高职院校课程标准制订的研究与实施[J]
高职课程标准制订思路探析
高职课程标准制订思路探析本文围绕培养高素质技能型专门人才的高职教育总目标,分析了现阶段高职课程标准的作用、特点、制订原则和主要内容,并且提供了具体的体例格式和制订要求。
标签：高职课程标准目标体系能力过程性考核随着高职教学改革的深入,课程标准由于其上承专业计划、下接教学教材的承上启下作用而成为必要,一线教师应该承担主要的制订任务。
在制订课程标准的实际工作中,往往会在两个主要方面感到迷惘:一是关于高职课程标准制订的内容,尤其是核心内容;二是具体成文的体例条目应该怎样做到合适,其中内容确定为关键,它必须建立在正确理解课程标准的概念、特点、原则、重心等诸要素的基础之上。
本文就此展开分析,希望提供清晰可行的思路供同行参考。
一、高职课程标准制订依据及其主要内容1.概念、地位、作用。
高职课程标准是根据课程目标、以学生职业能力和技能形成为重点建构课程内容、为教和学提供详细指导的教学文件,其地位相当于一线教师经常接触的教学大纲。
由于教学大纲偏重于教的刚性规定,愈来愈不适合以就业为导向的职业教育办学方针,在现阶段注重人全面发展的社会大环境下,必须回到弹性灵活的课程标准上来。
因为,后者能充分体现素质教育的理念,强调职业技能、道德、价值观的形成,对后续授课计划编制、教学设计、教材与教学资源开发具有引领作用。
2.特点。
高职课程标准在内容量和进程方面是有弹性的,只规定了基本要求和实施建议。
它更强调学习过程和方法,关注课程目标、理念、设计思路。
具体体现为:在原有的结果性目标(知识技能)基础上加入了体验性目标(态度、情感、意志、文化意识、价值观)。
因此,高职课程标准的重点是目标体系而非内容体系,是对学生结果行为的描述而非教学内容的具体规定。
从中只看到知识点、技能点等概括性很强的内容要点,而无顺序进展的特别要求。
高职课程标准是在工学结合的原则下进行内容建构的。
它区别于以学科中心的本科教学大纲,倾向于关注能力、工作本位和职业素质。
高等职业教育院校课程标准的制定
高等职业教育院校课程标准的制定在高等职业教育的领域中，课程标准的制定是一项至关重要的工作。
它对于确保教育质量、提高学生能力和就业竞争力具有重要意义。
本文将探讨高等职业教育院校课程标准的制定过程和重要性。
一、制定背景和要求在介绍高等职业教育院校课程标准的制定之前，我们首先需要了解制定背景和要求。
高等职业教育致力于培养适应社会需求、具备实践能力和创新精神的高素质技术人才。
因此，制定适应时代发展和产业需求的课程标准是必要的。
二、制定过程高等职业教育院校课程标准的制定需要经过一系列的步骤和程序。
包括需求分析、调研论证、制订草案、专家评审等环节。
具体来说，制定过程可以分为以下几个阶段：1. 需求分析：通过调查和研究了解社会和行业对人才的需求，明确课程的设置和目标。
2. 调研论证：收集相关的国内外教育经验和成功案例，参考国家和地区的相关政策，进行前期论证和研究。
3. 编制草案：根据需求分析和调研结果，制定初步的课程标准草案，包括课程设置、教学内容、实践环节等。
4. 专家评审：邀请相关领域的专家进行评审，听取他们的意见和建议，进行修改和完善。
5. 学校审核：将课程标准草案提交给各高等职业教育院校进行审核，根据实际情况进行适当调整。
6. 最终确定：经过反复论证和修改，最终确定课程标准并公布实施。
三、重要性和影响高等职业教育院校课程标准的制定对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要的意义和影响。
1. 确保教育质量：课程标准的制定可以明确教学目标和要求，确保教育质量的稳定和提升。
2. 促进学科发展：制定科学合理的课程标准可以促进学科的深入发展，推动教学内容的更新和创新。
3. 提高学生能力：合理的课程设置和教学安排可以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，提高就业竞争力。
4. 适应社会需求：课程标准的制定需要结合社会和行业的需求，使教育与就业需求相适应，为社会培养所需的专业人才。
五、总结高等职业教育院校课程标准的制定是一项复杂而重要的工作，它对于提高教育质量和促进学生发展具有重要意义。
高职教育课程标准开发的研究与实践
第二 ， 课程标 准 强调学 生学 习 的过程 与方法 ， 注为 教学 主体提 出的明确 具体 的要求 。课 程标准 关
收 稿 日期 ：０ ０—１ ２１ １—１ ５
作 者 简 介 ： 淑 文 （ ９ ３一） 女 ， 津 市人 ， 津 滨 海 职 业 学 院 教 务 处主 任 ， 王 １６ ， 天 天 副教 授 ， 要 研 究 电 子 技 术 及 应 主
王 淑 文
（ 津滨 海职业 学 院， 天 天津 市 ３ ０ ５ ） ０ ４ １
摘 要 ： 课 程 建 设 与 改革 是 提 高教 学质 量 的 核 心 ， 出 职 业 能 力 培 养 的 课 程 标 准 建 设 与 开 发 是 高 职 课 程 改 革 突
的重 要 枢 纽 ， 促 进 课 程 规 范化 的关 键 ， 程 标 准 建 设 能 够 有 力 推 动 基 于 工 作 过 程 的 课 程 改 革 。 本 文介 绍 了 高职 课 是 课
条件 。
《 国 国家科学 教育 标准 》 美 认为 ， 课程 标准 是量 度教 育的 准绳 ； 度 的是学 生所 掌握 知识 和所具 备 量 能力 的质 量 ； 学 的质量 ； 教 教育 系统 的质 量 ； 价 的质量 等等 。 评
高等 职业教 育课 程标 准是根 据课 程培 养 目标 ， 据《 依 国家 职业资 格标 准 》 和相关 企业行 业标 准 ， 以 培养 学生 职业 能力和 综合 职业 素养为 重点 ， 为教 和 学提 供详 细 指 导而 编 写 的指 导 性 文件 。课 程 标准 是对 学生经 过 高职教 育之后 的 预期结果 所做 的一 种 基本 规 范 与质 量要 求 ， 高 职教 育 质量 应 达 到 的 是
一
、
高等职 业教 育课 程标 准 的 内涵
高职课程标准的内涵、构架及实施研究
高职课程标准的内涵、构架及实施研究[摘要]高职课程标准是课程改革的基础和重要切入点。
随着高职教育课程改革的不断深化，各高职院校高度重视课程标准的建设与开发工作。
文章探讨了高职课程标准的内涵、基本构架，介绍了课程标准编制案例及实施要点。
[关键词]课程标准内涵构架实施高职教育课程标准开发与建设承载着高职教育的理念，凸显出高职教育的特色，直接影响到高职教育的教学效果和人才培养质量。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，突出职业能力培养的课程标准建设与开发是高职课程改革的重要切入点。
课程标准建设能有力推动基于工作过程、项目导向、任务驱动、“教学做”一体化等教学模式的课程改革。
课程标准开发建设与实施是一项系统工程，需要经历调研、分析、开发、实施、反馈、修订等过程才能完成。
本文结合天津滨海职业学院课程改革实践，探讨高等职业教育课程标准的内涵、构架及实施等。
一、高职课程标准的内涵高等职业教育课程标准是根据课程教学目标，依据《国家职业资格标准》和相关企业行业标准，以培养学生职业能力和综合职业素养为重点，为教和学提供详细指导而编写的指导性文件。
课程标准建设是实现高端技能型人才培养目标的需要。
高等职业教育课程标准体现职业能力标准和职业技术标准，强调教育标准与行业企业标准相融合，强调职业道德与职业素养培养等。
随着当前高职教育进入内涵发展、提升质量阶段，突出职业能力培养的课程标准的开发和建设也成为推进工学结合人才培养模式改革的重要方面。
课程标准为一定范围内的课程组织与管理活动提供了目标、原则、策略和方法等，使课程教学管理过程具有明确指向和多方面的依据；同时能够规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
高职课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等方面阐述得更为详细、明确，提出了面向学生的学习基本要求。
课程标准的范围涉及个体发展的认知、技能和情感，而不仅仅是知识方面的要求；课程标准陈述的角度必须以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师；课程标准不能只规定知识和能力标准，而应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。
高职院校课程实施方案
高职院校课程实施方案一、引言高职院校课程实施方案是为了指导高职院校的课程教学工作，促进学生全面发展和就业能力提升而制定的。
本文将从课程设置、教学方法、评价方式等多个方面探讨高职院校课程实施方案的具体内容。
二、课程设置高职院校的课程设置应根据专业特点和就业需求进行科学规划。
首先，应明确专业核心课程和专业选修课程的比例，确保学生掌握必备知识和技能。
同时，还应根据行业发展趋势和技术要求，适时调整课程设置，引入新兴技术和知识，培养学生的创新能力和应用能力。
三、教学方法高职院校的教学方法应注重实践教学和项目实训的结合，提供真实的职业环境和情境，使学生能够在实践中学习和应用知识。
教师应采用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实验课程等，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以借助现代教育技术，如多媒体教室、在线学习平台等，提供多样化的学习资源和学习方式。
四、评价方式高职院校的评价方式应既能够评价学生的知识掌握程度，又能够评价学生的实践能力和综合素质。
评价方式可以包括考试、实验报告、实训成果等多种形式，注重对学生实际操作能力的评价。
同时，还可以引入学分制和综合评价制度，综合考虑学生的课程成绩、实习表现、社会实践等因素，全面评价学生的学习成果。
五、教师培训高职院校的教师培训是课程实施的重要环节。
教师培训应包括教学理论知识的培训和实践教学能力的培养。
教师应不断更新教学理念和教学方法，提高自身的教学水平。
同时，还应鼓励教师积极参与行业实践和科研活动，提高教学内容的实时性和前沿性。
六、课程质量保障高职院校应建立健全的课程质量保障体系，确保课程实施的有效性和质量。
可以通过教师教学评估、学生评教、专家评审等方式，对课程进行评估和改进。
同时，还应加强与企业和行业的合作，开展实习实训基地建设和产学研项目合作，以提高课程的实用性和适应性。
七、学生发展指导高职院校课程实施方案还应包括学生发展指导的内容。
学生发展指导是为了帮助学生规划职业发展和个人成长，提供必要的指导和支持。
高职教育课程标准制订的探讨
标准 化规 定 ， 它是 政府或 学校 对课 程 的基本 规 范和 课 程定 位 、 程 目标 、 程 内容 、 程 实施 等 提 出 课 课 课 质量 要求 。课程 标 准在 高职 教 育教 学 中是 不 可或 了具体 要 求 ， 是教 师教 和 学 生学 的标 准 。尤 其在
学 院 学 报
５课程 标 准是 教 育标 准 与企 业标 准相 融 合 的 知 识 的教 学 ， ． 因为 知 识是 能力 形成 和 能 力发 展 的
高职论源自坛 高职教 育课 程标 准 制 订 的探讨
徐 景 贤
（ 山职业技 术 学院 ，河北 唐 山 ０ ３ ０ ） 唐 ６０ ４
摘 要 ：课 程 标 准是 高职 教 育教 学 中 重要 作 用 的指 导 性 文 件 。 学校 在课 程 标 准 的 制 订 中必 须遵 循 科 学的 原
则 、有 明确 的 途 径及 基 本 内容 。 关 键 词 ： 高职 教 育 ； 课 程 标 准 ； 制 订
一
＿
唐 山
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到 的具 体指标 要 求。
技
、
课程标准在高职教育教学中的作 用
３课 程 标 准是 高 职教 育教 学质 量保 障体 系 的 ． 重要 组成 部分 。建 立制度 制 订标 准是 教 育教 学质
术
课 程标准是 对 一门课 程从产 生 、 设计 到实施 的 量保 障体 系的重要 内容 。高 职教 育 的课 程标 准 对
职业院校课程标准建设探讨
职业院校课程标准建设探讨随着职业教育的重视程度逐渐提高，职业院校的发展也越来越受到关注。
而与之紧密相关的课程标准建设，更是保障职业教育质量的重要基础之一。
在这篇文章中，我们将从何谓职业院校课程标准入手，分别从这些标准的必要性、课程标准建设的三大阶段和存在的问题与挑战三个方面探讨职业院校课程标准的建设。
一、何谓职业院校课程标准职业院校课程标准，是贯穿职业教育教学各个环节的质量保障手段。
集成了教学理念、课程设计、教学内容、教学方法、学生评价等多方面的信息，旨在为职业教育提供更具针对性和实际效果的践行方向。
它是该校开展教学活动的基础，是教师和学生的共同参照标准。
职业院校课程标准的建设，旨在提高教学质量，保证教育教学的稳定性和可持续性，提高学生成果。
二、职业院校课程标准建设的必要性（一）满足社会需求随着社会经济的发展，市场中对于人才的要求也变得更为多元化。
我们要教会学生实践能力和动手能力，让他们适应社会对人才的要求。
在职业院校课程标准建设过程中，应该加强对社会诉求的分析和研究，根据社会需求来设计课程内容和教学方法。
（二）体现各类人才培养目标因应国家、地区对各类人才培养目标的需求，我们需要针对不同类型人才的特点和目标，有目的性地设计和制定课程标准。
此外，职业院校教育的目的不仅是为了学生今后就业，更好地满足国家多元化的发展需求，也需要从根本上调整培养人才的方向，让更多的人才在各个行业都能够有所突破。
（三）提升教学质量职业院校课程标准建设的初衷就是为了提升教学质量。
学生在学习职业教育知识和技能时，需要从课程的设计和教学的实施中获得更好的学习体验。
而课程标准正是为教师提供了更具体的教学目标和在指导学生实践中的指引，帮助教学人员提高了教育教学的水平，保证了教育教学的成功。
三、职业院校课程标准建设的三大阶段（一）前期准备阶段前期准备阶段是职业院校课程标准建设的重要环节。
首先，需要对所治理区域内的职业教育资源和需求进行充分调研，根据学校位置、招生情况、专业设置等因素进行分析和结合现状制定合理的课程目标和教学安排。
高职院校课程标准制订的实践探讨
高职院校课程标准制订的实践探讨课程建设与改革是专业建设的核心，是提高教育教学质量的重要举措，“建立突出职业能力培养的课程标准”是高职教育课程建设与改革系统工程中的一个重要课题。
课程标准不仅是教学过程配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据，也是完整体现高职教育理念的形式。
因此，明确课程标准的制订原则，分析在实践中课程标准制订的有效途径，将有助于课程建设与改革的顺利进行，有助于高职教育人才培养质量的不断提高。
本文在实践研究的基础上，阐述了课程标准的制订原则以及在实践中制订课程标准的有效途径。
一、制订课程标准的基本原则高职教育就是高等教育的一个类型，它既有通常教育的共性，也存有自身明显的特殊性。
为制定出来合乎高职教育教学须要的课程标准，我们在课程标准的制定过程中应当秉持以下原则。
1.服务于专业人才培养整体目标在制定课程标准时，我们应当遵从“设计导向”的现代职业教育指导思想，顺从专业人才培养整体目标的建议，明晰本门课程在专业人才培养方案中的地位、促进作用和任务，避免瓦解培养目标而片面强调学科的系统性、完整性。
2.坚持以学生为本课程标准应当注重学生的主体地位，以利调动学生自学的积极性和主动性，便利学生主动自我构筑个人的经验和科学知识体系，发展职业能力。
课程标准就是合格标准，不是甄选标准，它的制定不应当过分特别强调甄选与出局的一面，而应当特别强调提升学生的职业能力，协助相同程度的学生达至课程目标建议。
3.突出职业教育特点课程标准应当超越传统课程教学大纲的束缚，贯彻落实现代职业教育理念，奠定科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的体验性课程目标，著重方法能力、专业能力和社会能力培育的有机融合。
学校必须积极主动与行业企业合作开发工学融合的专业核心课程，根据技术领域和职业岗位（群）的供职建议，参考有关的职业资格标准，改革课程教学内容。
教学内容的权衡和内容排序应当遵从职业性原则，融“教导、学、搞”为一体，注重教学过程的实践性、开放性和职业性；学校必须紧密结合地方社会经济，满足用户受教育者劳动力、求职和创业的市场需求，构成具备职教特色的课程标准。
高等职业学院课程标准制订及管理办法
课程标准制订及管理办法课程标准是一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是按照专业人才培养方案实现人才培养目标的基本教学指导文件，也是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。
为加强课程建设，保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、课程标准制订的基本原则1.全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，课程设计要遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，服从专业人才培养方案整体优化的要求。
课程目标是职业能力开发和素质培养。
制订课程标准的总依据是专业人才培养方案中确定的培养目标和培养规格。
课程标准的内容要体现高等职业教育作为一种教育类型的特质，彰显职业价值取向、职业特征，满足社会岗位需要以及学生终身可持续发展的需要。
2.公共课教学要紧密围绕专业培养目标和培养规格，既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现高职教育的高等教育属性以及学生综合素质培养要求。
鼓励公共课按专业大类或专业编写课程标准。
公共课可将教学内容模块化包装组合，以适应不同专业需求，部分教学内容可设计为任务驱动或项目导向的教学模式。
对于条件不成熟的公共课，可仍以教学大纲的形式作为过渡性课程教学指导文件。
3.专业课（含专业实践课）教学要加强针对性、实践性、实用性：针对职业岗位（群）的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过有针对性的专业学习过程，树立终身学习的意识，掌握实际工作的过程和方法，主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力。
部分主干专业课程应建设成基于工作过程或项目化的核心课程。
4.专业核心课程应与行业企业合作开发，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。
教学内容的选取和组织遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务（或项目）为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
高等职业教育院校课程标准的制定
浅析高等职业教育院校课程标准的制定[摘要]通过分析制定高职院校课程标准的必要性和重要性，重点探讨了高职院校课程标准的内涵、课程标准应包含的内容以及高职院校课程标准编制的指导原则，并针对编制过程中会出现问题，给出了初步解决方案。
[关键词]高职课程标准高等职业教育院校课程标准作为课程实施的参照，在一定程度上引导着课程改革和建设的方向，是高职教师、教育管理者开展实践、研讨教学问题的基础。
因此，高职课程标准的科学性和合理性，直接关系到高职院校人才的培养质量。
一、高职院校课程标准的内涵关于课程标准的内涵，不同的专家和机构给出了不同的解释。
1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议宣言中将课程标准界定为“对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的清晰阐述：课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定的学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备”。
以上解释主要是针对普通高等教育的课程标准而言的，但同样也是适合高等职业技术教育的。
因此，可以概括出高职院校课程标准内涵是指在高职教育阶段，依据高职教育的目标定位与培养计划，依据《国家职业职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合职业素养的培养与能力提高为核心而确立的课程设置和教学内容以及考核标准，是对学生经过高职教育之后的预期结果所作的一种基本规范与质量要求，是高职教育教学质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件。
二、高职院校课程标准编写的指导原则高职课程标准应以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合。
其编写的指导原则可大致概括为以下几点：（1）高职院校的课程标准的编制不能孤立的进行。
课程标准制定应服从课程结构与各专业人才培养方案的整体要求，并且还应注意即使课程相同在不同专业的教学计划中，应根据不同专业课程结构与专业能力的要求有所区别，符合“以就业为导向”的专业人才能力培养需要。
高职课程标准制定的研究与实践
高职 教 育 课 程 标 准 制 定 的原 则 基 于 动 态性 原 则 建 立 高 职 教 育 课 程 标 准 与 其 他 类 型 的 教 育 相 比 ． 等 职 业 教 育 更 加 突 出学 生 动 手 能 力 的 培 养 高 职 高
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ ２ １） ４ ０ ６１ ０ １ ７ — ７ ７（ ０１ ０ — ０ — ２
课 程 标 准 是 确 定 一 定 学 段 的 课 程 水 平 及 课 程 结 构 的 纲 领 性 文 件 高 等 职 业 教 育 的 课 程 标 准 是 依 据 高 职 课 程 的 目标 ． 以 学 生 职 业 能 力 和 职 业 技 能 培 养 为 重 点 ． 教 育 教 学 应 达 到 的指 对 标 所 做 的 具 体 描 述 在 以工 作 过 程 为 导 向 的 高 职 课 程 体 系 下 ． 课 程 标 准 制 定 的 思 路 与 内 容 ． 于 明 确课 程 目标 、 程 内 容 和 对 课 结 构 、 程 考 核 ， 定 课 程 实 施 方 案 ， 范 课 程 教 学 过 程 ， 导 课 制 规 指 任 课 教 师 完 成 各项 教 学 任 务 具 有 重 要 的意 义 ． 是 当前 各 高 职 也
院 校 专业 建 设 和 课 程 改 革 面 Ｉ 临的一 个 突 出 问题 这 里 以我 院 工
融 入 素 质 教 育理 念 的 原 则 除 专 业 能 力 外 ． 人 单 位 对学 用 生 的社 会 能 力 与 方 法 能 力 要 求 更 高 ． 求 学 生 爱 岗 敬 业 、 实 要 踏
业 人 才 培 养方 案 中 关 于 人 才 培 养 目标 的 阐 述 ，明 确 课 程 目标 ： 其 次 ， 据 国家 职 业 资 格 标 准 、 业 对 人 才 的 需 求 和 课 程 新 技 根 企 术 的 发 展 确 定 课 程 内 容 ， 合 职 业 教 育 课 程 观 、 学 观 、 力 结 教 能 观 ， 项 目化 教 学 来 组 织 课 程 内容 ： 次 ， 课 程 内容 以完 整 的 以 再 将 项 目为 载 体 ， 成 课 程 实 施 ： 后 ． 过 对 项 目实 施 过 程 中各 个 完 最 通
高职院校课程标准的编制与实施探究
范 ，也规 定 了学 生 学 什 么 、怎 么 学 和 学 了 之 后 能 做 什么 的学 习要求 。
比较课 程 标 准 和教 学 大 纲 ，笔 者 做 了 以 下 比
较 ，见表 １ 。
表 １ 课 程 标 准 与 教 学 大 纲 的 异 同比 较
教 学 大 纲 课程标准
相 同点 教学 内容 是个硬性的 、刚性的标 准 全 的讲解 教材选用 不
同 点 教 学 方 法 是相 对 固定 的
二者均是对教学 内容的具体规定 限定教学内容的范畴 ，既不能超 出也 不能达不到 ， 最基本的标准 ，是个 底线标准 ，类似 于达标线 ，可 以无 限制 的超 出，但不能达不到 学 目标 的前提下 ，挑主捡重 ，撇次避轻的选择教学内容
有笼统的限定 ，涵盖 所有 的知识点 ，必 须 以偏 概 有具体 的要求 ，知识点有 主次、有轻重 ；可以在达到既定教
怎样 教 ，还 需 要 能 够 从 学 生 的 角 度 去 设 计 学 生 如
的 区 别
所 谓 课 程 标 准 ，就 是 对 学 生 在 经 过 一 段 时 间
的学 习后应 该 知 道什 么和 能 做 什 么 （ ｈｔ ｔｄｎｓ ｗ ａ ｓ ｅｔ ｕ
ｓｏ ｌ ｋ ｏ ｎ ｅａ ｌ ｔ ｄ ） 的界 定 和表 述 ，实 ｈ ｕｄ ｎｗ ａｄ ｂ ｂ ｏ ｏ ｅ
２ １ 年 ９月 ０１
第２ ７卷 第 ３期
北京财贸职业学 院学报
高 职 院校 课 程 标 准 的 编 制 与 实 施 探 究
◇王 蓬 侯 瑾
摘要 ：本文介绍了 目 前高职院校正在逐步推行的课程标准建设 ，通过分析课程标准与传统教学大纲之间
的区别 和联 系 ，详细探 讨 了课程 标 准建 设 的主 要 内容 。并 在此 基 础 上 ，进 一 步探 讨 了课 程标 准 实 施 中存
职业院校课程标准建设探讨
职业院校课程标准建设探讨随着职业教育的发展和职业院校的快速增长，职业院校课程标准建设成为了职业教育改革的重要任务之一。
在职业院校中，课程标准是一个非常重要的概念，它是一个用于确定学生学习目标的指导文件。
它通过规定学生必须学习的内容，所需的知识和技能，以及学习过程中需要达到的目标，来确保学生获得专业知识和技能。
课程标准旨在通过明确课程目标来准确地描述预期的学习结果，它是评估和提高教学质量的基础。
职业院校课程标准建设的重点是制定合理的课程标准内容，确保课程标准与时俱进，更好地满足社会的需求和发展。
建设过程中需要进行配套的教材编写和教师培训以及学生实践等，同时还需要对学生教学、管理体系等进行升级完善，更好地适应社会的发展和需求。
课程标准应该是一个强大的工具，可以用于改善课程质量、增强教学效果和促进教学改革。
因此，建立一个系统的职业院校课程标准体系是非常重要的。
职业院校课程标准建设需要注意以下几个方面：一、职业教育政策的落实职业教育的政策制定是建设职业院校课程标准的前提。
因此，要建立起科学、全面、精准的职业教育政策，推出有关职业教育的相关政策，确保职业教育能够得到更好的发展。
二、教学质量的提升通过制定课程标准，确保教学内容的科学性、系统性和严格性，加强教学质量的提高，培养出更多满足社会需求的优秀人才。
同时，职业院校应该加强对学生的评估，以确定学生是否达到了预期的学习目标，从而提高学生的学习效果。
三、教师队伍建设教师是职业教育的关键环节，建设一个高素质的教师队伍是实现职业教育质量提高的必要条件。
因此，要对教师进行全面的培训和教育，提高教师的教学能力和职业素质，以便更好地适应职业教育的要求。
四、课程更新随着科技的不断发展和社会的不断进步，职业院校面临许多新的挑战。
因此，更新课程内容，增加最新的科技和信息，使课程能够更好地满足社会的发展需求，是关键的。
同时，课程需要引入更多的现代实际案例，提高学生的实践能力和应用能力。
高职院校纺织专业核心课程标准的开发与实践
高职院校纺织专业核心课程标准的开发与实践随着时代的发展和经济的进步，纺织行业在我国经济中的地位越来越重要。
为了适应行业发展的需求，我国的高职院校纺织专业必须不断完善课程标准，使其紧跟行业发展的步伐，培养具有综合素质和实践能力的高素质纺织专业人才。
本文将从高职院校纺织专业核心课程标准的开发与实践展开探讨，为我国高职院校纺织专业的发展提供一些建设性的思路和建议。
一、核心课程标准的制定1. 行业需求的调查分析制定纺织专业核心课程标准的首要任务是调查分析行业的需求，包括市场对纺织专业人才的需求和行业发展趋势。
只有了解行业需求，才能确保制定出符合市场需要的课程标准。
调查分析可以通过对行业专家和企业的访谈、市场调研、行业报告等方式进行，全面了解行业发展的方向和对人才的要求。
2. 国际先进标准的借鉴在制定纺织专业核心课程标准时，需要借鉴国际先进标准，了解国际上纺织行业的发展趋势和人才培养的标准。
国际上一些发达国家的纺织专业教育水平较高，其课程设置和教学方式都值得借鉴和借鉴。
通过学习国际先进标准，可以为我国纺织专业的课程改革提供一些建设性的思路和方法。
3. 教学团队的建设制定纺织专业核心课程标准需要一个具有丰富教学经验和行业实践经验的教学团队。
教学团队需要包括行业内的专家教授、企业技术人员等，他们可以在课程制定过程中提供宝贵的意见和建议，确保所制定的课程标准符合行业的发展需求。
4. 核心课程的选定在制定核心课程标准时，需要选定一些具有代表性和关键性的核心课程进行制定。
这些核心课程可以涵盖纺织行业的基础知识、专业技能和实践能力等方面，确保学生在学习这些核心课程后能够掌握必要的知识和技能，为将来的工作做好准备。
二、核心课程的实践教学1. 产学研结合在纺织专业核心课程的实践教学中，需要加强产学研结合，充分利用行业资源和科研成果，将企业的实际生产环境融入到教学中。
通过与企业合作开展实践教学，可以让学生更加深入地了解行业的实际情况，提高他们的实践能力和创新能力。
高职学生学习中的课程设计与教学实施
高职学生学习中的课程设计与教学实施随着社会的发展，高职教育受到越来越多人的青睐。
高职教育注重实践操作技能的培养，是学生成才的关键时期。
课程设计及教学实施是高职教育重要的环节，对学生的学习成绩和未来职业发展起到至关重要的作用。
本文将从以下几个方面来探讨高职学生学习中的课程设计及教学实施，为提高高职教育质量提供思路和建议。
一、合理的课程设计合理的课程设计是高职教育教学质量的前提。
高职学生的学习特点是具有一定的时间限制。
因此，教师需要在教学计划中科学地设置学时数、教学进度和教学内容，以使学生能够在既定的时间内掌握足够的知识和技能。
此外，课程设计要符合学生的学科领域或专业方向，以满足学生的职业需求。
二、实践操作技能的培养高职教育注重学生的实践操作技能培养。
对于这样的课程，教师需要重视学生的实践操作能力的培养。
在设计课程时，可以增加实验探究环节等，培养学生的实践能力。
例如，在汽车制造方向的高职教育中，教师可以将汽车零部件制造和装配作为核心内容，引导学生通过课堂学习、实验探究和专业实践等形式，掌握汽车制造技能。
三、灵活多样的教学方式高职教育教学应采用多种教学方式，灵活多样，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
教师可以采用案例教学、实验探究和问题导向等方式，丰富教学内容，增加学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以以某一汽车品牌为案例，引导学生从汽车制造的角度探究该品牌的特点和制造工艺。
在实验探究中，教师可以组织学生进行汽车装配等实践操作，在问题导向中引导学生独立思考、解决问题。
四、评估与反馈评估和反馈是高职教育教学过程中的重要环节。
教师需要对学生进行科学合理的评估和反馈，以及时发现和解决学生在学习中存在的问题。
例如，教师可以通过考试、作业和实验等方式，全面评估学生的学习情况。
在评估结果反馈方面，教师可以根据学生的表现给予积极的鼓励和肯定，同时针对学生的不足之处给出具体的指导和建议。
总之，高职学生学习中的课程设计及教学实施是高职教育的重要组成部分，对学生的学习成绩和未来职业发展起到至关重要的作用。
高职院校课程标准制订的研究与实施论文
高职院校课程标准制订的研究与实施论文高职院校课程标准制订的研究与实施论文高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而工学结合优质核心课程标准的制订作为课程体系和教学内容改革落到实处的保障。
在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准制订的思路与内容，对于明确课程目标、课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，也是当前示范院校重点专业建设面临的一个实际问题。
本文以我院计算机应用技术重点建设专业核心课程嵌入式应用与开发课程标准为例，探讨课程标准制订的思路和内容。
1 课程标准设计思路以工作过程为导向的高职课程体系，要求课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。
课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次应结合职业教育课程观、教学观、能力观，基于软件工程的开发过程，以项目化教学来组织课程内容，在课程内容的选择与排序中，以软件工程实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；第三应通过对各学习情景中学习目标、主要内容、授课方式、师生要求等各项内容的描述，来规范课程所要求的内容；第四应通过对课程内容的选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程的`实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的评鉴与考核。
嵌入式应用与开发课程标准制订的设计思路可以用图1来表示。
1.1 课程标准制订依据由于嵌入式系统应用技术是一门新兴的技术，发展历史较短，发展速度很快，所以课程的设置与开发，既要以国家职业标准为基础，又要依据市场变化和企业对人才的需求进行调整。
根据市场调研和企业人才分析，我院计算机应用技术专业嵌入式应用与开发课程所面向的工作岗位主要是J2ME程序员、手机软件测试员、手机多媒体程序员、手机游戏工程师以及相关的3G网络环境下的无线应用型人才嵌入式应用与开发课程的开设，紧密结合市场对人才的需求，具有一定的前瞻性。
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践
基于职业化的高职课程标准建设研究与实践高职院校在积极开展工学结合实践的过程中，由于缺少职业化的课程标准体系，对课程建设缺乏有效指导和管理，影响了职业教育改革的深化。
为此，制定基于职业化的课程标准是高职经管类专业课程体系改革急需解决的关键问题。
标签：高职职业化课程标准实践中国职教学会课程研究会主任、教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授在《职业教育课程改革思考》的报告中指出：课程开发要素包括课程内容选择标准、课程内容排序标准。
他强调“职业性原则”，即任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的，教育职业的开发应该是对各种共同的社会职业进行分析而生成，其参照是职业能力。
1 课程标准的内涵课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。
课程标准的制定应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，主要内容包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、提出教学建议和评价建议等。
2 课程标准编写原则2.1 课程标准应突出职业能力的培养。
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，把工作实践的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合的职业化要求高职教育培养对象“以职业能力为本位”，是我国高职教育界普遍接受的共识。
基于高职教育的“高层次”特征，这种“职业能力”本质上是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。
因此高职课程标准应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，强调工作过程能力、知识的掌握。
通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
高职院校课程标准制定与实施
高职院校课程标准制定与实施
胥宝萍
【期刊名称】《湖北函授大学学报》
【年(卷),期】2013(026)007
【摘要】本文论述了课程和课程标准的内涵,就本校对课程标准的制定、实施及意义和应注意的问题进行了初步探讨,旨在说明高职课程标准制定与实施对教学的促进.
【总页数】2页(P6-7)
【作者】胥宝萍
【作者单位】天津滨海职业学院,天津300451
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.高职院校工学结合课程标准制订的探讨与实施——以钢轨探伤课程标准为例 [J], 张巧慧
2.高职院校实训课课程标准的制定研究——以《车辆机械维修基本技能实训》为例[J], 彭晶
3.1+X证书制度下高职院校软件技术专业《JavaScript程序设计》课程标准的制定 [J], 葛怀雨
4.职业能力培养目标下高职院校《学前卫生学》课程标准制定研究——以陕西青年职业学院为例 [J], 杨雯珺
5.国家示范性高等职业院校建设在行动：高职院校课程标准制订的研究与实施——以嵌入式应用与开发课程标准为例 [J], 杨立峰;吴延昌
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高职项目课程的课程实施研究
高职项目课程的课程实施研究1 课程实施的基本概念课程实施是应用系统方法分析课程教学和确定教学目标，建立课程教学的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
课程教学系统是由教师、学生、教学条件三个基本要素构成的，因此教学实施是一个系统化的过程，包括如何定位教学目标、如何进行任务分解、如何制定教学策略和正确选择教学媒体、如何编制教学评价标准等。
具体来讲它主要包括教学内容、教学方法、教学策略、教学模式、教学媒体、教学评价等内容。
传统的教学实施通常注重于教学过程的设计,具体体现为以教师为中心的教育模式，知识的传输方式是“教师→学生”的单向传递方式，学生是被动的知识接受者，称为“以教学过程为中心的教学实施设计”。
现代教学设计实施吸收了先进的教育教学理念，教学过程围绕各个实际问题展开，这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出，学生主动参与教学过程的各个环节，体现为既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的“主导—主体”教育模式，既注重教又注重学，称为“以教学问题为中心的教学实施设计”。
2 高职课程教学实施的目的性要求高职教育的培养目标是造就出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，它要求受教育者最终应“具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。
”高职课程教学基本原则要求：“基本理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。
”要“加强实践能力培养”。
课程实施的最终目的是使学生的专业技能满足社会的需求。
在新的教学实施模式下，学生的自学能力和应用知识能力的培养也是一个关键问题。
3 高职项目课程传统的课程教学实施模式中，课堂教学着重于知识点的传授，实验教学则偏重于对知识的验证和巩固，课程考核重点考核学生对知识体系的掌握和理解。
这固然能使学生掌握课程的知识体系，但一旦遇到与课程相关的实际问题，学生容易存在如下问题：解决问题时，在某些离散的点上知道该采用何种技术，但对不能形成解决问题的完整思路。
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高职院校课程标准制订的研究与实施――以嵌入式应用与开发课程标准为例杨立峰吴延昌（平顶山工业职业技术学院计算机系，河南平顶山467001）摘要：在以工作过程为导向的课程体系下，工学结合优质核心课程标准的制订对于明确高职教育教学改革思路、指导教学设计与实施具有重要的意义。
本文以嵌入式应用与开发课程标准为例，探讨了课程标准制订的思路和内容，并给出了具体的设计实例。
关键词：高职教育课程标准嵌入式应用与开发工作过程中图分类号：G642文献标识符：B高等职业教育教学改革工作，以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而工学结合优质核心课程课程标准的制订成为课程体系和教学内容改革落到实处的保障。
在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准制订的思路与内容，对于明确课程目标、课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务，具有重要的指导意义，也是当前示范院校重点专业建设面临的一个实际问题。
本文以我院计算机应用技术重点建设专业核心课程嵌入式应用与开发课程标准为例，探讨课程标准制订的思路和内容。
1 课程标准设计思路以工作过程为导向的高职课程体系，要求课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。
课程标准设计思路：首先应依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次，结合职业教育课程观、教学观、能力观，基于软件工程的开发过程，以项目化教学来组织课程内容，在课程内容的选择与排序中，以软件工程实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；第三，通过对各学习情景中学习目标、主要内容、授课方式、师生要求等各项内容的描述，来规范课程所要求的内容；第四，通过对课程内容的选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程的实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的评鉴与考核。
嵌入式应用与开发课程标准制订的设计思路可以用图1来表示。
图1 嵌入式应用与开发课程标准制订设计思路1.1 课程标准制订依据由于嵌入式系统应用技术是一门新兴的技术，发展历史较短，发展速度很快，所以课程的设置与开发，既要以国家职业标准为基础，又要依据市场变化和企业对人才的需求进行调整。
根据市场调研和企业人才分析，我院计算机应用技术专业嵌入式应用与开发课程所面向的工作岗位主要是：J2ME程序员，手机软件测试员，手机多媒体程序员，手机游戏工程师以及相关的3G网络环境下的无线应用型人才。
嵌入式应用与开发课程的开设，紧密结合市场对人才的需求，具有一定的前瞻性。
结合目前3G市场对手机软件开发人才的需求，课程的内容设计将以此为依据进行动态更新。
课程内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和嵌入式系统应用技术的发展及时更新和补充；基于目前的教学环境，本课程主要以J2ME应用软件开发为主。
1.2 课程标准框架结构嵌入式应用与开发课程标准，共有七个部分组成：前言部分、课程目标、课程内容、课程实施、课程评鉴、教材编写与使用建议、附录。
其中，前言部分包括目的、设计思路、课程性质与任务、课程职业面向、课程能力培养分解、参考文档；课程目标包括总体目标和具体目标；课程内容包括学习情景、课程单元、情感态度、学习策略；课程实施包括教学模式、教学建议、项目参考实例说明等；课程评鉴包括课程考核和课程评价；教材编写与使用建议包括教材编写原则和教材使用建议；附录部分包括国家职业标准、参考数目、网络资源、精品课程等。
2 嵌入式应用与开发课程标准内容2.1 课程目标课程目标是课程学习的预期结果：即完成某个专业或某门课程之后，学生将要达到某一确定的知识、能力、素质的人才规格要求，其总目标与专业培养目标一致。
专业培养目标是由社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析的综合结果来确定的，因此也是课程目标确定的依据。
2.1.1 总体目标嵌入式应用与开发课程的总体目标是：加强学生的嵌入式软件应用与开发意识，培养学生基于J2ME开发和应用嵌入式手机软件的综合能力。
该能力的形成建立在学生基础知识、基本技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
2.1.2 具体目标依据总体目标，嵌入式应用与开发课程的具体能力目标如下：（1）熟悉嵌入式软件开发的一般流程；（2）能够安装并配置J2ME开发环境；（3）能够根据需求分析设计并完成UI设计；（4）能够根据详细设计文档完成事件处理；（5）能够应用MIDP通用框架实现网络互联；（6）能够在移动设备中保存数据；☆（7）能够完成多媒体编程（使用MMA）；☆（8）能够完成短信息编程；☆（9）能够完成简单的手机游戏开发。
加☆的为课程的扩展目标，对于个别学有余力的同学通过组建兴趣小组的形式进行指导。
2.2 课程内容同一课程目标可以用不同的内容来实现，包括不同的课程、学程与方法途径。
课程作为人才培养方案的基本实施单元，其科学性与合理性直接影响人才质量。
课程内容的确定以前面的课程目标分析为依据，以职业综合能力的细化分析为基础，按照定向配置、动态优化的原则来选择课程内容。
依据课程的具体目标以及上述课程选择的原则，确定嵌入式应用与开发课程内容如表1所示。
2.2.1 学习情景根据课程目标，确定嵌入式应用与开发课程共包括八个学习情景，每个学习情景包括：学习目标、课时、主要内容、教学方法与建议、考核与评价、教学材料、学生知识与能力要求、教师能力及知识要求。
以“根据需求分析设计并实现UI”学习情景为例，如表2所示。
表1 嵌入式应用与开发课程内容表2 “根据需求分析设计并实现UI”学习情景卡2.2.2 课程单元以完整的项目为载体，按照软件工程的实施过程，将上述典型工作任务融入其中，以每四个学时为一个课程单元，将整个课程内容组织起来。
各课程单元包括学习目标、主要内容（重难点）、教学设计与组织、教学地点、教学仪器设备、教材及参考资料、练习与习题等。
以“认识J2ME软件开发项目”为例，如表3所示。
表3 “认识J2ME软件开发项目”课程单元设计卡2.3 课程实施2.3.1 教学模式不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择。
课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。
模式的本质特性有三个：典型性、可分类性、可复制性。
它反映了教学规律的主要矛盾和主要特征。
为了在教学中潜移默化的提高学生的软件工程素养，拟在整个场景教学的过程中，全程贯穿软件工程思想，并提供软件工程管理工具。
提供Step By Step的实训指导手册，来指导学生一步步完成开发环境搭建、需求分析、详细设计、编码调试、测试、源代码管理、进度管理等一系列软件项目管理相关的工作。
同时还会提供涉及到的软件工程管理工具，例如源代码管理工具、Bug管理工具、进度管理工具等等，并提供相应的说明书。
2.3.2 项目教学参考实例课程标准中给出课程实施过程中可以应用的参考实例，并明确项目内容、形式和具体要求。
实例如下：项目名称：手机版列车时刻表的设计与实现（J2ME平台；单机版）。
项目内容：根据课程学习的内容，在充分理解并掌握J2ME相关知识的基础上，以项目小组（3～5人）的形式，在J2ME平台上设计并实现列车时刻表软件（单机版）的开发，主要功能包括软件界面设计、车次查询、站站查询和列车详细信息查询。
主要内容包括：（1）项目小组组建与成员分工；（2）项目需求分析与总体设计；（3）项目详细设计与模块划分；（4）代码编写与单元测试；（5）在PC模拟机上试运行；（6）在支持J2ME的手机上真机运行并投入使用。
具体要求：（1）项目小组各个成员明确自己的分工和定位，积极主动完成各项任务；（2）在小组讨论会议上积极发言，阐述自己对项目开发的建设性意见，记入成绩考核；（3）集体讨论并确定总体设计方案和详细模块设计；（4）认真完成个人的模块任务；（5）撰写需求分析报告、项目总体设计（小组全部成员）；（6）撰写模块详细设计文档（对应模块的责任人）；（7）撰写测试报告与试运行报告（该项工作的完成人）；（8）撰写实训报告，并提交作品。
（项目小组）。
3 结束语嵌入式应用与开发课程标准已经初步形成，并用于指导任课教师进行教学实践，取得了较好的效果。
但是课程标准的制订是一项系统而复杂的工程，需要经历调研、分析、设计、实施、评鉴、反馈、修订的完整过程，才能够更好的指导教学。
在以工作过程为导向的课程体系架构下，开发适合高职计算机应用专业人才培养需求的课程标准，还面临企业在标准制订过程中参与的方式、课程实施想过的考核与评鉴、学生对于新的教学模式变革的接受程度等新的问题，需要经过实践的检验和不断的反馈来趋于完善，希望本文的研究对于推动高职教育教学改革的发展具有一定的意义。
参考文献：[1] 石伟平, 徐国庆. 职业教育课程开发技术[M]. 上海: 上海教育出版社, 2006.[2] 邓泽民, 王宽. 现代四大职教模式[M]. 北京: 中国铁道出版社，2006.[3] 孙国菊. 高职计算机软件人才培养的思与行[J]. 计算机教育, 2005, 3.[4] 姜大源. 职业教育的通用教学论[J]. 中国职业技术教育, 2007, 16.[5] 丁继安等. 高职院校实施校本课程标准若干问题的探索. 辽宁教育研究2003.作者简介：杨立峰（1968～），男，河南柘城人，硕士，平顶山工业职业技术学院计算机系主任。
研究方向：多媒体应用技术，教育教学改革。
吴延昌（1981～），男，河南南阳人，博士研究生，平顶山工业职业技术学院计算机系教师。
研究方向：嵌入式网络与普适计算。
通信地址：河南平顶山市水库路3号平顶山工业职业技术学院计算机系杨立峰邮编：467001E-mail：ylf1968@。