强化师德师风师能建设

强化师德师风师能建设提升高等职业教育水平沧州职业技术学院党委书记冯庆山（2012年4月10日）同志们，老师们：今天利用教研活动时间，结合当前我院开展的社会主义核心价值体系建设和“善行职院、德润校园”活动，我与大家共同探讨一下新形势下有关师德师风师能建设的问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，并对加强师德建设提出了具体的目标要求：加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

多年来，学院党委一直重视师德师风教育，坚持摆在重要地位来抓，并且逐步形成了良好的校风、教风、学风。

当前，随着社会转型、市场经济发展和价值取向的多元化，教师的思想状况也发生了潜移默化的变化。

不难理解，优良的师德师风师能建设是一个学校不断适应新形势、新任务，实现科学发展、健康发展、持续发展、和谐发展的重要动力和源泉。

学校要想跟上时代进步和发展的潮流，不被淘汰、不被舍弃，就需要大家身体力行新时期师德师风师能建设工作。

一、加深对于师德师风师能的认识和理解关于师德，师德就是为师之德，是教师在从事教育教学活动、履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范。

简单的说，就是教师的职业道德。

师德的内涵十分丰富，其核心是爱岗敬业，教书育人，为人师表。

爱岗敬业是师德的基础，它是对包括教师在内的所有职业的本质要求。

没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。

成为一名教师，就要热爱教育、热爱教师职业，并全身心地投入到这项事业当中，这样才能激发自身的事业心和责任感，增强工作的主动性，才会有源源不断的动力；教书育人是师德的载体，它是对教师职业的特殊要求，是教师的天职；为人师表是师德的支柱，它是对教师职业的内在要求。

要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，以身作则，率先垂范，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响和感召学生。

作为一名教育工作者，都必须认真遵循、实践这些基本要求，力求达到师德的“三高”境界，即：爱岗敬业精神高尚，教书育人水平高超，为人师表品行高洁。

众所周知，教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，既是知识的传授者和创造者，也是思想的教育者和道德的示范者。

因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。

我国汉代哲学家杨雄说：“师者，人之模范也”。

教师不仅要有做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以崇高的思想境界、精神状态和行为表象，积极地影响和教育学生，它对于教育质量的影响比起言语教育具有更强的心灵渗透力，也更持久，更深远。

这就要求我们从自身做起，努力增强道德修养和人格魅力，做一个贵在奉献、乐于奉献的好教师。

俗话说“喊破嗓子，不如做出样子”。

为此，教师应把教书和育人、言传和身教有机结合起来，做到以教为志、以教为荣、以教为乐。

历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好品格特征的重要体现。

关于师风，即指教师的学风、教风、作风及行为规范。

它是师德的延伸和补充，是师德的表现形式和载体。

我们知道，优良的师风对于塑造教师队伍形象、培育优秀人才、打造良好的学风等都至关重要。

首先，优良的师风是师资队伍建设的核心。

教育大计，教师为本。

教师是学院办学的主体，是学院品牌的铸造者。

建设一支“政治坚定、思想过硬、业务精湛、品德高尚、精于教书、勤于育人”的师资队伍，已成为目前高校抢占发展先机的首要任务。

其次，优良的师风是提高人才培养质量的保证。

高端技能型专门人才的培养是高职院校的基本职能，而教学质量的好坏直接决定着人才培养质量的高低，教风则是影响教学质量最关键和最活跃的因素。

创建优良的师风教风，使学院始终保持良好的、积极向上的教学状态是提高人才培养质量的关键环节和重要保证。

再次，优良的师风是培育良好学风的前提。

学风是学习方面的风气，它既是学生顺利完成学业的保证，又是培养学生良好品德的途径。

作为学院教育教学活动的主要设计者和直接实践者，教师践行教育教学活动的过程，既是向学生传授专业技术知识的“教书”过程，更是向学生传递道德观念、精神风貌、行为规范、学习动机、学习方法和治学态度的“育人”过程。

优良的师风能促使在教师中形成严谨治学、刻苦钻研的优良学风，一丝不苟、精益求精的良好教风和求真务实、踏实肯干的工作作风，在教育教学活动中能够引导学生确立严谨的学习态度。

这样，既能让学生从中学到知识，又能学会做事，学会做人。

关于师能，即教师的执业能力和业务水平。

包括熟练的教育教学技能和技巧，娴熟的课堂驾驭能力、组织能力、合作能力。

即所谓技高为师。

一位具有良好师能的教师，才会在教学中显露出较高的艺术修养，才能更好的活跃课堂气氛。

一般表现在，具有真挚的感情、优美的语言、闪光的哲理、恰当的态势、流畅的表达、娴熟的技能等方面。

通过这些途径不仅使学生更加喜爱上你的课，而且会增添学生对你的敬慕，进而使师生关系更加融合，学习氛围更加浓厚，教学环境更加融洽。

不妨这样来理解和认知教师的能力。

其一，应该有娴熟的施教知识和技能。

温家宝总理在全国教育工作会议上指出，“作为一名老师，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水”。

我认为，在这个新理论、新知识、新技术层出不穷且传播渠道多样化的信息时代面前，就目前所面临的沧州大发展、快发展和跨越式发展的时代背景这样一个难得的历史机遇下，可能我们仅凭“一桶水”就不行了。

要给学生一杯水，就要不断地去学习、去汲取，化作一条拥有源头活水的长河。

特别是我们高职院校的教师，只有理论知识和实践技能积累得充分，才能在课堂上从容授课，才能取得好的教学质量和效果，才能得到学生的敬佩和信赖。

这就要求我们高职教师必须具备广博的学识和娴熟的技能，具备深厚的专业功底和出色的教学效果，具备先进的教学理念和独特的教学方法。

说白了，真正能够做到拿起课本蹬得了讲台，撂下教案上得了机台。

为此，我们都要树立终身学习的理念，潜心学习，刻苦钻研，在实践中不断总结经验，不断提高施教水平。

其二，应该有熟练掌握现代技术的操作应用能力。

也就是要勇于实践。

教师应能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使教学知识传授与创新思维结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。

作为我们高职院校，要根据职业教育特点，广泛采用启发式、引导式、情景式、虚拟式等现代教学方式，融教、学、做为一体，让学生在做中学，学中做，使课堂中所学到的变为工作上用得着的，从而激发学生的学习和实训兴趣。

要积极探索和大胆尝试工学结合、任务驱动、项目导向、理实一体化等有利于增强学生能力的教育模式。

其三，应该有融洽的团队理念。

团结就是力量，团结出凝聚力、出生产力、出战斗力。

要自觉把实现个人人生价值同学院各项办学事业发展紧密结合起来，增强“学院光荣我光荣，我为学院添光彩”的责任感和使命感，牢固树立为职业教育真诚奉献的职业理想，努力发扬团队精神，克服“短板效应”，处理好扬长与避短的关系。

其四，应该有创新的执教精神。

也就是要富于创新。

积极开展教学科研，探索新的科学的教育模式，在耕耘中拓宽视野，在执教中提炼师艺，升华师技。

所谓“技高为师”，如果教师自己都没有丰富的知识，熟练的操作技能，前沿的创新精神，如何面对学生、教育学生呢？据我了解，目前学院的学术氛围就不够浓厚，一年下来没有申报几个成果，更不用说优秀成果。

为此，我希望广大教师要不断的认识自已，发现自己，解剖自己，完善自己，超越自己，努力成为学生学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者；成为教学和实训的践行者；成为团结和沟通协作的承载者；成为教学科研的学术引领者；成为预知未来社会需要的先行者。

总之，就师德、师风、师能的关系来讲，“师德是教育之魂，师风是立教之本，师能是发展之基”，高尚的师德是提高师能的前提，精湛的师能是实践师德的基础，良好的师风是师德的外在形式。

教师不仅要有一颗忠诚教育事业的敬业之心，还要一定是一位“德能”兼备的师范之人。

试想一个教育教学能力不合格的教师，能肩负起教书育人的道德责任吗？因为高尚的师德，优良的师风，精湛的师能是对学生最生动、最具体、最深远的教育。

教师的“德与能”，直接关系学生的健康成长，在呼唤和期待优质教育的今天，师德、师风与师能同等重要，相辅相承，相互作用。

二、强化师德师风师能建设的必要性探索师德建设问题必须从实际出发，对目前学院的师德现状首先要有一个基本的判断。

近些年来，为了强化师德师风建设，学院从建章立制入手，本着标本兼治的原则，先后出台了一系列相关的规章制度，采取了若干具有针对性的措施，收效明显。

总的来说，我院绝大多数教师具有良好的师德，他们忠诚于党的教育事业，忠实于高等职业教育本职，辛勤耕耘，甘为人梯，默默奋战在教学、科研、管理、服务第一线，为培养适应社会需要的高端技能型专门人才奉献了满腔热情和全部精力；他们坚守信念、矢志不渝，热爱教育、热爱学院，不计个人得失，真诚关爱学生，做学生的良师益友，树立起了职院的良好师风、教风。

他们当中不乏师德高尚、学养深厚、业务精湛的优秀教师，其人格魅力和学识魅力深刻地传承着一代代学子，影响和带动着广大教职员工精心地教书育人，勤奋地钻研奉献。

正是因为有这样一些模范的引领和感召，才有了学院今天发展和建设的成果。

在此，我代表学院党委诚心诚意地向为改革发展进步做出过积极贡献的同仁们致以崇高的敬意！但是，我们也必须清醒地认识到，在学院的教师队伍和师德师风建设中仍存在一些问题。

体现在以下几个方面：一是谋业不敬业。

有的教师职业理想定位比较低，职业信念不够坚定，把教师职位作为单纯的职业谋生手段，对教育事业缺少应有的热情和责任，缺乏敬业、奉献精神。

二是副业挤主业。

教师的根本任务是教书育人，但是有的教师重教书、轻育人，或者唯教书、不育人。

有的对学生学习、思想、生活关心很少，对学生课外违纪甚至有伤校园风化的现象视而不见；有的牢骚满腹，不分场合随意宣泄；有的对教书育人的本业不用心，不安心教学和科研，一心追逐个人名利，匆忙于名利场，焦虑于得失间；有的教师不仅不能全身心投入教学工作，甚至利用工作时间忙活自己的事情，热衷于以盈利为目的的第二职业，甚至把本职工作放到次要位置，上课敷衍了事；有些管理服务岗位的同志缺乏以师生为本的思想，有时不是为师生排忧解难，而是办事推诿、态度生硬，工作效率低、服务质量差。

三是从业不爱生。

有的教师从事教育事业而不爱惜自己的学生，对学生缺乏感情，缺少爱心，不情愿为学生多付出，除了上课以外对学生思想、心理问题漠不关心；有的对学生关心方法不得当，不是循循善诱，而是粗暴批评，甚至讽刺嘲笑，不仅达不到教育目的，反而使学生心理上受到刺激、心灵上受到伤害。