谈高中化学作业的布置
新课程理念下高中化学作业设计的探讨
新课程理念下高中化学作业设计的探讨一、优化高中化学作业设计的必要性1．高中化学作业设计中的问题本人曾调查过本校高二年级十六个班级学生化学作业情况，结果学生对作业的要求是练习不要太难，计算不要太繁；重复的练习少一些，作业少而精；题型多样、灵活；题目新颖，富有趣味性；有一定的思维容量，但通过努力能解决；老师的评价以鼓励为主，多一些肯定；要有耐心，指出不足，督促警示；希望增添一些实践活动，开放实验室等。
2．新课程下作业设计的要求（1）作业内容。
从生活走向科学，从科学走向社会，在sts（科学、技术与社会）环境的开放体系中学习，培养学生的科学素养。
（2）作业方式。
改变传统的、单一的、被动的接受为主的学习方式，强调学习情景的创设，强调学习过程中的“亲身体验”和“探究式学习”。
（3）作业的情感领域。
要求“激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣”，要求“形成尊重事实、探索真理的科学态度”以及“使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新和关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观”。
3．新课程下教材内容设置的新变化在新课程的教材上，新设置了许多栏目，如“你知道吗？”“交流与讨论”“活动与探究”“整理归纳”等等。
例如，《化学1》中“交流与讨论：钢铁为什么会发生腐蚀？人们通常采取哪些措施来防止钢铁腐蚀？”“调查研究：收集当地的雨水样品，并测定其ph。
如果是酸雨，请走访环保部门，了解其产生的原因及有关的防治措施”；《化学2》中“调查研究：常用化学电池的种类、名称等，废旧电池的回收途径和处理方法”。
这些活动，有的只能以课外作业的形式，由学生小组讨论合作完成。
由此可见，教师应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现。
二、优化高中化学作业设计的方法1．设计精简性作业，保持学生学习的主动性好的作业应该是少而精，这要求教师对教学大纲非常清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。
论高中化学作业的设计、功能与评价
Ｋ Ｍｎ Ｏ ４ ＋Ｈ Ｃ Ｉ（ 浓 ）—— ｃ ｌ ２ Ｔ ＋Ｍｎ Ｃ １ ２＋Ｋ Ｃ １ ＋
Ｈ， ０， 回 答 下 列 问 题 ：
题４ ．（ １ ） 上 网查 阅资料 ，从 中任 选 一 种形 式 不
同的周期 表 思考其 排布 规律 ，并与课本 中的周 期表做
作 者 简 介 ： 吕卫 平 （ １ ９ ５ ９一 ） ， 男 ，福 建 福 州人 ，福 州 格 致 中学 鼓 山校 区 中 学 高级 教 师 。 １ ０ ９ Fra bibliotek吕卫平
陈
琳 ：论高 中化学 作业 的设计 、功能 与评 价
２ ０ １ ５ 第 ２期
都 能在 其 “ 最 近 发展 区 ” 有所 收获 。
吕 卫 平 陈
（ １ ．福 州格 致 中学鼓 山校 区 ，福建 摘
琳
福 州 ３ ５ ０ ０ ０ １ ）
福 州 ３ ５ ０ ０ １ ４；２ ．福州 第 十八 中学 ，福建
要 ：针对 当前 高 中化 学教 学活动 中作 业设 置功 能和形 式单一 问题 ，通过 实际案例 ，探 寻高 中化学作 业
题１ ．配平 下述 化 学方程 式
Ｋ Ｍ ｎ Ｏ ４ ＋ Ｈ Ｃ １ （ 浓） ——ｃ ｌ ２ Ｔ＋Ｍ ｎ Ｃ １ ２ ＋ Ｋ Ｃ １ ＋ Ｈ ２ Ｏ
（ １ ） 标 出变价 元 素化合 价 ：Ｋ Ｍｎ Ｏ ４ — — Ｍｎ ｃ ｌ ２
ＨＣ１— 一 Ｃｌ ２
形 式导 致 了其功 能 只局 限于巩 固已学 知识 ，并且 容 易
课 堂上 教师 一般 都会 详细 讲解 思路 。此 题设 计难 度较
低 ，学 生一 般凭 借 课 堂 笔 记 及 提示 ，即 可顺 利 完 成 。 该 设计 旨在 针对 课 堂学 习知识 ，强 化解 题思 路 的记忆
高中化学作业设计
高中化学作业设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中化学学科，设计一系列具有针对性、创新性和实践性的作业。
这些作业旨在帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的化学学科素养，培养他们的科学思维能力和问题解决能力。
教学任务包括以下几个方面：（1）梳理并巩固化学基础知识，如元素周期律、化学键、化学反应等；（2）培养学生运用化学知识解决实际问题的能力；（3）提高学生的实验操作技能和实验设计能力；（4）培养学生的科学探究精神和团队合作意识。
2、教学对象本教学设计的教学对象为高中学生，具有一定的化学基础知识，具备初步的实验操作能力，但在化学知识的应用、实验设计和科学思维方面仍有待提高。
此外，考虑到学生个体差异，教学设计应兼顾不同层次的学生需求，使每个学生都能在完成作业的过程中获得成长和进步。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，培养良好的学习习惯和态度。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基础知识，如元素周期律、化学键、化学反应等，并能运用这些知识解释化学现象；（2）了解化学学科的研究方法，学会运用化学实验、化学计算等手段解决实际问题；（3）提高实验操作技能，包括实验仪器的使用、实验数据的处理和实验现象的观察与分析；（4）培养化学学科的核心素养，如化学思维、创新意识、问题解决能力等。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生独立思考和团队合作的能力；（2）运用问题驱动的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题、解决问题；（3）采用多样化的教学手段，如实验、讨论、讲座等，丰富学生的学习过程，提高教学效果；（4）注重学法指导，让学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣和热爱，激发他们探索化学世界的热情；（2）培养学生积极向上的学习态度，使他们具备克服困难的信心和毅力；（3）引导学生认识到化学在生活、生产中的重要作用，增强社会责任感和使命感；（4）培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，树立正确的价值观；（5）通过化学实验和科学探究，培养学生的环保意识，提高他们的道德素养。
如何艺术性地布置高中化学课外作业
如何艺术性地布置高中化学课外作业课外作业是课堂教学的延伸，因此，它也是整个教学活动的重要组成部分。
化学学科是高中阶段一门重要学科，对于学生综合素养的提高具有不可或缺的作用，同时它也是一门实践性很强的学科，如果我们想要学好这门学科，除了要掌握扎实的基础知识以外，最重要的就是要进行大量的练习，来加强学生的实践能力。
虽然在课堂教学过程中，我们也会有一些课堂练习环节，但是由于时间有限，这些课堂作业量也是有限的，因此，教师就需要布置一些课外作业对课堂上学习的知识进行巩固。
而说到课外作业，很多学生往往抱怨课外作业太多，课业压力过大，而教师也把大量的时间耗费在作业的批改工作上，这样教师和学生都付出辛苦努力以后，所获得的教学效果也并不是很理想，由此可以看出，教师在布置课外作业的时候不仅仅要讲求作业量的大小，而关键在于讲求作业的质量。
很多教师在布置课外作业的时候往往容易陷入几个误区：第一，作业形式过于单一。
很多教师在布置作业的时候往往都是以书面作业为主，并且书面作业也都是一些填空题、选择题、计算题等传统的题型，这样就使得学生对于作业缺乏新鲜感，从而对做作业感到兴趣乏然；第二，作业缺乏实践性。
我们做作业的目的是希望通过一定的练习来帮助学生积累一些实践经验，培养学生一定的实践能力。
而我们很多教师在布置作业的时候却没有注意让作业发挥这样的功能，使得作业缺乏实践性，从而也就失去了做作业的意义；第三，作业的针对性不强。
一个班级的学生，无论是在知识构成、接受能力、学习习惯等方面都存在着差异，倘若教师用一套习题来面对所有的学生，就会使得作业缺乏针对性，例如，倘若教师布置的作业难度过大，就会让一些成绩较差的学生跟不上，而作业太过于容易，又会让很多学生觉得“吃不饱”，没有挑战性，这样，就使得作业的针对性存在欠缺，无法发挥每个学生的潜能，并进而影响学习的效果。
以上这些误区，都是教师在日常的教学过程中经常遇到的，而这些问题的存在不但影响作业的质量，更重要的会影响整个教学质量，因此，作为一名高中化学教师，我们在给学生布置课外作业的时候，一定要多花心思，努力提高作业的质量，使得课外作业能够发挥其应用的功能。
高中化学作业布置的若干策略
这 门学科 的基 础知识 和基 本 技能 ，通 过 习题 来 巩 固 、提
高 。其次 还要 考虑 学生 的水 平差 异 。在设 计题 目时应 该考 虑 到这种差 异 ，习题 难度 有一 定梯 度 ，使 每一个 学 生都 吃得 饱 ，有 事干 且有 成就 感 ，因为 每一 个学 生都 想 表 现 自己 ，他会 努力 做一 道再 做一 道 ，毕竟 设计 习题 的
培 养 思 维 的广 阔性 、发 散 性 、独 创 性 、应 变 性 。例如 ，
乙烯 的一 个用 途就 是工 业用 途 中作 塑 料用 品 。可 以让 学
高 三化 学专题 复 习过 程 中 ，可 以设置 一 组关 于连 续 氧化
增强 作业 的开放 性 ，有利 于检查 学生 对某 个 具体 结 论 为依据 的证 据 了解 得 怎样 ，整理 使用 得 怎样 ．更有 利 于学 生学 会 多角 度地 考 虑 问题 。在 求解 答 案 的 过程 中 ，
ｃ ｏ ｍｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ 、ｏ ｃ ｃ ｕ ｒ 、ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ 、ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｏ ｕ ｔ 时 ， 要 让 学 生 注
体会 。
一
、
增 强 作 业 的 基 础 性 。让 学 生 分 层 做
够 得着 的原则 ，选择 基础 知识 题 ，以体 验解 题成 功 的愉
课后 习题首 先要 注重 基础 性 ．习题 要体 现高 中化 学
悦 ，消除他 们 的 自卑 心理 ，增 强其 自信 心 ，从而 提高 学
习兴趣 。 二 、 增 强 作 业 的 开 放 性 。让 学 生 愿 意 做
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以上 几 点就是 笔者 近几年 在高 三毕 业班 进行 英语 词
汇 复 习 时所 积 累的一 些 有效 策 略 以及 经 验 总结 。总 之 ，
高中化学作业的设计策略
知识文库 第23期109高中化学作业的设计策略牛生良化学作业是中学化学教学的重要环节之一，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学情况反馈的重要手段之一。
然而，由于在认识上存有偏差，多数教师往往把作业的功能定位在“知识巩固”和“技能强化”上，完成作业目的是为了更好地在考试中取得好成绩。
有些教师布置的化学作业内容过于简单、重复性强，形式较机械呆板，忽视了学生的学习兴趣，压抑了学生的个性，增加了学生的课业负担。
因此，在新课程标准的指导下，作业设计的优化显得极其重要。
一、设计具有趣味性的作业，提高学生的学习兴趣 兴趣是求知的内在动力，学生玩电子游戏从来不感觉累，更不会感觉负担过重，这是因为电子游戏有趣。
我们的化学作业不可能达到电子游戏般的有趣，但是我们还是可以让孩子们的作业增添一点趣味。
作业的趣味性可依赖于作业的呈现形式。
作业的呈现形式可以是图片的、模型的、言语的，也可以是实物的、操作的、观察的和体验的。
我们根据学生年龄特点和学生情况，尽可能增加学生作业的趣味性。
二、设计具有自主性的作业，注重学生的个性发展 新课程标准强调，学生是学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的化学学习方式。
新型化学作业观应当是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使化学作业成为学生成长的一种自觉的需要。
因此，教师设计化学作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要尊重学生的个别差异，注重学生主体作用的发挥，改革作业的形式与内容，让作业从“书面作业”单一形式中走出来，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。
如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这不一定是考试重点，课堂上也不宜深化，但许多学有余力的学生希望更多地了解。
那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。
为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，提供实践的机会与场所，帮助学生去开拓新的化学知识领域。
(完整版)高中化学作业设计建议
高中化学作业设计建议新课程提倡知识与技能、过程与方法的有效结合，注重学生个性、主体性的发挥．新课程教学理念决定了高中化学不能单一地采用书面作业等传统的作业形式，教师应设计阅读作业、实践作业等多元化的作业，使学生体会到学习化学的意义．教师应遵循课程标准和教学目标，依托学生现有的认知水平，本着多样性、层次性、探究性和开放性相统一的原则设计化学作业．一、遵循学生学习规律1．遵循激发学习动机的规律学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力．“兴趣是最好的老师”．有了兴趣，再难的题，学生都愿意去尝试．传统的作业形式过于单一死板，内容缺乏创意，加上教师缺乏创造性的使用，学生感到作业面目可憎，逐渐丧失了学习兴趣．作业的设计，应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖、富有趣味的作业，增强学生的求知欲．作业设计兴趣化，既要符合学生的心理特点，又要符合高中化学的学科特点．2．遵循记忆的规律人的记忆是有规律的．在刚学完的第一个小时内，保存在记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢．为了增强记忆、巩固知识，就要及时复习，合理安排学习和复习时间，排除各种干扰．如果根据记忆的规律来设计作业，作业的有效性就可以得到提高．记忆的规律还告诉我们，适当过度学习对增强记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会引起疲劳、注意力分散等负面影响，从而产生厌倦情绪．任何学习，都是有一个过程的，不是一步到位的，都要经过由浅入深、由易到难的过程．学生在校的学习主要是以学习间接经验为主，所以作业设计应理论联系实际，使学习和实践活动结合起来，增强记忆的效果，提高作业的时效性．二、依据多维目标，精选、精编化学习题在对作业的内容进行选择、编制时，教师应以作业的目标达成情况作为衡量作业有效性的重要标准．在精选、精编习题时，教师应依据多维目标，紧扣教学内容，有的放矢．首先，利用教材中的习题．教材中的习题是编写者精心设计、编制的，针对特定章节让学生对所学知识进行巩固练习．教师应依据练习的类型、功能、教学目标、课程学习目标以及学生学情编写作业．其次，适当设置补充作业．补充作业多为后续学习作铺垫，其中的问题应涉及准备性知识，难度应稍大于依据课后习题编制的巩固练习．这些补充性习题，可以指导学生阅读课本，完成对知识初步理解．这样，既能督促学生课前预习、明确课堂教学的知识点，又有利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性地设计下节课的教学内容及教学方法，从而提高教学效率．再次，作业要有针对性．在设计作业时，教师除应用课后习题外，还应参考有价值的课外参考书、报刊等，丰富作业的题型，使每个题型都具有针对性．此外，教师还可对每届学生的作业及时总结，自己建立并指导学生建立“错解档案”，将历届学生的高频错解题穿插进作业中，帮助学生查漏补缺．三、作业应具有实践性在高中化学教学中联系实际，通过实践、活动来学习，能够培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力．高中化学课程标准指出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促使学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力．适宜地布置实践性化学作业，使其与课堂学习互补，可以培养学生的创新精神、自主与合作能力、质疑与探究意识，以及社会责任感等．四、设计学生个性化作业高中生的学习习惯和学习风格各异，每个学生都有他们独特的思考化学问题的方式．新课程要求我们，在化学教学中要以生为本．这个要求体现在化学作业的设计上，就是要根据学生特点，分层设计作业，拓展作业素材和线索，使作业能成为发展学生特长的手段，让不同层次的学生都得到提高．例如，在讲“质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系”后，我让学生根据它们三者之间的转换关系设计作业．然后根据学生喜欢上网的特点，给学生一些相关知识的网站，引导学生开拓新的化学知识领域．学生觉得自己的主体性得到尊重，就会调动他们的学习积极性．总之，设计化学作业的出发点是为了学生的发展．在设计作业时，教师要联系生产、生活实践，拓宽学生的视野，突出化学学科特征，发挥实验的教育功能，提高学生的科学探究能力．高中化学作业设计建议。
高中化学作业布置方法
高中化学作业布置方法一、前言化学作业在高中化学研究中起着关键的作用，能够巩固学生的理论知识和实验技能，培养他们的分析和解决问题的能力。
因此，科学合理地布置化学作业对于学生的研究效果非常重要。
本文将探讨高中化学作业布置的方法和技巧。
二、培养学生自主研究能力化学作业应该注重培养学生的自主研究能力。
一方面，老师应该给予学生一定的自主选择权，让他们能够根据自己的研究进度和兴趣选择作业内容；另一方面，作业布置应该鼓励学生主动思考、独立解决问题，而不是简单地进行机械记忆和填空题。
三、多样化的作业形式化学作业不仅可以包括书面作业，还可以包括实验探究、综合测验等多种形式。
通过多样化的作业形式，可以激发学生的研究兴趣，帮助他们更好地理解和应用化学知识。
同时，不同形式的作业可以满足不同学生的需求，使每个学生都能够找到适合自己的研究方式。
四、合理的作业量和难度作业布置应该根据学生的研究情况和能力，合理安排作业量和作业难度。
作业量过大会给学生造成压力和负担，作业难度过高会使学生对研究失去兴趣。
老师应该根据学生的实际情况，量力而行地布置作业，保持适当的挑战性，激发学生的研究动力。
五、及时反馈和评价及时反馈和评价是化学作业的重要环节。
老师应该及时批改学生的作业，给予肯定和指导性的评价，在学生的作业中发现他们的优点和问题，并及时给予反馈。
通过及时反馈和评价，可以帮助学生更好地理解和消化知识，进一步提高研究效果。
六、激发学生的创新思维化学作业布置应该激发学生的创新思维和实践能力。
除了传统的作业形式，老师可以鼓励学生提出问题、设计实验、进行科学研究等创新性的作业。
通过这种方式，可以培养学生的创新和探索精神，提高他们的问题解决和实验设计能力。
结论高中化学作业布置方法是一个涉及多方面因素的综合问题。
通过培养学生自主学习能力、多样化作业形式、合理作业量和难度、及时评价和反馈以及激发创新思维，可以为学生提供一个良好的化学学习环境，促进他们的学业发展。
高中化学作业布置和批改现状及策略
高中化学作业布置和批改现状及策略【摘要】当前高中化学作业的布置和批改存在着一些问题，主要表现为作业量过大、内容难度不够适宜、批改时间过长等现象。
作业布置不合理和批改不及时是导致问题的根源。
为了改进现状，可以通过合理设置作业量和内容、优化批改流程、利用科技手段辅助批改等方式来提高作业质量和效率。
建议老师们在布置作业时注重量力而行，重视作业的质量而非数量，同时采用多种方式进行批改，提高批改效率。
未来，希望可以借助现代科技手段，实现作业自动批改，并引入个性化学习，更好地满足学生需求。
化学作业布置和批改的改进有助于提高学生学习的效果和课堂教学质量。
结语中提到，通过努力改进和创新，我们可以共同提升高中化学教学的质量，促进学生成长和发展。
【关键词】高中化学作业、布置、批改、现状、问题意识、问题根源、改进策略、实施建议、总结思考、展望未来、结语。
1. 引言1.1 现状描述当前，高中化学作业布置和批改存在着一些普遍现象。
作业布置不够科学合理。
许多教师在布置化学作业时，往往过于简单粗暴，缺乏考虑学生的学习水平和兴趣，导致学生对作业缺乏兴趣和动力。
作业批改存在着不规范的情况。
有些教师对学生的作业批改不及时，不认真，甚至存在着主观性和不公正性，影响了学生的学习效果和积极性。
作业布置和批改的负担过重也是一个现实问题。
部分学校和教师往往过分重视作业量，导致学生作业负担过大，影响了他们的课外活动和身心健康。
教师为了批改作业，也需要花费大量的时间和精力，影响了他们的备课和教学质量。
高中化学作业布置和批改存在着诸多问题，需要教师和学校认真思考和改进。
只有通过深入分析问题根源，制定科学合理的改进策略，才能提高化学教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
1.2 问题意识在当前高中化学作业布置和批改的现状下，我们必须认识到存在着一些问题。
学生们在面对繁重的化学作业时往往感到压力巨大，缺乏动力和兴趣去完成任务。
这种情况不但影响了学生对化学学习的积极性，也可能导致他们形成对学科的抵触情绪，甚至产生逃避学习的行为。
高中化学作业管理制度细则
高中化学作业管理制度细则第一条管理目的为了规范化学作业管理，提高学生的学习效率和学习质量，加强教师对学生化学学习的指导和督促。
特制定此细则。
第二条管理范围此细则适用于高中化学课程的学生和教师。
第三条作业布置1. 教师应在课堂教学中结合学生的实际情况，合理布置化学作业，确保难度适中，能够巩固学生所学知识。
2. 作业布置应涵盖化学课程的各个方面，包括理论知识、实验报告、探究性实验等内容。
3. 作业内容应与学生的学习进度相适应，以免造成学习负担过重或者学习进度缓慢的情况。
第四条作业完成1. 学生应按时、按要求完成作业，并自觉按照学科的要求整理好作业册、实验报告、作业本等材料。
2. 学生如果不能按时完成作业，应事先向教师请假，并在下次课上交。
3. 学生在完成作业时应严格按照实验室规范进行实验，不能私自进行实验。
第五条作业批改1. 教师应及时批改学生的化学作业，并在课堂上指出学生的错误，提出改正意见。
2. 教师批改作业时应注重学生的思维方式和解题方法，鼓励学生多思考、多探索。
3. 教师可根据学生的作业情况进行个别指导，提高学生的作业水平。
第六条作业奖惩1. 学生如迟交作业，教师可根据具体情况进行扣分。
2. 学生如积极主动，认真完成作业，教师可根据实际情况给予表扬或者奖励。
第七条家长监督1. 学校应加强与家长的联系，定期向家长通报学生的作业情况、学习成绩和学习习惯等。
2. 家长应主动关心学生的作业情况，并对学生进行督促和指导。
3. 家长如果发现学生作业完成情况不满意，应及时向学校反馈，配合学校进行教育。
第八条督促措施1. 学校应建立学生化学课程学习档案，及时记录学生的学习情况和作业情况。
2. 学生如有作业不完成、超期不交等情况，学校应及时采取督促措施，规范学生的学习行为。
3. 学校可以适当采取奖励机制，激励学生认真学习、积极完成作业。
第九条审批机制1. 对于一些特殊的作业或者实验报告，学校可以设立审批机制，由班主任、学科教师、实验室管理员等人员共同审批。
高中化学分层式作业策划
高中化学分层式作业策划
1. 引言
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高高中化学教学质量，我们特制定本分层式作业策划。
本策划将根据学生的学习水平、兴
趣和需求，设计不同难度的化学作业，以实现个性化教学和因材施教。
2. 作业设计原则
2.1 差异化设计
针对不同学生的学习水平，我们将作业分为基础层、提高层和
挑战层，让学生根据自己的实际情况选择合适的作业。
2.2 实用性原则
作业内容要紧密联系实际生活和学科知识，提高学生的学习兴
趣和实践能力。
2.3 探究性原则
鼓励学生通过自主探究、合作学习，提高解决问题的能力和创新思维。
2.4 反馈与评价
教师需对学生的作业完成情况进行及时反馈，鼓励学生总结经验、改进方法。
3. 作业内容与要求
3.1 基础层作业
主要针对化学基础知识薄弱的学生，重点巩固基本概念、基本理论和基本操作。
3.2 提高层作业
针对有一定基础的学生，提高层作业将拓展知识面，注重化学
知识的应用能力的培养。
3.3 挑战层作业
针对学有余力、对化学有浓厚兴趣的学生，挑战层作业将涉及
化学前沿知识，培养学生的创新能力和科研素养。
4. 作业评价与反馈
教师需对学生的作业完成情况进行评价，及时反馈成绩和存在
的问题，指导学生进行总结和改进。
5. 实施与改进
本策划在实施过程中，教师需根据学生的实际反馈和教学情况，适时调整作业内容和难度，确保分层式作业的实施效果。
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以上是关于高中化学分层式作业策划的初步设计，希望能得到大家的反馈和建议，进一步完善和优化。
高中化学新课改中化学作业的布置
目前 ， 教师除 了备课 上课 外 ， 就是赶批 作业 ， 工 作量超负荷 ， 体质下降 。由于作 业时间过 多 ， 学生完 成作业 的态度 消极 、 作业潦草 ， 抄袭现象增 多 ， 作业 质量极差。要 改变现状 ， 必须改变批 阅方式 ， 采用多
种 批 阅 方 式
２ ． 批 阅 时 间 要 及 时
一
２ ． 作 业 要 求 层 次化
新 教 材 的教 学 内容 富有 弹 性 ，便 于 教 师 因 材 施 教 ，尽可能适用 于多种不 同层次的学校 、学生的教 学。教学 内容 中有统一 的基本要求和有控制的习题 总量 ， 但还 留有余地。 因而教师可根据班级 中不同学 习层 次的学生 ， 可以布置不 同要求层次 的习题作业 。
３ ． 作 业精 选科 学化
目前 书市上各种化学辅导材料铺 天盖地 ，书商 纷纷 送 书上 校 门 。教 师 在 精 选作 业 时 ，要 做 到科 学 化。 选择作业的量是辩证的 ， 没有一定的量当然也没 有有一定 的质 ， 但 又不是无边 的题海 。 教师要精 心选 择足够类型 、 形式 多样 和适 当数量 的材料 。 在总复习 时可提供变式 ， 进行组合和精选 。 让学生适 练精 练以 减轻学 习负担 ， 同时得 到很大程度的提高 。
对学 生完成 的作业 ， 不管是小练习还是小检查 ， 或章节形成性测试 ， 都要做好及 时反馈工作 。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要将学 习的结果及 时传递给学生 ，让学生做好订正小结工 作， 学会学习 。让学生 自我评价 ， 在教师的有效指导 下。 达 到最确切 、 最具体 的反馈信息 。 找到造成错误 的真正原 因 ， 并记录在订正本上 ， 以防今后再犯类似 错误 。 由 于教 师 批 阅时 间的 不 及 时 ， 学 生 学 习的 新 鲜 感、 求知欲将会不同程度上受到影响 ， 造成不可弥补 的缺 陷。
浅谈高中化学分层作业实施与效果
教法研究浅谈高中化学分层作业实施与效果曹会敏一、高中化学作业分层设计的重要性分层教学是根据学生学习能力和水平方面的个体差异进行的分层次教学，它是实施因材施教的一种教学方法，通过分层教学可以达到全体学生共同进步的目的。
课后作业是巩固和消化课堂教学内容的重要方法。
在化学教学中，实施作业分层布置作业、分层评价，尽量满足不同水平层次学生的学习要求与目标。
因此，对高中化学作业实施分层设计有重要意义。
二、高中化学作业分层设计原则（一）尊重差异和个性化原则在高中化学作业的分层设计过程中应该重视其层次性，各个学生的思维形式、能力以及知识结构都存在着一定的差异性，所以对化学作业的需求也存在着差异性，高中化学作业的设计应该与层次性原则相符合，只有这样，才能够让学生在作业完成以后，有效提升自身的能力，教师应该依照学生现阶段的能力水平以及认知情况，将学生按照层次进行划分，针对不同层次的学生实施差异性的对策，（二）主体性原则。
通过作业的个性化设计和评价就是要改变学生受作业被动为主动，喜欢作业成为作业的主动完成者。
（三）作业多样性原则作业既要有巩固课堂知识的传统书面作业，又要适应新课改要求。
比如既要体现基础性又要兼顾趣味性；在实践中提升学习技能；通过一些探究性的作业拓展学生思维，培养学生的创新能力，增强同学间的协作精神。
（四）发展性原则作业就是课堂教学的一种延伸，其宗旨主要是为了学生的健康成长与发展，因为学生具备个体差异性，其学习能力与优势条件并不相同。
所以教师应该根据学生的个性化发展需求着手，对学生的个性特征、认知水平以及能力等进行综合考虑，设制类型与功能都不一样的作业。
经过分层次的作业设计情况，推动学生的健康稳定成长与发展。
三、高中化学作业分层设计实施（一）班级学生分层（1）首先，本年级的学生根据学习实际情况，已经分为文科班，理科平行班，理科加强班。
每个班级再根据学生化学实际学习情况，通过与学生的课外交流，确定学生的分层类型为三种：一类是基础能力相对比较薄弱的学生；一类是中等学生；最后一类是智力发展比较好，学习能力较高的学生，根据不同层次的需要布置不同的作业。
(完整版)浅谈如何有效设计高中化学的作业
浅谈怎样有效设计高中化学的作业跟着新课改的进行,作为学生获得知识的主要场所,课堂教课愈来愈遇到教师的重视,教育工作者也更加着重讲堂教课的创新 ,形式多样的教课实在让人耳目一新。
而作为教课中重要环节之一的作业设计却常常被我们所忽略,或是“穿新鞋走老路”。
为了适应课程改革的要求,表现课改的理念,经过作业的有效部署实现讲堂教课和课外教课的有机联合。
高中化学教材设置了很多由学生参加的自主学习实践活动,在兼顾新课程教课理念与教课条件的实质状况下,教师应多重新课程理念的角度出发 ,设计一些新的作业形式 ,以提升学生学习兴趣 ,培育学生科学修养。
1、化学作业的部署要切近现实生活,激发学习兴趣 ,让学生在生活中利用化学。
没有兴趣的学习是乏味的。
假如学生在长久处于被动接受学习的状态,对化学学习的厌烦也就在所不免 ,化学教课自然也就难脱费时低效的困境。
生活中到处有化学 ,也到处要用到化学。
我把作业成立在学生已有的知识和生活经验的基础上 ,设计一些与学生生活有关的作业 ,指引学生着手、动脑 ,自主研究作业问题。
比如 :《化学 1》中“思虑与交流 :怎样采纳资料” 、“实践活动 :角色饰演能否应当停止使用铝质饮料罐” ;《化学 2》中“社会检查 :常用化学电池的种类、名称等 ;废旧电池的回收门路和办理方法”。
化学学习的外延等于生活的外延。
化学学习的天地很广阔 ,把化学学习的触角伸向生活的每一个角落 ,让学生在熟习的平时生活中吸取营养。
大大激发了学生学习化学的热忱 ,同时把作业设计与社会生活联系起来 ,使学生在社会实践、家庭生活中稳固化学知识 ,发展创新能力 ,聚集化学修养。
2、化学作业的部署要兼备学生 ,发挥学生专长。
因为每个学生都有自己的独到性 ,他们的思虑方式、学习需求、学习优势和学习风格个不同样 ,致使学生学习的程度不一样 ,解决问题的能力不一样 ,故作业的部署应以“面向学困生 ,照料学优生”为原则 ,作业分层次要求、分档办理,让不一样层次的学生都获得有效的提升。
关于高中化学作业的设计与评价探讨
关于高中化学作业的设计与评价探讨蔡建珍(福建省南平市松溪县松溪一中ꎬ福建㊀南平㊀３５３５００)摘㊀要:高中化学作业的设计与评价工作是评定学生化学学习质量的标准.为此ꎬ在作业设计中必须科学的引入评价理念ꎬ及时发现学生作业中的不足.本文对高中化学作业的模式进行科学设计与评价ꎬ借此突出学生之间的交流与合作ꎬ以期能够促进高中化学教育质量的进步.关键词:高中ꎻ化学作业ꎻ设计ꎻ评价中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－００８１－０１收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:蔡建珍(１９６８.１０－)ꎬ女ꎬ福建省市松溪县人ꎬ大学本科ꎬ中学一级ꎬ从事高中化学教学与研究.㊀㊀高中化学科目是一项综合性的课程教育ꎬ为了能够充分将化学作业的作用与价值得以表现ꎬ教师要充分考虑学生自身对知识的理解ꎬ通过科学合理的作业布置给学生带来特殊的学习体验.为此ꎬ教育研究者要着重强化对学生作业设计过程性评价ꎬ进而提高化学教学质量.㊀㊀一㊁高中化学作业评价的意义分析１.提升学生完成作业的效果现阶段我国高中对学生作业的评价方式仍然停留在表层阶段ꎬ没有形成深入的评价与测量机制.这便容易使作业设计的评价形成一个死角ꎬ进而对学生化学知识学习质量的提高产生一定的阻碍作用.然而ꎬ过程性评价便能填补这一评价死角ꎬ重点关注学生完成作业过程中的状态㊁习惯和方法等.通过对学生进行深层次的引导ꎬ让学生自身了解到完成作业的真正意义ꎬ进而树立正确的完成作业的动机ꎬ从完成作业的过程中寻找适合自己的学习策略ꎬ进而提高学生学习过程与效果ꎬ使化学成绩得以提高.２.激发学生做作业的积极性过程性评价便打破了传统作业设计评价体系的单一性ꎬ将学生完成作业的过程中任何能够得到肯定的价值都列入到评价的目标范围内.重视学生化学作业的非预期的价值ꎬ极大的提高学生学习化学知识的自主性和积极性.㊀㊀二㊁高中化学作业的设计与评价的形式传统化学作业设计模式不够完善ꎬ使得部分学生对化学作业产生一定的抵触心理.为了能够将传统作业设计中的弊端和单一性进行弥补ꎬ积极提高学生做化学作业的兴趣ꎬ就要从以下三方面进行重新规划设计ꎬ让学生能在化学作业的完成中形成正确的认识.１.基于提高学生兴趣的设计与评价传统化学作业设计对知识点进行了圈定ꎬ这种单一的要求打破了学生对化学知识附加价值的挖掘.为此ꎬ要设计出学生感兴趣的作业ꎬ提高学生学习的兴趣ꎬ化学教育者要适当的对化学作业进行包装ꎬ让作业中尽量贯穿一些学生熟悉的图片和视频ꎬ让作业能够以生活化的形式呈现在学生们的面前ꎬ进而提高化学作业的趣味性ꎬ让学生在完成作业的过程中不断创设生动有趣的情景ꎬ在提高学生兴趣的同时ꎬ更进一步的提高学生的创造性.其作业设计的评价体系要从组织结构㊁语言表达㊁主题㊁个人想法四个方面进行打分ꎬ让学生们通过对比的方式来明确个人的作业完成情况ꎬ进而针对性的对个人作业进行整合ꎬ促进学生逻辑思维能力的提高.２.基于实践性化学作业的设计与评价在进行化学作业设计与评价时ꎬ教师要从日常生活出发ꎬ引导学生通过实践的方式去完成化学作业ꎬ进而提高学生提出问题㊁分析问题和解决问题的能力.高中的学习时间较为紧张ꎬ而实践性的化学作业设计会消耗大量的学习时间.为此ꎬ教师可以将学生进行分组安排ꎬ让其通过分工合作的方式完成作业设计.研究者要制定详细的评价方法ꎬ分别从实验方案㊁实验设计㊁实施结果㊁实验表现四个方面对实践性作业进行打分.如此一来ꎬ学生不仅能够培养实践能力ꎬ更能够通过合作的方式培养团队协作能力.３.基于探究性化学作业的设计与评价基于探究性化学作业的设计与评价旨在引导学生自主发现㊁分析和解决问题ꎬ让学生能够在探究的过程中体会到化学知识的规律ꎬ进而提高学生合作㊁创新和实践能力.例如ꎬ在让学生对氢氧化镁可溶于氯化铵溶液的原因进行验证.在利用探究式的作业设计及评价时ꎬ教师便可以设计成ꎬ 水合氨的电离常数与醋酸的电离常数在同温下相等.现向少量的Ｍｇ(ＯＨ)２悬浊液中加入适量的饱和氯化铵溶液ꎬ固体完全溶解.通过以上的化学作业设计让学生对其固态的溶解原因进行探究分析ꎬ在此次探究性作业的设计中ꎬ其评价可以从以下四个方面进行打分ꎬ即假设环节㊁探究的过程㊁结论的得出和反思对学生化学作业完成情况进行打分评价.综上所述ꎬ要对化学作业设计进行良好的评价体系构建ꎬ通过多元化的教学评价模式反思学生化学作业的作用.纸笔测试性的作业评价形式十分有效ꎬ但若想让高中化学作业的作用得以充分实现ꎬ要从创编型作业和调研性的作业评价方式实施.通过批改和评价来促进学生自我学习意识的转变ꎬ让学生能够真正的通过化学作业认识到自身的不足ꎬ进而矫正学生对化学作业的理解.㊀㊀参考文献:[１]刘其凯ꎬ杨荣榛.高中化学作业设计及评价[Ｊ].教育测量与评价(理论版)ꎬ２０１６ꎬ０１(０２):５２－５７.[２]吕卫平ꎬ陈琳.论高中化学作业的设计㊁功能与评价[Ｊ].福建教育学院学报ꎬ２０１５ꎬ１１(０２):１０８－１１０.[责任编辑:季春阳]１８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中化学花样布置作业教案
高中化学花样布置作业教案
时间：1课时
教学目的：
1. 通过布置花样化学作业，激发学生对化学知识的兴趣，提高学生的主动学习能力。
2. 培养学生的观察、实验和解决问题的能力。
教学过程：
1. 介绍作业内容（5分钟）
老师向学生介绍本次作业的内容，告诉学生这是一次花样化学作业，希望学生能够用自己的想象力和创造力完成作业。
2. 分组讨论（10分钟）
将学生分成若干个小组，每个小组里的学生讨论并共同制定自己作业的花样布置方案。
每个小组要求展示他们的具体想法，并讨论如何更好地实现。
3. 实施作业（30分钟）
学生按照小组讨论的方案，开始实施自己的花样化学作业。
学生可以选择化学实验、化学模型制作、化学元素绘画等多种形式。
4. 展示成果（10分钟）
每个小组展示他们完成的花样化学作业，学生可以互相交流学习，欣赏其他小组的作品。
5. 总结讨论（5分钟）
学生和老师一起总结本次作业的收获和不足之处，对学生的作业进行评价和鼓励。
作业要求：
1. 创意要求：学生可以自由发挥想象力，展现化学知识的花样一面。
2. 完成形式：可以是实物展示、图片展示、模型展示等形式。
3. 完成时间：作业要求在规定时间内完成并展示。
评价标准：
1. 创意性：作业的创意性和新颖性。
2. 完成度：作业的完成度和质量。
3. 表现力：学生对化学知识的理解和表现力。
教后反思：
通过本次花样化学作业，学生在实践中掌握了化学知识，培养了创造力，增强了团队合作意识。
在未来的教学中，可以加强类似的实践性活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
浅谈新课改下化学作业的布置
浅谈新课改下化学作业的布置作者：张建林来源：《读写算》2013年第36期随着高中化学学科新课程改革的开展，化学课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。
广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。
而作为教学中重要环节之一的作业布置却往往被我们所忽视。
教师在课堂教学中合理布置课外学习目标、作业，这样不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且减少了学生作业量，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。
所以必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有“分层性、多样性、趣味性和复习性”的特征。
1、作业体现分层性。
一份作业不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在着作业量多，难度大，形式单一等问题，这样做的后果是：1）对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，使他们“吃不饱”，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们“更上一层楼”；2）对学习成绩欠佳的学生而言，则作业量过大，使他们“吃不了”，为了应付老师，他们不得不抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。
作业分层设计的初衷就是力图解决上述问题，教师便可根据不同学习层次的学生，设置对应层次的习题作业。
对层次较高的学生，教师可直接布置有一定难度的题目，激发起他们的斗志，对层次较低的学生，教师只布置基础性的题目即可，这样一方面不至于打击他们的自信心和积极性，另一方面也可以增强他们基础知识的牢固性。
使优等生能够“吃得饱”，能够激发他们的学习兴趣，又能够使成绩欠佳的学生“吃得了”，树立学习的自信心，使每位学生都能够真正拥有“渔”而不是“鱼”。
2、作业的形式要多样性。
作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。
因此，教师在布置作业时可根据教学目标设置不同形式的作业：（ 1）、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。
谈高中化学“作业分层设计、作业分层评价”
谈 高 中化 学“ 业分 层 设计 、 业分 层 评 价” 作 作
浙 江嘉兴 市嘉善 县嘉善 中＠（１ １０ 唐李 飞 ３４０ ）
在新课 改 的理 念里 ， 出现 最多 的就是 “ 以学 生为 主 体” 的字样 ， 在课 堂教 学 中， 真实 落实 这样 的理念 ， 要 就 必须把学生当作一个个鲜 活的“ 来看 待 ， 人” 要承认他们 的差异 ， 无论什么层次 的学生 ， 都得接 纳他 ， 你 并不离不 弃。 然而 ， 现实 的残 酷 性却 让 笔 者有 了更 深 层 次 的思 索 。笔者执 教的学 校是一所 普 通 中学 ， 生源 素质 差 ， 与 其他学校相 比 ， 存在较大差距 ， 仅如此 ， 不 本校 学生之 间 的学识也有着很大的梯度 。面对 实情 ， 如果教师 不能审 时度势 ， 仍用 以前 的 “ 一刀切 ” 方法教 学 ， 势必 会使 优等 生吃不饱 ， 进生 吃不 了， 后 中等 生吃不 好 。作业 评价 也 是用统一标准 ， 或好或差 ， 或对或错 ， 能调动全体 学生 不 （ 特别是后进生） 做作 业 的积 极性 。为 了使 作业 设计 符 合各 类学生 的实 际， 了使作 业 的评 价更有 实效性 ， 为 使 优等生更优 ， 后进生 不掉 队， 笔者在化 学教学 中试着 用 了“ 分层设计学生作业 ”“ 、分层 评价学生作业 ” 的分层 教 学方 法 ， 尽量使 各类学 生都能形 成积极 进取 的要求 ， 以 便有利于各类 学生通 过作业 巩 固所学 知识 ， 成技 能 ， 形 发展智力 。 我们所说 的分层教学 ， 是指教 师在教授 同一教学 内 容时 ， 根据一个班级优等 、 中等 、 后进 生 的不 同知识水平 和接受 能力 ， 把学 生分 为三个不 同的层 次 ， 以相应 三个 层次的教学 深度 和广 度 进行 教 学 ， 以便 于抓 两 头带 中 间， 使每个 学生都 在 自己原 来 的基 础上学 有所得 ， 思有 所进 ， 在不 同程度 上有所 提高 ， 同步发 展 。分层 教学 的 特点是 ， 教学 内容 的梯度性 ， 教学对象 的全面性 ， 教学程 度的针对性 ， 教学效 果 的同步性 。这 种教 学法 ， 能较 好 地突破班级授课 制难以照顾学 生个别 差异的局 限性 ， 使 因人施教能落到实处。分层 以激励为 原则 ， 给学生 以 自 主选择 的机会 ， 分 尊重 每 一个 学 生 的主 体 地位 。因 充 此， 分层教 学要 紧 紧把 握住 两 点 ： 一 叫做 “ 第 分层 不 分 班， 上下可浮动” 。学生进校时 组成 的班级依 然存在 ， 各 层次学生在这 一学 科学 习 中选 择认 为最适 合 自己的一 种位置 ， 没有优 劣好差之说 ， 次并不是 固定 不变 的， 层 通 过教学和学习过程 可根据 学生 能力 的发展 情况做 适 当 的调 整 ， 以有利 于学生更 好 的发 展 ， 调动学 生学 习的积 极性 。教 师鼓励学生 由低层跳 到高层 ， 但要控 制 由高层 降到低层 。它决不 同于按成绩分 的快 慢班 ， 而是 激励 学 生上进 ， 学生 乐 于接 受 。第 二 叫做 “ 下要 保 底 ， 上不 封 顶” 。这说 的是层次的教学 目标 。保 “ ， 低层要 很 底” 即： 好地完成教学 大纲 规定 的教学 内容 ， 打好 坚 实 的基 础 ； 不封顶 ， ： 即 高层 根据学 生 的能力 ， 能往前 走 就往前 走 ， 允许超纲 ， 自选教材。 笔者根据所教班级 的实际情况 ， 在化学 教学 中实 行 分层教学 。先对生进行 了分层 ： Ａ层次 的学生为成 绩 相对落后 的学生 ， Ｂ层次的学生为成绩 中等的学生 ， ｃ 而 层次 的学生成绩则相对 较好 ， 人数 也不多 。为 了维护 学 生 的积极性 ， 私下里 让学生 知道 自己的层次 ， 不在班级 公布学生所处 的层 次 。对学 生的作 业也进 行 了分 层设 计、 分层评价的尝试 ， 对不 同的学生要求有 不同 的作业 ， 并采取不同的评价方法 。在操 作过程 中， 笔者 对两个平
高中化学作业布置和批改现状及策略
高中化学作业布置和批改现状及策略一、背景高中化学作为一门基础科学课程，在学生的学习过程中起到了重要作用。
化学作业是教师用来巩固学生的化学知识和技能，以及提高学生学习积极性的重要手段。
然而，目前高中化学作业存在布置不合理、批改不及时等问题。
本文旨在探讨高中化学作业布置和批改现状及其策略。
二、高中化学作业布置现状在高中化学作业布置方面，当前存在以下问题：1.缺乏个性化过度依赖传统教学模式的教师，通常会布置标准化、一刀切的作业，忽略了学生的个性化需求和差异化水平。
这种作业难度可能过高或过低，难以满足学生的学习需求。
2.数量过多许多学校、教师认为大量的作业能够提高学生的学习积极性和效率，因此将大量作业布置给学生。
然而，这种做法反而会降低学生的学习热情和效率。
3.内容过于单一有些教师在作业布置方面，总是重复一些简单的知识点和题型，而忽视对学生知识结构的整体布局。
三、高中化学作业批改现状在高中化学作业批改方面，当前存在以下问题：1.时间不及时由于教师的工作压力巨大，往往不能及时检查学生的作业，导致学生在长时间内无法及时了解自己的学习成果。
2.评价过于雷同一些教师在批改作业时，只是简单地把学生的作业涂批，缺乏可操作性和指导性，难以有效提高学生的学习效果。
3.缺乏与学生沟通由于批改作业时间有限，有些教师缺乏对学生作业的细致分析，缺乏与学生实时沟通的机会，不能深入了解学生的学习状态。
四、改进策略1.个性化作业教师应该针对不同差异化水平的学生制定不同的学习计划和作业安排，制定个性化的作业。
2.化繁为简教师应该在作业上多一些创新，将文化课和生活经验相结合，减少重复的简单题目，将难点融入到生活中。
3.及时沟通教师应该抓住每一个机会与学生进行交流，了解学生的学习过程中遇到的问题，及时与学生进行沟通，提高学生的学习积极性和效果。
4.增强成就感评价过于雷同和简单，无法给学生带来成就感。
教师应该注意到与学生之间建立互信关系，增强学生的自信心和成就感。
从作业的布置和评价谈高中化学学科的减负
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二 、 学 合 理 地 布 置 作 业 。 以减 轻 学 生在 高 中化 学 学 习 科 可 中的 负 担 。 目前 ， 数 学 生认 为高 中化 学 难 学 。 们 普 遍认 为化 学 学 多 他 科 包 含 的 内容 多 、知 识 点 散 乱 不 够 系 统 、专 题 之 间 逻 辑 性 不 强 。 多 数 学 生 采用 “ 忆一 练 习 ” 大 记 的方 法 学 习化 学 ． 而靠 死 记 硬 背 所 获得 的知 识 很 快 就 忘 记 ， 记 了还 得再 背 ． 习 的 题 目 忘 练 也 得 做一 遍 又 一 遍 ， 形 之 中就 增 加 了他 们 的课 业 负 担 。因此 无 他 们 觉得 学 化 学 苦 、 化 学 累 。 那 么 ， 何 帮 助 学 生 轻 松 学 好 学 如 化 学 呢 ？我 认 为 可 以从 以下 几 方 面 人 手 。 １教 师 应 该 仔 细 研 读 教 材 ， 分 利 用 教 材 提 供 的资 料 和 ． 充 素材 ． 可能在课堂中完成教学任务。以人教版“ 集在海 中 尽 富 的元 素— — 氯 ” 例 。 师 在进 行 教 学 设 计 时 ， 以以 “ 学 家 为 教 可 科 发 现 和使 用 氯 气 的过 程 ” 明线 ， 氯气 的 制 备 和 性 质 ” 暗 为 以“ 为 线 设 计成 一 节 以真 实 的化 学 史 为 情 境 和 线 索 的 优 质 课 。在 课
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从 作 业 的 布 置 和 评 价 谈 高 中 化 学 学 科 的 减 负
唐 小 丽
（ 江 师 范 大学 教 师 教育 学 院 ， 江 金 华 ３ １ ０ ） 浙 浙 ２ ０ ４ 摘 要 ： 多 时 间 创 造 越 多 学 习 ， 越 忽视 学 生 的 主 体 地 位 是 造 成 学 生课 业 负担 过 重 的 两 个 主 要 因素 。 文 章 试 图从 作 业 的质 量和 作 业 的 评 价 机 制 两 方 面 来 谈 如 何在 高 中化 学教 学 中 减轻 学 生 的课 业 负担 ， 学 生 学得 轻 松 、 让 学得 愉 快 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 作 业 布 置 评 价 减 负 高 学 生过 重 的 课 业 负 担 的成 因。 大 多 数 老 师认 为 “ 海 战 术 ” 让 学 生 取 得 高 分 的 法 宝 ． 题 是 它 是 以课 后 作 业 的 形 式 体 现 的 。人 们 也 普 遍 同 意 这 样 的 观 点 ， 后 作 业 能 够 帮 助 学 生 学 得 更 好 ， 能 够 帮 助 学 生 在 考 课 也 试 中 取 得 更 好 的成 绩 。人 们 之 所 以同 意 这 个 观 点 ， 许 是 因 或 为他 们 对 学 习 本 身 存 在 误 解 。 们 在认 识 上 主 要 存 在 以下 两 人 个误 区。 １ 多时 间创 造 越 多 学 习。大 多 数 人 坚信 ：一 分 耕 耘 ． ． 越 “ 一 分 收 获 。 ” 他们 认 为 学 习 效果 与学 习所 花 费 的时 间是 成 间 在学 习上 ， 他们 就 能 够 取 得 好 的学 习成 绩 。 因此 ， 想 学 生 取 得 更 好 的 成 绩 ． 得 让 他 们 花 更 多 的时 要 就 间在 学 习 上 。 样 让 学 生在 课 外 能 花 更 多 的 时 间在 学 习 上 呢 ？ 怎 教 师 们 一 致 认 为 布 置课 后 作 业 是 最 简 单 有 效 的方 法 。 只要 有 课 后 作 业 ， 生 就 会 自觉 地 花 时 间 学 习 。 显 然 ， 后 作 业 可 以 学 课 被 看 做 延 长 上 学 时 间 的一 种 方 式 。 与 “ 多 时 间 创 造 越 多 学 习 ” 切 相 关 的 ． 家 长 和 教 师 越 密 是 们 普 遍 持 有 的 另 一个 信念 ： 能 生 巧 。练 习 和 精 通 熟 练 有关 ， 熟 人 们 普 遍 认 为 只 要经 常做 某 件 事 情 ， 会 做 得越 来 越 好 。 是 就 但 只要 我 们 仔 细 思 考 就 会 发 现 ．这个 论 点 的真 实 性 比表 面 上 看 起 来 更 有 限 ． 且 包 含 了很 多 限制 条 件 。 习 大 致 可 以分 为 学 而 学 习程 序 性 的 技 能 和 陈述 性 的知 识 。 能 可 以熟 能 生 巧 ， 识 却 技 知 要 靠 理 解 、 敲 和 创 造 才 能掌 握 。 习可 以让 学 生 花更 多 的时 推 练 间精 通 一 类 题 目或 是 习得 一种 解 题 的技 巧 ．也 可 以让 学 生 记 住 正 确 的 反 应 ， 不 能 帮助 学 生 学 会 思 考 。 时 花 费 了大 量 的 却 有 时 间 进 行 练 习 ， 习 效 果却 不 佳 。 学 时 间 是 一个 学 习 的必 要 条 件 ， 不 是一 个 充 分 条 件 。 习 但 学 需 要 时 间 ， 是 提 供 时 间并 不能 确 保 学 习 的 发生 。 但 用很 长 的时 间反 复 努 力 去 学 习 特 定事 物 ．即代 表 学 习没 有 发 生 或 者 说 学 生 处 在 一 个 不具 有生 产 力 的学 习 环境 。 此 ， 多 时 间 和较 好 因 较 的学 习 效 果 ， 两 个 变 量之 间没 有 直 接 的 关 联 。 这 ２忽视 学 生 的主 体 地 位 。长 期 以 来 ， 长 和 教 师不 信 任 学 ． 家 生， 导致 他 们 忽 视 了 学 生在 学 习 中的 主 体 地 位 。 要体 现 在 他 主 们 替 学 生 制 订 计 划 、 排 时 间 ， 学 生 只 需 要 按 部 就 班 即可 。 安 而
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谈高中化学作业的布置
摘要：伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。
为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合。
我认为必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有“生活化、多样化和人文化”的特征。
关键词：生活化多样化人文化
一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。
如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。
生活中处处有化学，也处处要用到化学。
我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。
例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。
化学学习的外延等于生活的外延。
化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
大大激发了学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，
发展创新能力，积聚化学素养。
二、作业多样化——让学生的思维得到拓展
心理学理论表明，思维是智力的核心。
在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。
化学教学要强化思维的训练，体现化学教学的学科特色，发挥化学学科的根本功能。
为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。
1、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。
教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
2、口头表达作业──复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。
教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4、实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。
学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提
高学生学习的趣味。
5、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。
学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的ph值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。
新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。
这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
三、作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华
做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
1、适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。
如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于
学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。
实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。
它是学生学习的动力基础。
2、在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。
只要是学生主动作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。
同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。
而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。
同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来极力学生，充分调动学生的学习积极性。
在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。
总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。
评价只有做到个性化，教育才有个性化。
变教师的个人评价为多元评价。
如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。
只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。
“教者有心，学者得益。
”作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计化学作业。
让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生
学习的过程与方法；既重视学生化学素养的提高，又突出学生化学实践的能力。
设计“开放而有活力的化学作业”正是“努力建设开放而有活力的化学课程”的具体要求。
（作者单位：河北省永年县第二中学）。