学生写作，让他们通过写作来表达自己的想法和情感。
三、注重培养学生的思维能力语文学科强调思维能力的培养和发展。
我在课堂中注重培养学生的观察力、思维能力和创造力。
通过启发式教学和思维导图等教学方法，我引导学生主动思考，培养他们的独立思维和批判思维能力。
同时，我鼓励学生多进行思维的训练，如解题、写作等，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、注重培养学生的文化素养语文教学不仅仅是教授语言知识，更应该关注学生的文化素养。
我通过在课堂中介绍文学作品、历史文化等内容，让学生了解传统文化和丰富的文学知识。
同时，我也鼓励学生积极参与社会实践和文化活动，提升他们的文化素养和综合素质。
五、注重培养学生的团队合作能力作为一名小学教师，我重视培养学生的团队合作能力。
我鼓励学生在小组活动中相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以培养和发展自己的合作能力、沟通能力和团队意识。
六、注重与家长的沟通合作教育是一个共同的事业，学校和家庭应该形成良好的合作关系。
我注重与家长的沟通，积极参加家长会和家长学校活动。
通过与家长的沟通合作，我能够更好地了解学生的家庭情况和特点，也能够与家长共同努力，促进学生的全面发展。
小学语文教学中如何加强语言文字运用
小学语文教学中如何加强语言文字运用摘要：语言文字作为人们日常学习、工作以及生活的重要载体，一直以来都是语文教学的重点。
随着新课改的提出以及素质教育的提出，使得小学语文教师在教学过程中更加注重学生语言文字运用能力的培养。
作为小学语文教师，一定要意识到语言文字运用能力对于学生往后学习的重要意义，并积极探寻更有效的教学方法，使得学生能够得到语言文字运用能力的锻炼，从而成为一个有扎实语言文字基础的综合型人才。
关键词：小学语文；语言文字运用；教学在小学语文新课程标准中就明确要求教师要注重写作教学与阅读教学的有机结合，侧重于学生听说读写能力的培养，并以此提升整体教学效率。
而著名教育学家叶圣陶先生也曾用“阅读是吸收，写作是倾吐。
”来进一步描述读写之间的亲密联系。
作为小学语文教师，必须意识到读写实际上是一体的，相互促进，相辅相成。
因此，在日常教学中，语文教师必须注重读写二者的有机结合，并选用可行性的教学策略，以此提升小学生的语言文字运用能力。
一、在积累的基础上实现语言文字运用的实践语文学科之所以成为义务教育阶段的重点学科之一，其根本在于语文教学的最终目的是培养学生的语言文字运用能力。
在小学语文新课程标准中明确要求教师在教学过程中必须注重学生创造力的培养，引导学生多读书、多思考，在积累的基础上实现语言文字运用的实践，并在实践的过程中逐渐领悟语文内涵和规律。
伴随着素质教育的提出，学生创造思维以及创造力的培养已然成为小学语文教学的重点教学任务之一。
教师要鼓励学生仿写句子，提高语言文字运用能力。
部编版小学三年级上册《听听秋的声音》中诗歌用词优美，想象丰富。
第一二小节结构相似，都是先发出“听听，秋的声音”的邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述声音。
写完之后教师就可以引导孩子模仿着说一说。
如“哗啦哗啦”声像什么？“叽叽”“哞哞”声像什么？自己试着学作诗，相机指导学生创作。
再如《秋天的雨》课后第三题安排了句式仿写。
一年级语文教学随笔
一年级语文教学随笔
作为语文教师，在一年级语文教学中，我一直秉持着培养学生兴趣、提高学习能力的原则，注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
首先，我会通过启发式教学方法来引起学生的兴趣。
我会选择一些有趣的故事或材料作为教学内容，并通过多媒体等辅助工具来讲解，使学生能够感受到语文的魅力。
同时，我也会设计一些趣味性的小游戏，让学生在游戏中学习语文知识，增加学习的乐趣。
其次，我注重培养学生的语言表达能力。
我会引导学生多读经典文学作品，培养他们的语感和语言表达能力。
同时，我也会组织一些口语表达的训练活动，让学生能够更好地运用所学知识进行表达。
在课堂上，我会鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
最后，我注重培养学生的阅读理解能力。
我会选择一些适合学生阅读的课文，通过朗读、讨论和理解题目来提高学生的阅读理解能力。
同时，我也会鼓励学生多读一些优秀的文学作品，帮助他们建立起良好的阅读习惯和阅读兴趣。
总的来说，在一年级语文教学中，我会通过多种教学方法来培养学生的兴趣、提高学习能力。
我相信只有在学生感兴趣的情况下，他们才能更好地学习语文知识，掌握语文能力，同时也能够在语文学习中感受到快乐和成就感。
小学五年级语文老师教育随笔范文七篇
小学五年级语文老师教育随笔范文七篇小学五年级语文老师教育随笔范文（精选篇1）本学期，我担任五年级语文教学工作，回顾本学期教学工作，现从以下几个方面加以总结：1认真备课上好课。
一直以来，我语文教学功底弱，课堂气氛调动不够，缺乏对教学重点的把握是我教学成绩一直无法提高的重要因素。
因此这个学期以来，我借助教学参考书教案书认真备课，并学习网上课堂实录，力求使语文课堂形式更加多样，气氛更加活跃，学生能够主动思考主动参与。
2做好作业布置批改工作。
根据程度差异，我将本班学生分组，在作业布置上面有时候会有调整，根据能力的强弱或做作业的速度布置难易程度作业量不同的作业。
对于字迹工整没有错误的作业，使用“小红花”或者“笑脸”来激励学生，并有贴画等小奖品奖励作业突出的学生。
在批改作业时，我大部分时间会在班里，发现问题及时更正。
3培养学生课前主动预习课中认真记笔记的听课习惯。
本学期我让每个学生准备一份听课本，鼓励他们养成记课堂笔记的习惯，并在每天的家庭作业中布置预习课文的作业，进行预习方法的指导，在每天预习朗读课文后让家长签字，大部分学生都能够按照老师要求的方法预习课文，朗读水平有了一定提高。
4培养学生课外阅读的良好习惯，拓宽课外知识的积累。
我在班里建立图书角，除了学生自己的书籍之外，还从网上找出适合学生阅读的课外读物打印出来以供借阅。
此外，在课内课外阅读过程中，进行好词佳句的搜集和课堂朗读展示。
这样可以拓宽学生的词汇积累，提高语文学习的兴趣。
5培养学生多读多写的习惯。
本学期，除了上交作文之外，我安排学生每周进行两次小练笔或作文训练。
同时，加强作文和写话指导，虽说班级少数学生的作文能力还是比较差，但多数学生的写作能力都有了一定提高，做到有内容可写，并且能够抓住细节。
6发挥学习小组的作用。
本学期，我在班里设立了学习小组，三人或四人一组。
学习小组之间比成绩比作业完成情况比进步，让每个组员都有集体荣誉感，在你追我赶中感受学习的乐趣，同时使学困生在组员的帮助下有一定提高。
语文教学随笔心得体会
语文教学随笔心得体会语文教学是一门既有理论基础又有实践经验的学科。
在长期的教学实践中，我不断总结和思考，不断完善自己的教学方法和理念。
下面是我在语文教学中的一些心得体会。
首先，对于语文教学来说，培养学生的语言能力是最基本的目标。
语言是交流的工具，只有掌握了良好的语言表达能力，学生才能在学习和生活中自如地表达自己的想法和情感。
因此，在语文教学中，我注重培养学生的听、说、读、写能力。
在听和说方面，我注重提高学生的听力和口语表达能力，培养学生良好的语感和语音准确度；在读方面，我鼓励学生多读好书，提高阅读理解能力；在写方面，我注重培养学生良好的语文写作习惯，教授写作技巧和方法，引导学生多写、善写。
通过这样的方式和方法，学生的语言能力得到了全面的提高。
其次，我认为语文教学是一门培养思维能力的学科。
语文教学不仅仅是教授学生一些文字和知识，更重要的是培养学生的思维能力和思维方法。
语文教学应该注重培养学生的观察力、想象力和思考能力。
在课堂上，我经常通过开放性的问题和讨论，引导学生思考和表达自己的看法。
我鼓励学生多角度、多层次地思考问题，培养他们的思辨和批判精神。
我还注重培养学生的文化素养，通过教授古代文学和古代文化，让学生了解和体验古人的思维方式和价值观。
通过这样的方式，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
再次，我认为语文教学是一门培养情感和品德的学科。
语文不仅仅是一种工具，更是一种情感和思想的表达方式。
在语文教学中，我注重培养学生的情感态度和情感表达能力。
我教授学生文学作品时，注重培养学生对美的感受和善恶对错的判断能力。
我引导学生通过文学作品去思考生活的意义和价值，并引导他们用语言去表达自己的情感和思想。
此外，我还注重培养学生的道德品质。
我教授学生一些优秀的文学作品和人物事迹，让他们感受到正确的道德观念和行为准则。
通过这样的方式，学生的情感和品德得到了全面的培养。
最后，我认为语文教学是一门培养综合能力的学科。
语文教学应该综合运用多种手段和方法，培养学生的多方面能力。
小学六年级语文语用教学随笔(精选7篇)
小学六年级语文语用教学随笔(精选7篇)小学六年级语文语用教学随笔篇1人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就必须要不断地学习，终身学习，更新知识结构，去吸收新东西。
可见，学习方法比知识更为重要，教给学生方法才是教学的根本。
因此现代教师的主角应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。
用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践潜力，使学生获得必须的终身学习的本领。
而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方法，一、预习是学好语文关键的第一步预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和潜力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
应对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。
预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。
在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和此刻知识水平的基础上进行的。
问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种状况下，理解者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。
这样一种心理不但影响对新知识的理解和理解，而且更不易用心思维，求疑思疑，触类旁通。
这样，就一步不备，处处被动。
久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和潜力的培养。
二、预习的方法1、阅读法。
阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关资料从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的能够“走马观花”。
对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。
小学语文老师随笔 学习语言文字运用,强化多读多写积累
小学语文老师随笔学习语言文字运用，强化多读多写积累抓住重点关注亮点深入学习（一）关于课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语言文字运用（前言、性质出现六次）道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。
“学什么”？——“语言文字运用”！“怎么学”呢？——让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（二）关于阶段目标就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。
将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。
减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书。
第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。
同时，将识字写字表述为”也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。
删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，在中高年级都增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。
增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，再一次强调了注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。
在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
小学二年级语文老师教学随笔
小学二年级语文老师教学随笔（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文老师随笔学习语言文字运用，
强化多读多写积累
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语言文字运用（前言、性质出现六次）
道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。
“学什么”？——“语言文字运用”！“怎么学”呢？——让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（二）关于阶段目标
就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。
将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。
减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书。
第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。
同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，
“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。
删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，在中高年级都增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习
惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。
增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，再一次强调了注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。
在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
将第一学段的写话要求“写出自己对周围事物的认识和感想”，改为“写想象中的事物”，孩子更感兴趣，更有利于发展学生的想象力。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。
（第二学段）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
（三）关于教学建议
1．关于识字、写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势
正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
教学策略——一年级上，写好基本笔画；到二年级写好偏旁、部首；三四年级部件搭配，间架结构；五六年级掌握书写规律（易错的字）
教学策略——低年级指导生字书写；中年级摘抄句子、段落（工整、匀称、整齐、标点）；高年级指导练笔的书写。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中
的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
创造性理解改为正确理解：
守住底线、避免盲目
立足教材、减少随意
提升素养、言文运用
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感
态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
（自然——不同于说话，研究不同文体的朗读，学习一点朗读技巧。
）
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
（导学——语文知识（标点、修辞等等））
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
——多读
（145万字——5，40，100；五万字的书才30本，小日本每年116本，香港每学期30本）
3．关于写作教学
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
——（多写）
（把语文练笔作为阅读教学的一个环节，把“练笔”当作常态的语文生活——随感随笔，生活练笔、观察练笔）
（空白出、省略处、余音处——填充补续）
（概括的、虚化的、淡墨的——扩展）
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
（四）评价建议
1．关于识字与写字的评价
识字的评价：
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，
第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价：
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。
第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，
第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
2．关于阅读的评价
精读的评价：
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；
第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。
文学作品阅读的评价
第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；
第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；
第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
3．关于写作的评价
第一学段主要评价学生的写话兴趣；
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
”这样表述意味着学生作文和练字需要“双赢”。
而真正的作文现状是：习作是可能无法兼顾书写质量，而且如果真正把心思关注到书写质量时，往往会阻碍习作的质量。
因而，这两者的“双赢”如何权衡？
4．关于口语交际的评价
第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；
第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；
第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
5．关于综合性学习的评价
第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。
第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。