幼儿园管理理念

中文摘要

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020 年）和《3～6 岁儿童学习与发展指南》等一系列政策法规的颁布，国家和社会各界对幼儿教育的重视度日益增强。本文将基于“以人为本”、“文化立园”、“刚柔并济”三个维度对幼儿园管理应有的理念进行相关探讨。通过不断地追问，希望能够对改变传统的观念，树立全新的幼儿园管理理念有所启示。

在“以人为本”的理念中，研究者强调实施教育的前提是明确幼儿和教师在教育活动中的角色与定位，即幼儿是活动的主体，教师在活动教育过程中处于观察者、支持者、促进者的角色和位置。在幼儿园的课程设置方面，我们倡导自然主义课程，人文课程。

在教学方法上，提倡采用游戏法、实验法等多种方式进行教学，调动幼儿参与的积极性和主动性。在教师成长过程中，引导教师成为学习者、合作者、思考者。在家园共育方面，幼儿园教育与家庭教育应当同步协调发展，在平等对话、真诚沟通的基础上，实现互动合作，促进幼儿全面地发展。幼儿园文化是幼儿园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。幼儿园文化建设应着力于启迪师幼智慧，引领团队话语，凝聚集体信念，塑造教职工敬业的品质，以形成良好的园风。

幼儿园建章立制，必须明确其目的不是为了约束人、管制人，而是要通过制度来解放全体教师的思想，规范全体教师的行为，最终，实践幼儿园管理应有的理念，践行幼儿园教育的精神。

关键词：幼儿园管理；理念；以人为本

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）中明确指出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”可见国家和社会各界对学前教育的重视和投入力度正在逐步增加，对学前教育的关注也提升到一个新的高度。面对可喜的形势，我们仍需冷静思索，研究国内外幼儿园管理的教育理论与实践，探讨其思想精髓及基本观点，并分析这些观点对我国当前幼儿园管理实施与改革的现实指导意义。

（一）理论意义

目前，对幼儿园管理的研究多停留于微观层面，例如，对幼儿园管理的内涵、目标、任务、原则的阐释；对幼儿园课程的设置，教学的组织，教师队伍的建设，以及办学模式的选择等问题的探讨。而宏观的、理念性的研究寥寥无几，不够深入，使我们的幼儿园管理理论缺乏核心性的、导向性的价值追求。另外，据我所知，近年明确地以《当代幼儿园管理应有的理念》为题做专门研究的成果尚无。虽然已有的研究也涉及到一些理念性的问题，但没有很好地结合现实做综合、全面、深入的论述。本文将在已有研究的基础上刻苦钻研，从新的视角来探究当代中国幼儿园管理教育应有的基本理念，力争有所收获。希望能够对幼儿园管理理念性的研究有所启示，以丰富我国的幼儿园管理理论，使其更加充实，更加完备。

（二）现实意义

对当代幼儿园管理应有的基本理念的探讨，不仅对理论研究有帮助，而且对当代幼儿园管理的实践具有现实意义。通过探讨，希望对改变人们的传统幼儿园管理理念，树立新型的幼儿园管理理念能够有所帮助，进而为幼儿教育的健康发展创设一个良好的外部氛围，推动其向民主、开放、多元的方向快速发展。当今社会，人们缺乏正确的幼儿园管理理念，对幼儿园管理心存偏见，从而对幼儿教育的发展偏离了幼儿身心发展规律的轨道。积极传承优良的办园经验，规范的管理规章，人性化的管理制度，以创造幼儿园管理的美好未来。

作为幼儿园管理工作者，应摒弃世俗观念，热爱幼教事业，努力提高自身文化修养和技能技巧，积极投入到幼育事业的洪流中，培养幼儿良好的行为习惯，塑造幼儿优秀品质。使他们养成讲卫生的习惯；使他们具备初步的与人交往的能力；使他们怀有感恩的心；使他们养成喜欢自己动手、动脑的能力。使幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会生存。只有树立科学的育儿观，幼儿园的孩子才能真正地向生活学习，向自然学习，科学理念才能真正地转化为现实的价值。总之，通过撰写此篇论文，希望能够对幼儿园如何构建全新的管理理念提供建设性的建议，以引领人们的思维，使人们逐渐认识到幼儿管理的重要性，以关注、关心、关爱幼儿园管理的发展，最终在全社会形成重视幼儿园教育的良好风气，使幼儿园管

理早日步入规范的快车道，以造福于幼儿、教师和家庭。

二、幼儿园管理应有的理念

（一）以人为本

以人为本管理思想的核心是把组织中的人视为人本身来看待，以人为本中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意。在幼儿园管理中，坚持以人为本理念，就是一切从幼儿、教师的成长发展出发，紧紧依靠广大教职员工，充分调动广大教职员工教书育人的积极性，形成幼儿园共同的价值观念和价值取向，构建起以人为主体的幼儿园文化，推进幼儿园的和谐发展。

1.以幼儿发展为本

何谓幼儿？《现代汉语辞海》卷三中解释为三岁到十岁左右的时期。陈国媚所著《学前心理学》中指出从3岁到6岁是进入小学之前的时期故成为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期所以又称为幼儿期。本文的幼儿是特指3岁到6岁进入幼儿园阶段的孩子。以幼儿发展为本是指幼儿教育中的“位置、课程以及教法”，属于“内容”方面，通过三者有效的结合，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

当前我国幼儿园活动中，存在着幼儿主体地位缺失的情况，幼儿在这种状态下，处于海绵式的被动吸收状态，教师主宰课堂实施，课程资源单向流动，老师传输，幼儿接受，这一机械的教学方式导致幼儿主动探究的时间减少，更无从谈起幼儿获取的体验和探究。由于教师程序式的执行教学计划，看似顺利执行，但其中并无意义可循，只是为了完成任务而完成，不符合幼儿认知规律和思维发展特点。事实上是表面完美的混乱课程。幼儿园和老师们也随波逐澜、此起彼伏，陷入混沌，更有的幼儿园为了迎合家长的需求，幼儿园课程小学化的倾向越演越烈，导致幼儿主体地位的缺失，对所学的东西缺乏兴趣，更谈不上为幼儿的终生发展奠定基石了。

为了改变这种状况，明确教师、幼儿在教育过程中所处的角色和位置，是实施教育的前提。教师是教育活动开展的实施者，活动的开展是以幼儿身心发展特点为依据，幼儿时期由于语言和思维发展的局限，不能用清晰的词语表达内心感受和行为需求，但却可以通过外在行为反应内心世界。因此，教师应善于把握幼儿发展中的这一特殊情况，学会借助感官或仪器有计划有目地对幼儿进行全方位