浅析韩国语语法教育的教育理论

浅析韩国语语法教育的教育理论作者：崔日来源：《山东青年》2015年第04期摘要：随着韩国语教育的发展，相应的研究与实践也相应地进行着发展和变化。

包括韩国语语言内的各个领域都在跟着时代的发展进行着改变，语法也如此。

作为韩国语的最终组成部分之一的语法，一直受到所有学者们的关注，韩国语语法教育也当然地成为了学者们研究的对象。

本文通过对前期学者们的研究结果进行整理分析，从韩国语语法的内容、原理与方法、原则及语法项目的等级化等四个方面对韩国语语法教育理论进行了简单整理。

关键词：韩国语教育;语法教育;语法项目1. ;语法教育的内容以语法教育为目的选择语法项目时，我们不仅要选定以语法范畴或体系为基础的语法形态，而且也要将习惯使用的句型和惯用型也要选择进来。

即语法单位应包括形态素、词汇、短语及惯用型等各种形态。

笔者认为韩国语教育为目的的语法选定不仅要以从词汇类型为出发点，而且应从语句成分为中心的角度进行选定。

例如，我们需要解释修饰名词的是‘惯型词、用言的惯型形式、名词+惯型格助词’等的惯形语，而不是单纯的一种成分，即语法表现单位具有以复合形式表现出来的特征。

这一点和一般的国语教育是有所不同的，在一般国语教育当中，助词结合型和语尾结合型并没有得到重视，例如，助词结合型‘’表示‘’。

这个语法表示没有任何和‘’相符合的意思，但是这个语法主要与例如‘’或者‘’等表示否定的成分相结合使用，并以结合而成的结合型组成一个整体，表达一个意思。

再例如像‘’这种结合型也是与表示过去时态或者表示某个动作在过去已经完成的‘’和表示‘’的‘’，以及表示‘’的连接语尾‘’结合而成的一个惯用型。

也就是说，如同下面例句所给出的一样，‘’和‘’虽然从形态上只能看到‘’比‘’多一个‘’，但是‘’不仅没有受到不能和第一人称相结合的’所带来的制约，而且在活用的角度也能看到差异。

[例]由此可见，单单通过语法构成的形态素我们很难分辨‘’，‘’的区别，因此我们在向学生讲述语法‘’，‘’时，应该用‘’，‘’分别相应的结合型进行分析解释，而笔者认为该结合型则应成为一个语法表现单位。

除此之外，也会出现‘’，‘’，‘’等某些依存名词前出现特定的惯形型或者之后只出现特定的助词、语尾^的情况，这种形态也是语法教育的一个语法表现单位。

2. 语法教育的原理与方法语法教育理论争议中，有这样两大观点。

一是应该以语法目录为中心，从形态角度教授学生语法用语或语法规则;另外的观点则主张以经验学习和实现相互交流目的为中心，教授学生语法内在成分。

笔者认为随着语法教育学的发展，争论的焦点不应该是语法教育本身的效率性。

而我们应该更为关注在以交际为目的的语言教育中，应该如何教育语法，并怎样研究出更好的语法教育方法，这才应该是现今语法教育的论议中心。

另外，我们在考虑交际方法层面上的语法时，除了要考虑作用角度的语法，还要从功能的角度考虑语法。

以学生为中心的过程中心语法学习可分为以下三个阶段。

第一阶段：认知语法（Intake ： noticing grammar）。

仅靠目标语言的形式和表象进行语法输入①很难充分地实现目标。

因此，输入的过程中需要一定的转换，即从输入的观点去认知（notice）新的语法形式。

第二阶段：区别语法。

所谓构造化（Sorting grammar out ： structuring）是指由相互关联的语言单位所构成的组织或结构。

区别语法本质上是从学生为中心出发的，在实际学习过程中，很多学生都会经历‘化石化（fossilization）’②。

第三阶段：知识程序化（proceduralized knowledge）。

语言的记忆储存是有规则的，相互联系的，且是整体的，即语言知识在人的大脑里是被人们自己无意识的进行了程序化。

而语言知识的程序化使得在有些语言输出过程中，具体的分析和过分的努力显得并不必要，反而能实现自然地输出。

能实现自然输出的原因还有因多次反复的使用同样的形态，使得该表现形态成为了常用的一种语言形态。

所谓知识程序化（proceduralized knowledge）也就是指为了使用而准备的（ready-to-use）这些知识的种类。

知识程序化不仅包括整体已经是固定形态的惯用短语和俗语，也包括固定形态的常用语和句型。

知识程序化的发展并不是教师教授于学生的，而是通过学生自身学到的。

3. 语法项目的等级化为了发展和激活韩国语教育中的语法教育，需要建立所有教师能作为标准去参考的语法体系。

而建立一个标准的语法体系需要将语法项目进行等级化。

下面是在语法项目等级化过程中需要考虑的几个事项。

第一，需考虑语法项目的使用频度;第二，需考虑语法项目的难易程度;第三，需考虑一般化的可能性;第四，需考虑学生期待语法。

但是即使是使用频度高的内容也不一定是最有用的。

另外，相对于在语料库里分析词汇的使用频度，分析整理语法构造的频度并非是一件容易的事情。

选择学生期待语法，即学生想学，学生要求的语法也很重要。

根据学生不同，对语法的要求也不同。

比如，在实践过程中，有的学生对书面语语法的需求大;相反，有的学生对口语语法的需求相对较大。

但是我们也需要不受学生目的影响的核心语法（core grammar）。

因此，将语法进行等级化时需以从要素相对少到多，从简单到困难为标准。

韩国语语法等级化需要已经在各个高校使用的教材中的相关文型表现项目的分析材料，但是现阶段还没有针对韩国语文型表现项目的频度的相关数据。

目前，在研究方面，有针对韩国语词汇频度的研究，但是仍没有针对韩国语文型频度的研究，并且没有相应的文型频度研究的有效的研究方法。

因此现阶段应该首先使用已出版使用的韩国语教材中的文型表现的重复度或者频度，以及韩国语学习词典、韩国语语法词典等官方工具书里所载入的文型表现项目作为研究分析的基础材料，并对其进行类型分析。

同时也需要与口语相关的文型资料的分析。

另外，比较重要的还有针对“准口语”中，以一个整体出现的文型表现材料的分析。

4. 语法教育的原则Scott Thormurry（1999）中，将语法教育的原则分为了一下四类。

1. 文脉原则（The Rule of Context）：语法应在文章的脉络中进行教学。

并且在单独或者与其他语法比较着教授一个语法形态时，也应和其意义相联系或在讲授过程中说明与其他语法形态的意义差异。

2. 使用原则（The Rule of Use）：语法教育不是单纯针对语法项目本身的教育，而是帮助学生理解语言并促进学生实际语言表达的教育。

作为教师应向学生提供将先学习的语法用到实际交际活动的机会。

3. 经济原则（The Rule of Economy）：为了提供尽可能多的练习时间，应尽可能地减短说明时间，通过简洁和准确的说明提高降解效率。

4. 关联性原则（The Rule of Relevance）：应选择学生认为难的语法，使用之前学习的语言知识向学生进行教授，没有必要将全部语法知识教授给学生。

根据学生本身所了解的知识，与其相联系地进行教学，不让学生感觉学习的目标语言的语法与自己母语的语法完全不同。

为此，应探究目标语言语法和学生母语语法之间的共同的要素（一般语法）。

5. 按级别的教授模型（1）初级阶段在初级韩国语语法教育过程中，应从一个语法项目的多个使用方法中的最基本开始进行阶段性的教授，并且调整表达相近意思的语法项目间的学习顺序。

应按照从简单到复杂，从易到难的顺序制定语法学习顺序。

在初级阶段语法教育过程中，没有必要将语法规则和相关专业用语揭示给学生，因此使用暗示性教学技术更有利于学生理解语法概念去学习相应的语法知识。

在教授一个语法时，使用能够明确地表现目标语法的意义和作用的句子作为例子，通过问答确认学生的理解情况，并且在练习过程中，尽可能使用学生关注或者感兴趣的主题进行联系，以实现学生为中心的语法教学。

在语法学习前期，并不适合使用直接说明法，因此需要使用大量例句进行讲解。

这也是初级阶段语法教育中比较有效的教授方法。

但是并是不是指只要有例句就可以，教师需要在举出例子之前，使用学生能够理解的语言对例句中的状况进行简单的提示。

才能更加有效地提高语法教育的效率。

（2）中级阶段在中级韩国语语法教育首先要将初级阶段学习掌握的语法和新的语法内容中拥有与其相似意思的语法相结合，并通过对两者进行比较和对照向学生进行语法教学。

同时，在这一阶段应根据语法项目在口语或书面语中的使用情况，有侧重的进行教学。

只有这样学生才会根据实际状况准确的进行表达。

另外，也应将韩国语母语话者在实际语言生活中所使用的非标准的内容以举例的形式教授给学生们，以最小化教室学习和实际生活间的差异。

学生通过学习，掌握在实际语言生活中的语法使用方法，更好地适应实际生活。

按学生所使用的本国语言的差异进行错误纠正，可以有效减少错误。

在教授新的语法项目时，应将归纳法和演绎法③相结合进行教学。

（3）高级阶段在高级韩国语语法教育过程中，一般是将到中级阶段所学的语法深化或者语法项目的特殊用法作为教学内容。

指导方式的重点也应放在如何让学生突破使用基本的简单的语法构造或语法文型进行表达，而使用更适合的好的表达方式进行语言表达。

同时，要重点教授语法表现之间的微妙差异或者表达同一个状况的多个类似语法、俗语、惯用语及连语等。

[注释]。