培养语文教学中“美”感

培养语文教学中的“美”感

摘要：“美”的教育是一种陶冶情操的教育，其目的是感化我们的身心，使之净化、升华和提高，提高人的审美观念和趣味，发展人的审美理想和创造美的能力。在语文教学中实施审美教育是为了提高学生对形象的感知能力，培养学生发现美的能力；提高学生识别美丑的能力，培养学生鉴赏美的能力；要诱发学生的审美情感，培养学生表达美、创造美的能力。

关键词：感知想象诱发审美情感

“美”的教育是一种陶冶情操的教育，其目的是感化我们的身心，使之净化、升华和提高，提高人的审美观念和趣味，发展人的审美理想和创造美的能力。在语文教学中实施审美教育是为了提高学生对形象的感知能力，培养学生发现美的能力；提高学生识别美丑的能力，培养学生鉴赏美的能力；要诱发学生的审美情感，培养学生表达美、创造美的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“在童年和少年时期对美的惊讶、赞赏和崇爱——这是人性态度的基础，舍此，人的文明素养的真正培育和形成便不可思议。”在基础教育阶段，孩子们所接触的文章会随着年级的升高变得越来越美，越来越富有内涵。所以在教学中,教师可以通过各种感受“美”的方法，培养学生对自然、社会、人生和艺术的美的理解和鉴赏能力。

一、利用感知能力，培养学生发现美的能力

都说眼中的世界是精彩的，那是因为眼睛是第一个接触这世界的美的，也因此直观感知是培养孩子审美能力最直接的方法。除了

眼睛，人的双耳也是感知美好事物的先行者。优美的音乐能陶冶人的情操，虽然孩子听着会感到朦胧，但对美好的事物，他们会潜意识地将它们收藏在心中；动听的故事也能将孩子引入文学的圣殿，虽然孩子不能理解作者用词的优美，但他们会潜意识地将它们滞留在大脑中。因此，相对于眼的直观的看，耳朵的听也是必不可少的。

例如在教学《蔚蓝的王国》一文时，我就利用多媒体播放了一段大海的景象，深蓝色的海面风平浪静，偶尔会有几个浪头追逐到沙滩上。沙滩上高大椰子树上缀满了大大的椰子，树下面人们在悠闲地散步。海面上空有几只海鸥在自由地翱翔，时而还俯冲海面，似乎在捉鱼吃。这么优美的景象播放时，不时地配上轻柔的海浪声；风吹过，树叶的沙沙声；海鸥低低的“嗷，嗷”的鸣叫声……多动听的声音啊。闭上眼睛，好好享受一下，多么舒适啊，多富有诗意啊。这样仿佛将孩子们引到了心驰神往的海边，和作者一起去感受蔚蓝的大海。在这时，我再将书中的文字读出，不少孩子忍不住和我一起读了起来，这也说明他们被感染了。这样的一段画面没有一个孩子不觉得它美,无需多读文字，照样可以让学生体会当时作者对海之蓝、鸥之白的喜欢，从而更好地理解文中作者用词的美，有利于学生理解课文的主题,一举多得。因此，多利用孩子的双眼去看世界的美，多利用孩子的双耳去聆听世界的美，有利于对孩子心灵深处的审美意识的激发。

二、发挥想象，培养学生识别美的能力

科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限

的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象力是审美思维过程的基本。在语文教学中培养学生的想象力，对发展学生个性和智慧，促进其创造性思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的意境，不仅能发展学生的想象能力，更能有效地促进学生识别美的能力。例如在教学《窗》这篇课文时，我设计了这么一组题目:

1.想象一下:他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？

学生通过想象，得出两个结论:

（1）他良心受到谴责，内心自责，懊悔。

（2）他责怪靠窗病人撒谎。

2.想象一下:假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做呢？

学生通过想象，得出这么几个结论:

（1）他会像以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔、赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！

（2）他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。

（3）他一直自责、内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。

通过学生的想象能力，从而更好地培养了学生识别美的能力，同时，学生发言，认清自己要努力的方向，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。

小孩子的想象力很丰富，因此我们应该充分调动学生的情感体验，引导孩子展开想象的翅膀，飞入“美”的领域。

三、诱发情感，培养学生表达美的能力

欣赏完美丽的景色，聆听完优美的音乐，想象好感人的画面，最后把所想的表达出来，这才是审美能力完整的呈现。所以在教学时，千万不可以将这一环节抹杀。在孩子大脑中所想到的词句可能并不如你想的那么美，这时可千万别否决他，只有夸奖和鼓励才会使他更努力地去挖掘他内心深处的想法。每个人的美感都隐藏在深处，你不鼓励他多说，只会让它停留在大脑的某个角落永远也不会发现的。如果“说”是为了表达美，那么“画”是美感的另一种呈现。学完一篇优美的文章后，不光有很多感受要说，还有想将它画出来的冲动。例如教学完《蔚蓝的王国》一文后，孩子从感官上知道这个地方很美，美到甚至无法用文字准确地表达出自己的感受。这时教师就可以为孩子创设一个画画的情景：播放轻柔的海浪声；风吹过，树叶的沙沙声；海鸥低低的“嗷，嗷”的鸣叫声……让孩子听着音乐，把自己感受到的美画出来。可以想象画：这么美的地方还有些什么呢？于是，在本来一张张白纸上，出现最多的是沙滩、碧海、蓝天，还有一个站在海边凝望着海天交接处的人，这个人或许就是孩子自己吧。有的甚至还为自己的画配上

了小诗：水连天，天连水，水天一色。就从简单的画面上，你就应该了解这时孩子内心的感受了。这时候再让孩子把自己的东西表达出来，就比较顺理成章了。

苏霍姆林斯基还说过：“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。”因此，我们要抓紧儿童与青少年可塑性强的有利时机，切莫错过。让我们来培养懂得美、欣赏美，且会表达美的孩子吧。