“目标导学”课堂教学模式简介
导学课堂教学模式
导学课堂教学模式
导学课堂教学模式指的是教师将课堂教学活动设计为导学类型，施行以学生为主体的自主学习或小组合作学习探究的形式来解决教学中遇到的问题。
其特点是以实践为主、课堂探究为基础，培养学生的实践、合作能力。
导学课堂教学模式的基本思想有三个方面：一是把教学设计成实践性质的学习、探究课堂，要求老师和学生根据教学模式共同完成教学、学习任务。
二是重视课外课活动，让学生根据自己的需要，利用时间进行有效的学习，培养学生学习自主自主选择。
三是把课堂教学紧扣实际，让学生在课堂上，结合课本和作业，做深入的探究，以提高学习效率。
导学课堂教学模式的实施首先要求教师从教学内容的安排以及教学模式的建设入手，让学生能够把课堂教学活动视为乐趣和乐事，以培养学习情绪。
其次要培养学生积极发挥自身自治能力，使学生在课堂之外适当参与到学习探究中。
学生能够利用各类作品和文献资料进行学习探究，进而及时发现相关的知识，培养学习能力。
最后，教师应以不断挑战的态度和关怀的温暖心，适时引导学生完成课堂学习，提高学生的学习效率。
通过导学课堂教学模式，从而提高学生的学习积极性和实际运用能力；加强教师在课堂中严格要求自己，以实施精准教学原则；强化课堂与课外、课上与课外之间关系，使课堂更加紧密；并且可以促进教师与学生之间建立良好的沟通氛围，使学生受益良多。
目标导学语文课堂教学模式(具体)
目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。
2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。
3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。
这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。
4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。
但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。
5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。
这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。
同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。
总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。
语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。
教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。
了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。
了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学课堂教学模式的探讨与反思前言随着教育方式的不断改革和科技的不断发展，目标导学模式在教学中逐渐被广泛应用。
然而，目标导学模式并不是万能的，其应用也存在诸多问题和挑战。
为了更好地发挥目标导学模式的优势，避免其带来的不良影响，本文将对目标导学模式进行探讨和反思。
什么是目标导学模式目标导学模式是一种以学生自主学习为主导，以达成学习目标为核心的教学模式。
在该教学模式下，教师的作用是指导学生制定学习目标，并为学生提供必要的学习资源和支持，而学生则需要根据自己的学习目标，主动学习、自我评估和反思。
目标导学模式的优势在目标导学模式中，学生具有更大的自主性，可以根据自己的学习目标和兴趣进行深入学习。
教师的角色则更像是学生的引导者和监督者，可以更好地促进学生的学习动机和积极性。
此外，目标导学模式也能够强调学生的自我评估和反思，从而帮助学生更好地发现自己的不足和提高空间。
目标导学模式的不足然而目标导学模式并不是完美的，其应用也存在一些问题。
首先，学生的自主性可能导致他们在学习中迷失方向，或者过于依赖外部的学习资源和支持。
其次，学生的自我评估和反思也可能存在主观性，他们难以准确评估自己的学习水平和成果。
最后，对于教师来说，目标导学模式的应用需要更加灵活的教学方式和管理方法，这对于某些教师可能存在困难。
如何有效应用目标导学模式为了更好地发挥目标导学模式的优势，教师需要注意以下几点：1. 指导学生设定适当的学习目标在使用目标导学模式的过程中，教师需要帮助学生设定适当的学习目标。
这需要教师了解学生的学习状况，根据学生的实际情况制定相应的目标。
此外，教师还需要帮助学生判断目标的可实现性和是否与学科标准相符。
2. 提供适当的学习资源和支持教师也需要提供适当的学习资源和支持，这包括教科书、课件、网络资源等。
在学生进行自主学习过程中，教师也需要及时给予学生必要的提醒和提示，帮助学生高效地完成学习任务。
3. 加强学生的自我评估和反思教师需要引导学生进行自我评估和反思，这需要教师提供明确的学习标准和评价方法，并指导学生进行反思和提高。
对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考
对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考摘要目标导学课堂教学模式是一种以知识目标为导向，以学生为中心的教学模式。
其中，学案导学作为该教学模式的重要组成部分，起着引导学生主动学习的作用。
本文结合目标导学课堂教学模式的特点，讨论了学案导学的应用及其在教学中的作用。
通过总结经验与思考，提出了优化学案导学的建议，以便更好地促进学生的学习。
关键词目标导学、学案导学、教学模式、学生主动学习、优化建议1. 引言目标导学课堂教学模式以其积极的教学效果备受教育界的关注。
该教学模式从教学设计、教学实施和教学评价三个方面为学生提供了更多的主动学习机会，以全面提高学生的综合素质。
而学案导学作为目标导学课堂教学模式的一部分，对于引导学生主动学习起着举足轻重的作用。
本文将对学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用进行探讨，并提出相关的思考和建议。
2. 学案导学的概念和特点学案导学是目标导学课堂教学模式的重要组成部分，旨在通过导学活动引导学生主动参与学习，达到知识目标。
学案导学的特点包括以下几个方面：2.1 学案导学的目标明确学案导学的设计需要明确学习目标，即教师需要清楚地了解学生应该达到的知识和能力目标，根据目标进行相应的学案编写。
2.2 学案导学的任务指导学案导学通过任务指导的方式引导学生主动参与学习。
任务指导要求教师提出具体的问题和任务，激发学生的思考和探索，培养学生的自主学习能力。
2.3 学案导学的资源设计学案导学需要教师合理安排学习资源，包括教学材料、学习工具和学习环境等，以帮助学生更好地完成学习任务。
学案导学强调教师与学生之间的互动交流，促进学生和教师之间的互动，同时鼓励学生之间的交流与合作，以促进学习的效果。
3. 学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用学案导学在目标导学课堂教学模式中起到了重要的引导和推动作用。
它通过以下几个方面在教学中发挥了积极的作用：3.1 激发学生兴趣学案导学通过任务导向的方式激发学生的兴趣，使学生能够主动参与学习过程。
高效课堂教学模式之目标导学课堂 诠释
“目标导学”课堂教学模式诠释
教学是学校的中心工作，课堂教学是完成教学任务、实现教学目标的主阵地，是提升学生能力的主要途径。
培养学生的终极目标不是传道授业，而是开启学生智慧。
通过课堂教学，启迪学生智慧，让学生受益终生。
一、“目标导学”着力培养：沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、解决问题能力、创造能力。
二、“目标导学”课堂理念：以学生为主体，以教师为主导，以自主学习为主线，以开启智慧为主旋律。
三、“目标导学”课堂流程：“五环十步”，见下列示意图。
目标是方向
导是前奏（3m）学是中心（7m）练是体验（7m）展是交流（15m）评是升华（8m、13m）
创设情境问题生成自主学习任务驱动合作探究教师点拨分享展示批判质疑建构总结堂清检测
“四一一五”教学工程简介如下表。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学是一种基于课堂活动的教学模式，旨在通过让学生发挥创造性思维、运用实际能力和独立完成任务来增强学习效果。
本文旨在探讨目标导学课堂教学模式的应用及其反思。
首先，目标导学是一种有效的教学模式，其核心是让学生以不同的形式接受知识，并以此作为推进教学质量的基础。
例如，在多样化教学中，学生可以通过不同的媒介了解知识，例如视频、文字、图片等，并基于此进行讨论和发表观点，而这又可以带来更多的思考、讨论和实践。
而且，这种模式可以让学生更好地发挥创造性，运用实际能力，自主完成任务，更好地掌握知识。
其次，目标导学可以促进学生的学习自律性和学习质量的提高，有效地调动学生的积极性，增强其自主参与意识。
通过让学生以自身价值体系为出发点，让学生将自己的学习视为一种任务来完成，从而使学生更加主动，更加自律，更加努力地完成任务。
同时，对学生进行评估，能够更好地了解学生的学习情况，从而有效地提高教学质量。
最后，从反思的角度来看，目标导学教学模式也存在一定的不足。
首先，根据目标导学的特点，学生的参与程度和质量可能会存在较大的差异，而这对同学之间的公平性产生了影响。
其次，目标导学教学模式依赖于学生的自主性，若学生没有足够的自律能力和思考能力，可能会降低学习效果。
最后，如果没有控制好教学进度和评估标准，可能会影响教学质量和学习效果。
综上所述，目标导学课堂教学模式在提高教学级别和激发学生求知欲方面发挥着重要作用，但也存在一定的不足。
因此，教师在实施目标导学教学模式时，需要加强对自身的学习，加强课堂管理，促进学生的学习自律性，同时有效地控制评估标准，以保证教学质量和学习效果。
目标导学教学模式
目标导学教学模式目标导学教学模式，是一种前瞻性的教学模式，旨在激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的创新思维和问题解决能力。
目标导学教学模式注重学习目标的设定和明确，结合学习者的个性特点和学习需求，引导学生主动学习，提高学习效果。
目标导学教学模式的核心理念是以学习目标为导向，通过引导学习过程中的探究和实践，使学生成为主动的学习者。
在目标导学教学模式中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和管理者。
教师要引导学生明确学习目标，了解学习内容的重点和难点，设计适合学生的学习任务，指导学生进行学习，并及时进行反馈和评价。
目标导学教学模式强调学生的主动参与和积极探究。
学生在教师的指导下，根据学习目标和任务，自主选择学习材料和方法，主动进行学习。
学生在学习过程中，可以自由探索和发现问题，从而培养自主学习的能力、批判思维和创新意识。
在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识，更是主动地探索和应用知识。
目标导学教学模式注重学习者的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和需求，在目标导学教学模式中，教师根据学生的差异性，为学生设计不同的学习任务和评价标准。
教师要关注学生的兴趣、能力和学习习惯，根据学生的情况进行个别指导和辅导，帮助学生形成自己独特的学习风格和方法。
目标导学教学模式强调学习效果和评价。
教师在教学过程中，要时刻关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈，并根据评价结果调整教学策略。
教师要注重培养学生的自我评价能力，帮助学生形成良好的学习习惯和自律能力。
目标导学教学模式的实施需要教师具备一定的教学技能和知识储备。
教师要深入了解学科知识和学习规律，把握学生的学习需求和能力水平，灵活运用教学方法和手段，引导学生进行有效学习。
教师还要与学生进行良好的沟通合作，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情。
目标导学教学模式的实施具有一定的难度，需要教师和学生充分理解并积极配合。
教师要详细规划整个教学过程，明确学习目标和任务，设计具体的教学活动和评价方式。
语文目标导学课堂教学模式(具体)
语文目标导学课堂教学模式(具体)语文目标导学课堂教学模式语文目标导学课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它强调学生的主动学习和自我管理。
这种教学模式通常包括以下几个步骤：1.目标设定：教师首先会向学生介绍本节课的学习目标，让学生明确学习的重点和难点。
2.自主学习：学生根据教师提供的学习材料，自主进行学习。
这个过程包括阅读课文、完成练习题等。
3.小组讨论：学生在小组内分享自己的学习成果，互相交流和讨论。
4.课堂讲解：教师根据小组讨论的情况，进行针对性的讲解，帮助学生解决疑惑。
5.巩固练习：学生完成教师布置的练习题，巩固所学知识。
6.总结反馈：教师对学生的表现进行总结和反馈，鼓励学生继续努力。
这种教学模式可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的自主学习能力和合作学习能力。
同时，它也可以促进师生之间的互动和交流，增强班级的凝聚力和向心力。
教学目标模板语文找春天语文找春天的教学目标如下：1.认识3个生字，能够正确读写“冻僵、解冻”等词语。
2.有感情地朗读课文，能读出对春天的向往和憧憬。
3.理解课文内容，体会作者的表达方式，领悟*蕴涵的哲理。
4.了解春天到来后，万物苏醒、草木萌发、花开鸟啼的动人景象。
教学目标语文要素有哪些“语文要素”是语文学习要素，包括语文知识、语文能力、语文思维、学习策略、语文品质等方面。
-语文知识，是指学习语文的基本知识，了解语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等基础知识，培养听、说、读、写等基本能力。
-语文能力，是指学生能够掌握语文基本知识和技能，具备听、说、读、写的能力，能够理解和运用汉语和汉字。
-语文思维，是指学生在语文学习中形成对语言文字的敏感性和分析能力，能够运用语文思维进行思考和表达。
-学习策略，是指学生在学习语文时所采用的学习方法和技巧，包括自主学习、合作学习、探究学习等策略。
-语文品质，是指学生在学习语文时所表现出的品质，包括对语言文字的热爱和尊重、对文化多样性的尊重、对中华优秀传统文化的传承等。
以目标导学 创学本课堂
以目标导学创学本课堂在当今社会中，教育的确是非常重要的。
家长们为了孩子的未来都会花费大量的时间和精力去考虑如何给孩子提供好的教育机会。
而针对于学生而言，他们也会看到学习的重要性，因此尽量在学校中利用好时间学习知识。
接下来，我们将来探讨一种新的教育模式——目标导学模式。
目标导学模式是一种由学生主导的自主学习模式，这种模式的核心在于：明确学习目标，了解自己对该目标的掌握程度，制定可以实现学习目标的学习计划和策略，和同时了解和评价自己的学习效果，最后根据自己的反思和评价，呈现出学习成果和自我提高的目标。
目标导学模式的主要特点有以下几点：一是以学生为主导。
在这种教学模式中，学生是这个环节的主角，所以学生更容易发挥个人的学习潜力，还可以自主选择学习的内容，更好的发挥出个人的学习优势。
二是注重掌握，而不是记忆。
通过目标导学模式，学生们不仅仅是简单的记忆知识点，还会理解学习的内容，了解知识之间的逻辑关系。
三是有针对性学习。
目标导学模式是有目的的学习，学生及时分清学习目标和自己的实际水平之后，根据自己的具体情况，制定出能够实现目标的学习策略和计划。
目标导学模式的应用是非常广泛的，既可以在个人学习中使用，也可以帮助学校的教育管理者实现班级管理目标。
对于学生来说，目标导学模式更利于我们根据自己的特点和能力，选择最适合自己的学习方法；同时，也可以帮助我们更好的树立目标，提高自身的学习效率。
而对于学校教育管理者而言，目标导学模式更能够帮助他们实现精准管理，在学校管理的各个环节中，实现科学管理的目标。
总之，目标导学模式的出现，为教育的发展带来了新的思路和方式，也为我们的学生生活提供了更多的学习方向和机会。
它不仅可以帮助学生提高学习成绩和表现，还可以培养学生的自主学习能力和创新能力，更能让学生逐渐适应现代社会对人才的有能力的要求。
因此，我们应该通过掌握目标导学模式的核心思想，在学习中努力实践，从而在不断的学习中取得更好的学习效果和成果。
以目标导学 创学本课堂
以目标导学创学本课堂目标导学是一种以学习目标为导向的教学方式，通过清晰明确的学习目标，引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
创学本课堂是指以学生为中心，注重学生的思维开发和创新实践，促进学生的全面发展。
结合目标导学和创学本课堂的理念，可以打造一个富有活力和创造力的教学环境，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
目标导学的核心是明确学习目标。
教师需要清楚地确定每节课的学习目标，并向学生做出清晰的解释。
学习目标应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣，同时也需要与课程内容和学生的实际水平相匹配。
在制定学习目标的教师还需要设计相应的学习活动和评价方式，以确保学生能够有效地实现学习目标。
在目标导学的教学过程中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生思考和解决问题。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，促使学生主动参与学习过程，加深对知识的理解和掌握。
通过这种方式，学生可以不断地思考和探索，培养解决问题的能力和创造力。
创学本课堂是目标导学的延伸，强调学生的自主学习和创新实践。
在创学本课堂中，教师会给予学生更多的自由，鼓励他们根据自己的兴趣和特长进行学习和实践。
教师会给予学生足够的支持和指导，同时也要尊重学生的个性和创意，促进他们在学习过程中的自我发展和全面成长。
通过以目标导学为导向的教学方式，加上创学本课堂的理念，可以有效地激发学生的学习热情和创造力。
在这样的教学环境下，学生可以体验到学习的乐趣，积极主动地参与到学习过程中，不断地提升自己的学习能力和创新能力。
如何在实际教学中落实目标导学和创学本课堂的理念呢？教师需要制定清晰明确的学习目标，确保学生能够理解和掌握。
学习目标要符合课程要求，同时也要考虑到学生的实际水平和兴趣特点。
教师需要设计多样化的学习活动，引导学生参与到课堂中来。
可以采用讨论、小组活动、实验、展示等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力和创新意识。
目标导学
小学数学“目标导学”教学模式流程简介李沧区教体局教研室一、小学数学“目标导学”教学模式的结构情境导入、明确目标——自主探究、合作交流——拓展练习、提高能力——反思总结，自我建构（一）情境导人，明确目标。
在新课开始前，教师借助各种教学手段展示教材中的情境图，引起学生的求知欲望；激发学生的学习兴趣。
然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。
1、根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题。
2、创设的情境可以是生活化的，也可以是数学化的生活情境。
3、创设情境的方式也是多样的，可以从旧知识导入，也可以让学生动手操作、还可以是多媒体课件的演示观察等等。
4、激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标。
注意的问题：1、要处理好课程目标和课时目标的关系，教师要具备将课程目标分解成课时目标的能力。
2、教学导入的内容一定要有针对性，要与将要学习的内容有联系，好的导入能为新知做好引子或铺垫，可以起到连接和桥梁的作用，同时要注意内容设计的新颖，有趣。
3、时间不易太长，5分钟左右为宜。
（二）自主探究、合作交流。
在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地。
允许学生以不同的方式理解和解答问题。
给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中共享别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯。
1、自主探究。
学生在教师的激励和指导下，围绕学习目标，根据问题的不同类别，灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等，探索、思考的内容必须适合小组讨论的需要。
2、合作交流。
学生活动：有组织的进行小组合作，小组派代表向全班汇报交流结果，展示本组的研究成果。
各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑释疑，开展有竞争的合作。
“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。
布鲁姆指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。
布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。
（二）活动教学论人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。
教育学视域中的活动属于人类总体活动的一部分，但又有其自身质的规定性，它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。
发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。
学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。
学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。
目标导学式课堂教学模式
“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教,当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上,结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的;一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向,以师生活动的构建为基本形态,以达标测试为检验教学效果的基本手段;通过整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略,培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生;二、模式解读目标导航①自主学习②质疑互动知识探究③展示交流④总结提炼达标测试⑤巩固练习板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定;须依据课标、教材和具体学情来制定;教学目标宜根据年级、学段认知特点,分层呈现;低段学习目标一般凭借教师的情境创设,通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知;板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法,这是课堂的中心环节;在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,采取及时矫正的策略,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法,为学生的思维助跑,提高学生的自学能力和认知水平;它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节;板块三：达标测试这是课堂的关键环节;检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主;教师根据教学目标,设计好检测题,让学生独立完成;学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时处置;并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在;对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励,同时确定好课后辅导的对象,有针对性地进行课外辅导;三、操作流程1、目标导航5---10分钟①、导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行;②、明确本节课的教学目标;指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运用什么知识解决那些问题等;交代目标时,语速要慢,让学生理解并能记住有关的学习要求;2、知识探究20---30分钟①、自主学习学生根据“学案”的指导和要求,或通过阅读教材,或通过探究实验,或通过自我猜想,或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标,自主、独立的去自学知识,并记下学习过程中的疑难;要求：学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们掌握自学的方法,从而更加高效地完成自学过程;重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;②、质疑互动二人之间、四人小组之内,对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论,是学生之间释疑解惑的过程,是团队精神的体现,也是实现生生互动、协作探究的有效手段;由组长根据本小组学习进展情况,组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题;要求：交流过程中,老师要穿插于学生中间,帮扶学习有困难的学生,对小组进行启发、点拨、引导,实现良好的师生互动,并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归类;③、展示交流学生在充分讨论的基础上,对合作交流中的重、难点进行展示;让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流,回答的不全面,可以由其它同学补充;需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善;④、总结提炼在学生自学、讨论、展示的基础上,教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,引导学生科学、准确地发现学科知识的规律,生成正确、灵活的学习方法;⑤、巩固练习在自学、讨论、展示、总结的基础上,进行针对性训练的过程;旨在加深对知识的理解和应用,也是将知识转化为技能不可或缺少的一个重要环节;巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等;要求：①、课堂作业要典型,适度和适量;②、课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题;③、特别要关注后进生,尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励,让他们尝试到成功的喜悦;3、达标测试5---10分钟通过相关测试题,来检查学生当节课的目标达成情况,不留任何死角,真正做到“堂堂清”;。
“目标导学,小组合作”阅读教学模式的课堂应用
“目标导学，小组合作”阅读教学模式的课堂应用“目标导学，小组合作”是一种新型的阅读教学模式，可以有效提高学生的阅读效益和阅读能力。
在这种教学模式下，教师会针对学生的不同水平和需求设定不同的阅读目标，引导学生自主学习和交流，提升学生的合作意识和交流沟通能力。
本文将介绍如何在课堂中应用“目标导学，小组合作”阅读教学模式。
一、目标导学目标导学是指通过设定阅读目标，引导学生自主学习和交流。
在课堂教学中，教师可以根据学生的阅读能力和程度，设定不同难度的阅读任务和目标。
例如，对于初学者，可以设定阅读速度和理解程度的目标，对于进阶学生，则可以设置更高层次的目标，如注重对文本语境和情境的理解和分析。
教师应该向学生明确阅读任务和目标，并引导学生进行有效阅读，鼓励学生积极思考和提出问题，帮助学生建立思考能力和自主学习的意识。
二、小组合作小组合作是指将学生分组合作，促进学生之间的相互交流和学习。
在课堂中，教师可以将学生分为小组，让他们阅读同一篇文章或书籍，并在小组内开展讨论和交流。
在小组讨论中，教师可以设置一些问题或主题，引导学生在小组内进行大胆的思考和讨论。
教师应该鼓励学生提出自己的见解和思路，并促进学生之间的互动和交流。
小组讨论也可以作为问题解答和概括整理的方式，有助于加深学生对所读内容的理解和记忆。
三、课堂应用在课堂中应用“目标导学，小组合作”阅读教学模式，可以使学生在交流中不断深化对所读内容的理解和记忆，提高学生的合作意识和交流沟通能力，同时也可以让学生在轻松愉悦的氛围中享受阅读带来的乐趣。
以下是具体实践：1. 教师应该先明确阅读的目标和任务，并向学生简要介绍阅读内容和重点。
3. 教师应该在小组讨论之后，组织学生进行概括整理和解答问题，以便学生更好地掌握所读内容和提高阅读能力。
4. 在整个阅读过程中，教师应该关注学生的阅读情况，鼓励学生提出问题和目标，引导学生优化阅读策略，提高阅读效率和准确度。
以目标导学 创学本课堂
以目标导学创学本课堂目标导学是指根据学生的学习目标和需求，有针对性地组织和指导学生的学习活动，一篇2000字的文章无法详细阐述目标导学的概念和实施方法，以下仅供参考。
目标导学的核心理念是以学生为主体，以任务为中心，以目标为驱动，通过师生共同合作，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在创学本课堂中，目标导学可以应用于教学设计、学习活动的组织和评价等多个方面。
在教学设计方面，目标导学要求教师明确学习目标，将学习内容分解为具体的知识和技能点，并设计相应的学习任务。
教师可以根据学生的实际情况，设定不同层次的目标，引导学生逐步提高。
教师还可以分析学生的前置知识和经验，选择适合的教学策略，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在学习活动的组织方面，目标导学要求教师提供多样化的学习资源和学习环境，引导学生主动探究和合作交流。
教师可以组织小组活动，让学生相互协助，共同解决问题；可以提供多元化的学习材料和工具，让学生根据自己的需求进行选择和使用；可以通过引导问题、提供示范、激发思考等方式，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
在评价方面，目标导学要求教师根据学生的学习目标和任务，采用多元化的评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行综合评价。
教师可以采用自评、互评、教师评价等方式，让学生参与到评价过程中，提高学生对自己学习的认知和反思能力。
目标导学是一种以学生为主体的教学模式，在创学本课堂中具有重要的作用。
它能够使学生在教师的引导下，积极参与学习，形成良好的学习习惯和方法，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
目标导学也要求教师不断反思和改进自己的教学方式和方法，提高自己的教学水平。
在实施创学本课堂时，教师应结合目标导学的理念和策略，设计有针对性的学习任务，提供丰富的学习资源和学习环境，注重学生的学习过程和学习成果的评价，促进学生的全面发展。
以目标导学 创学本课堂
以目标导学创学本课堂目标导向教学（Target-Approach Teaching）是一种以学生为中心，以学生的学习目标为导向的教学方法。
它强调学生的主动性和积极性，让学生在教师的指导下自主学习，并通过实际操作来实现学习目标。
创学本课堂是一种以目标导向教学为基础的创新教学模式，在课堂教学中注重学生的实际参与和创造性思维，培养学生的综合能力。
在本文中，将讨论目标导向教学和创学本课堂的概念、特点以及实施方法。
目标导向教学是一种以学习目标为中心的教学模式。
教师在教学前确定清晰的学习目标，然后设计相应的教学活动和评价方法，引导学生实现这些目标。
目标导向教学注重培养学生的学习主动性和自主学习能力，使学生在教师的指导下能够独立思考、自主实践。
创学本课堂是目标导向教学的一种具体实践形式。
它注重学生的实际动手操作和创造性思维，让学生通过实际体验和实践来达到学习目标。
在创学本课堂中，教师充当引导者的角色，提出问题和情境，鼓励学生自行寻找解决方法，并给予适当的指导和帮助。
创学本课堂的特点主要有以下几个方面：1. 以学生为中心：创学本课堂注重发挥学生的主动性和积极性，将学生放在学习的核心，让学生在实践中主动探索和建构知识。
2. 强调实践操作：创学本课堂倡导学生通过实际操作来学习，通过亲身经历和实践来加深对知识的理解和应用能力。
3. 培养创造性思维：创学本课堂鼓励学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和创新能力，提高学生的综合素质。
4. 教师充当引导者：在创学本课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和组织者，通过提出问题和情境来引导学生的学习。
1. 设定明确的学习目标：教师在规划创学本课堂时，需要明确学习目标，确保学生在教学过程中能够达到这些目标。
2. 提出激发学生思考的问题：教师可以提出一些开放性问题和情境，激发学生的思考和探究欲望。
这些问题应该具有挑战性，能够引导学生深入思考和自主探究。
3. 创设实践环境和情境：教师可以通过实践活动和情境创设，为学生提供实际操作和体验的机会，帮助学生通过实践来理解和应用知识。
以目标导学 创学本课堂
以目标导学创学本课堂导学是指在教学过程中，教师运用各种方法引导学生积极主动地学习，并指导学生根据学习目标进行学习。
目标导学创学本课堂是一种教学模式，其核心理念是以学生的学习目标为导向，通过创新的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从目标导学的理念和实践方法两个方面，探讨如何打造以目标导学为特色的创学本课堂。
一、目标导学的理念目标导学强调学习的目标是学生学习活动的核心，教学活动应当围绕学习目标展开。
教师在设计教学内容和教学活动时，要明确学习目标，引导学生明确学习目标，并指导学生根据学习目标进行学习。
目标导学的理念主张教师应该关注学生学习的主体地位，让学生的学习活动成为学习活动的主体。
在目标导学的理念下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
目标导学强调学生的自主学习，鼓励学生积极主动地探索和学习。
教师在教学过程中，要创设一定的情境，引导学生进行自主学习。
学生在教师的引导下，通过自主学习来实现学习目标。
在目标导学的理念下，学生不再是被动接受知识，而是通过自主学习来构建和积累知识。
目标导学强调学习的结果评价，关注学习的效果。
在目标导学的理念下，教师应该对学生的学习过程和学习结果进行评价，帮助学生及时发现和纠正学习中存在的问题，提高学习的效果。
目标导学的理念要求教师要重视学生的自我评价和自我调整，引导学生主动检查和评价自己的学习过程和学习结果。
目标导学的理念要求教师不断提高自身的教学能力和水平，不断探索和改进教学方法。
目标导学的核心是以学生的学习目标为导向，让学生成为学习的主体，让教学成为学习的引导，这要求教师要不断提高自己的教学水平，不断探索和应用各种教学方法，提升教学的效果。
二、以目标导学为特色的创学本课堂实践方法1.明确学习目标，引导学生明确学习目标。
在创学本课堂中，教师要明确每节课的学习目标，并通过多种方式引导学生明确学习目标。
学生在明确学习目标的基础上，能够更明确学习的方向，更有目的地进行学习。
以目标导学 创学本课堂
以目标导学创学本课堂目标导学是指帮助学生设定明确的学习目标，并根据这些目标来进行学习。
创学本课堂是一种注重学生主体性和创造性的教学模式。
在这种课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与思考和创造，实现个性化成长。
在中文学习中，目标导学创学本课堂可以很好地促进学生的语言能力和文学素养的发展。
下面将从目标导学和创学本课堂的角度来探讨如何在中文学习中实现个性化成长。
一、目标导学1. 设定明确的学习目标在中文学习中，学生应该设定明确的学习目标，比如掌握某种语言知识、提高语言表达能力、加强阅读理解能力等。
学生可以在学习前写下具体的学习目标，比如“本周掌握50个生字”、“能够用中文介绍自己的家乡”等，以便在学习过程中有明确的方向。
2. 制定学习计划和策略为了实现学习目标，学生需要制定相应的学习计划和策略。
学习生字时可以采用分级阅读的方法，先掌握基础字词，再逐步扩展到高级词汇；在提高语言表达能力时可以多进行口语练习，参加角色扮演等活动。
3. 反思和调整学习策略在学习的过程中，学生需要不断反思自己的学习策略，及时调整方法和计划。
在学习阅读理解时发现自己在理解长篇文章方面有困难，就可以调整策略，多进行长篇阅读练习，提升自己的综合阅读能力。
二、创学本课堂1. 学生主体性和创造性创学本课堂注重的是学生的主体性和创造性，学生不再是被动接受知识，而是能够通过自己的思考和实践去掌握知识，理解知识。
在中文学习中，老师可以设计一些启发式的问题和任务，让学生自主探索和学习。
2. 多元化的学习方式创学本课堂强调多元化的学习方式，可以通过小组合作、角色扮演、情境模拟等方式来进行中文学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
在学习古诗词时，可以进行古装化妆、舞蹈表演等活动，让学生更好地理解和体验古诗词的意境。
3. 个性化的学习评价创学本课堂注重的是个性化的学习评价，老师可以根据学生的不同特长和兴趣进行评价，而不是一刀切地用同一标准来评价学生。
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“目标导学”课堂教学模式简介
李沧区教体局教研室
教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
一、“目标导学”课堂教学模式的界定
“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础
（一）掌握学习理论
（二）活动教学论
（三）建构主义理论
（四）“课堂生命说”
三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构
教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标
教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正
学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固
四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟）
这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。
问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。
（二）活动建构（约20—30分钟）
这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。
学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。
自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。
（三）当堂达标（约5—10分钟）
这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。
教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。
学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。
对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
的进行课外辅导。
五、“目标导学”课堂教学模式的主要策略
（一）以学定标：学生的基础是教学的起点
（二）思维赛跑：课堂是学生思维的竞技场
（三）智慧复演: 每一个问题在学生手下解决
（四）生命自觉：情感让学习变得美丽
（五）达标第一：一切为了达标
（六）底线评价：从合格迈向成功
六、运用该模式应注意的问题
（一）关于教和学的目标
把教的目标转成学的目标。
教师要把《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“目标导学”的关键。
（二）关于教和学的方式
没有哪一种教学方式完全适合于每一个学生，但总有一种方式适合于学生自己。
活动建构是学生自主发展的基本形式，旨在代替目前“教师讲授、学生静听”构成的课堂教学形式。
自主学习是学生在有效教学策略支持下，开展的自觉主动的学习。
这意味着学生积极参与学习活动，学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控，自我指导和自我强化结合起来，在课堂教学中体现为学生的思考、协作、交流、探究、展示等。
学生有效地进行自主学习活动，对教师提出了更高的要求。
在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，善于学习策略的指导，让学生最大限度的暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息；在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要注意给学生充足的探究活动时间，二是注意培养学生探究思维的方法。
（三）优化课堂时间结构
合理安排“学”、“教”、“练”。
教师单向讲授的时间不应超过15分钟，确保学生有足够的时间进行自主学习，让学生的说和做最大化。
同时，要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象。
（四）达标的内容及方式
达标题的设计，目的要明确、难易、份量要适中，层次要分明，实用性强。
学生测标时应严格要求，跟考试一样，独立完成，老师了解学生的真实水平。
补标要“准”，要求当日巩固。
达标评价原则坚持底线评价，以基础性目标的达成为主。
不同学科的达标形式不同，可以集中在课的最后达标，也可以在教学过程中分散进行。
（五）“三定三统一”的备课要求
集体备课和教师个人二次备课相结合，集备要做到“三定”：定课时、定教学目标、定测标题；“三统一”：统一教学进度、统一单元达标计划、统一教学案格式。