(完整版)课程标准小学音乐教材的实施如何使用教材

课程标准小学音乐教材的实施——如何使用教材

王娟

【读书篇目】

《论教材的有效研究与有效使用》

【作者】

赵才欣

【中心理念主要观点】

教师必须熟悉和了解教材，深入领会教材的意图。反复感受和体验，灵活运用，处理教材，适当扩充和删减，调整教学内容，创造性地使用教材，尝试多种构思重组教材，根据学生的各种情况进行教学方法的选择。

【精读语段摘录】

教师必须钻研教材，领会教材编写的意图，挖掘隐含在教材中的知识点，音乐表现手段，相关社会文化等等内容。以音乐为主线将这些内容贯穿起来，才能符合《课标》和《新教材》的要求。

《新教材》的每个单元基本上由四个方面的教学内容组成：感受与鉴赏、音乐表现、音乐创作、相关音乐文化。有的内容是显性的，有的内容是隐性的。如：第二册第一单元“红灯停，绿灯行”，教材显示有三个层面的教学内容。一是歌曲学唱；二是大声唱歌与内心默唱，音符与休止符；三是道德行为规范。本单元教学侧重点各有不同，但都综合贯彻音乐感受，音乐表现，社会行为规范三方面的内容。隐性的内容是感受音乐和培养学生内心稳定节奏感，创造性地处理歌曲。自由选择打击乐器为歌曲伴奏等内容。

【感悟与点评】

随着课程改革的深入发展，我们教师对《音乐课程标准》的逐步理解以及

音乐新教材的使用，我们音乐老师会越来越注重如何在自己的教学生活中形成独具特色和个性的教学风格。一位教师的教学风格体现在音乐教学的教学设计上，根据音乐学科的特点，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等个方面因素，精心进行教学设计，既能充分体现教师的个性特点，又能以学生的发展为中心，达到课堂教学的最佳效果。其中对教材的分析和明确教材内容，是教学设计的首要步骤。

传统的教材除了一首歌曲，还有知识点及相关的练习，不管学生的感受，教师总有事做，教歌、教知识或教识谱。《新教材》根据《音乐课程标准》的要求，一二年级以感受音乐为主，教科书给予教师的提示也非常有限，教师实施教学有一定困难。如何使用教材，如何教学。以下提供给教师一些建议。

一、教师必须熟悉和了解教材，深入领会教材的意图。

教师必须钻研教材，领会教材编写的意图，挖掘隐含在教材中的知识点，音乐表现手段，相关社会文化等等内容。以音乐为主线将这些内容贯穿起来，才能符合《课标》和《新教材》的要求。

《新教材》的每个单元基本上由四个方面的教学内容组成：感受与鉴赏、音乐表现、音乐创作、相关音乐文化。有的内容是显性的，有的内容是隐性的。如：第二册第一单元“红灯停，绿灯行”，教材显示有三个层面的教学内容。一是歌曲学唱；二是大声唱歌与内心默唱，音符与休止符；三是道德行为规范。本单元教学侧重点各有不同，但都综合贯彻音乐感受，音乐表现，社会行为规范三方面的内容。隐性的内容是感受音乐和培养学生内心稳定节奏感，创造性地处理歌曲。自由选择打击乐器为歌曲伴奏等内容。

二、反复感受和体验

将教材内容融入内心体验中，找到个人情感体验的兴奋点作为教学设计的切入点.哪些东西可以作为切入点呢？可以是教学内容。如唱歌、器乐、欣赏、

创造等，也可以是音乐体裁，同一首音乐作品不同的表现形式等都可以是教学设计的切人点。但是教师如果抓不住重点，学生就会不得要领，教学目标难以实现。必须对教材反复琢磨，找到自己感兴趣的地方，或自己认为重要的一个关键点，或自己迫切要解决的一个问题，从一点入手，发散和收集，整理与此相关的各种资料，展开思考并以此为主线筛选和组织教学工作。

1、音乐作品中教师情感体验最深刻的地方。像文学作品一样，音乐作品中具有类似“眼”意义的元素，意蕴深厚。“眼”是音乐作品最具灵气的地方，不同的教师有着不同的情感体验，也会有对“眼”的不同认识仔细揣摩，发现音乐作品中的“眼”。对音乐作品的理解、音乐表现的处理、对音乐教学都具有重要意义。

如：第一单元“红眼睛、绿眼睛”中的四分休止符就可以说是歌曲的“眼”，演唱时准确的休止会给学生带来“红灯停”这样一种令行禁止的体验，与绿灯畅通无阻的流畅音乐形成对比。可以以培养学生听辩旋律节奏的异同，也可以此培养学生律动，还可以此制作红绿灯的课件等。

2、某一自然、社会主题。第一册第一单元“用声音编织的故事”采用“清晨”、“课间十分钟”、“公园”等主题，把声音模仿、演唱、演奏、律动、表演、创编等教学内容有机综合在一起。再如第二册第二单元《春天悄悄来临》的创编活动也是如此。

3、教学中的难题。例如：小学一年级学唱歌曲、学歌词、记歌词较困难，为解决这个问题，可以采取朗诵、讲故事、律动、表演、多媒体演示、分组竞争、游戏等综合方式创设一个轻松愉快的氛围。让学生在不知不觉中掌握歌词。

三、灵活运用，处理教材，适当扩充和删减，调整教学内容，创造性地使用教材，尝试多种构思重组教材。

1、调整教材教学顺序、教学内容

教学设想与构思都是理想化的，教师应根据学生音乐能力、学校教学场地、设备、教学时间等现实操作的可能性，在保证每个学期或每个学年甚至整个小学阶段能完成音乐教学任务的基础上，调整教材教学顺序。如：《我家门前有条河》，教材中有50个格，要求数1—50的数字，并同时按节奏读儿歌，做动作表演等。如果学生数数难度较大，就可以减少教学内容，或由教师与学生共同完成或留待以后进行。

突出音乐教学的特点，对教学材料进行加工和丰富。挪威作曲家辛丁的《春天悄悄来临》学生无法很快领会，可增加与春天有关的其它欣赏曲。

2、根据地方音乐文化习俗，选取恰当的角度和材料进行富有特色的教学。同一个教材，除了体现教师个人情感体验和教学处理的特色外，还应该具有当地的特点。

四、根据学生的各种情况进行教学方法的选择

贯彻以审美为核心，以学生为主题的教学理念。音乐教学要根据学生年龄特征、音乐能力、性格爱好、教学内容的难易等各种情况选择，创设情感教学的种种氛围。

1、熟悉儿童的个性，了解其心理、生理的需求，寻找儿童的兴奋点，响应学生吸取知识与情感体验的方式，让师生彼此融合，营造一个自由开放的学习情境。

2、学生感到困难的环节，是教师充分展示个人才能和魅力的机会。教师以引导为主，提倡多种方式启发和帮助学生学习，应该重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我解决的能力，真正引发学生无限的学习潜能。

3、教学中安排以学生操作的空间，鼓励每个学生发挥自己的个性和创造性。

4、教师以学习者的身份与学生共同讨论为主的教学方法。把教学的自主权