体育专业微格教学方法

体育专业微格教学方法

本章要点

本章介绍了体育专业微格教学在理论方面一方面受到美国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的影响，另一方面直接受到体育专业教学方式的影响。指出体育专业微格教学体育专业微格教学的主要原理是：利用声像设备把每一位受培训者的讲课、讲演或运动员的运动实践过程如实客观地记录下来，为学习小组或运动员小组讨论及自评提供了直观的现场资料。同时受检测者能及时看到自己的教学或运动行为，获得相应的反馈信息。在本章中以体育教学为例，介绍了体育专业微格教学的教学设计、教学原则、培训内容、评价标准和教案格式。

多年以来，学多体育工作者尝试把微格教学方法介绍到体育专业领域，为培养体育师资和教练员服务。但是由于通常的微格教学受到参加人数、教学设备和教学空间的限制。所以，很难把微格教学的常规方法直接借用于体育师资的培养，也许是因为这种原因，不仅体育微格教学的资料比较少研究的深度也比其它师范类科目有所差距。尽管如此，还是有许多体育教师为此付出了很多心血和汗水，也正是在此基础上才得以编写本章内容。

3.1体育专业微格教学法概述

人们常说“它山之石可以攻玉”，广大体育工作者正是接受了其它专业应用微格教学法培训师资的深刻影响，才开始考虑在体育教学实践中应用微格教学基本方法的。因此说体育专业微格教学法一方面借鉴了其它专业的成功经验，另一方面结合了自己专业的特点。

3.1.1概述微格教学(Microteaching)是师范生和在职教师掌握课堂教学技能

的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学足在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦 (D .W .A11n) 和他的同事W．伊夫 (W．Eve)首先开发设立的。阿伦和伊夫把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决其一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设立的。人们把微格教学描述为一个简化的的教学实践．它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上部被简化或缩减。英国的G. 布朗((G. Bmwn)说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”国内从事微格教学的学者认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为．并在有控制的条件下进行学习和学行为．并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上．系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 还有的人用一句话微格概括教学的特点就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化[1]”。

体育专业微格教学在理论方面一方面受到美国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的影响，另一方面直接受到体育专业教学方式的影响，人们都知道，直观教学是体育专业传授技艺和学习技能的重要教学手段，从上世纪50年代起，我国专业体育领域就有人把专业运动员在比赛中或训练中的场面用电影摄影机拍下来，再放给运动员看，用以纠正运动员的动作。到上个世纪80年代中后期，由

于摄像机的普及，在专业运动训练领域，采用和微格教学相近似的方法，来纠正运动技术中的错误动作和技术用的比较普遍，只不过当时没有叫“微格教学法”。

由于在体育专业的教学中也包括和其它文科、理科专业教学相近似的课堂教学活动，所以从上世纪90年代中后期起在一些院校里，就有针对体育教育专业大学生在毕业教育实习前训练讲授中小学体育基础理论课的具体问题，进行过旨在提高课堂教学技巧的微格教学活动；后来这种微格教学活动逐渐推广到体育专业多种课程的教学活动中去了。

下面的图3－1是广东省嘉应学院体育系田径专选班的同学，在户外进行挺身跳远项目的微格教学时拍下的录像，拍下录像后，在室内进行观看、讲评，教师再把录像中的典型错误，做成下面的连续动作照片，打印出来发给学生。在这个照片里右腿踏跳以后，左腿的动作幅度太大，太僵硬，明显的做了一些多余动作，在下降阶段才开始挺身，在落地一瞬间，上体的动作没有做完，落在后面，结果落地时，坐在了沙坑里面。

图3－1根据挺身跳远录像制作的分解动作图片

下图3－2是嘉应学院教师于2000年讲授《体育保健学》时，运用微格教学法，在体育保健学试验过程中，做环形包扎的起始动作的示范。摄像机拍的是近景特写，重点在表现环形包扎的细部动作。利用微格教学，另学生练习者进行“操作、评价、再操作” 以此来提高体育专业大学生掌握和运用体育保健技能的能力和水平。

图3－2体育保健课程教学中的微格教学

图3－3 微格教学实验室的控制系统

3.1.2 微格教学常用设备：一般的来讲，一个学校在设计室内微格教学系统时，主要考虑要提高学校教学工作效率，加强师资培训力度，方便教学评估活动的开展，因此，可以采用网络多媒体技术和微格教学技术相结合的方案。采用远程节目播出双向控制技术和专业音、视频切换技术。

微格教学实验系统可分为三个主要部分：主控室（含节目编辑贮存室）；分析室、微格教室。其中主控室与微格教室及分析室之间的设备可双向控制，教师在分析室应该能够对对主控室的录像机等节目播出设备进行控制，如“放像”、“暂停”、“快进”、“快倒”、“录像”等，（可以使用多媒体对设备进行管理），这样教师便可以使用丰富的教学资料进行教学，教学手段也因此提到更高档次，教学必然会取得良好效果。微格教室装有摄像和拾音设备，教师和主控人员均可对微格教室实况进行录像，人们还可以只坐在分析观察室里观看到微格教室的教学实况。上下左右都能转动的全方位云台，可以监视到教室每一个角落，能拉近、拉远的调焦镜头，可以把教师的特写、教室全景或者关键的教学过程转播给分析观察室或者通过闭路电视控制系统传递给其他教室也可以利用网络进行远程专递。另外，还可以录像记录下来，作为资料进行保存。下图3－5是一所院校装备的传统的微格实验室简图。

图3－4布置在微格教室的摄像头和云台

图3－5微格实验室（含教室）简图

阅读材料

数字化微格教学模拟训练室介绍

下面是中国教育技术委员会微格教学专业委员会的网页[2]中介绍的高标准的数字化微格教学模拟训练室，在这里完整的摘录下来，共读者参考。

数字化微格教学模拟训练室一般由微格教室、评价教室和总控室组成。

1、训练室及评价教室功能：

（1）提供全套的多媒体教学设备；

（2）提供两路摄像机视频、一路投影视频和一路音频；

（3）可控制本教室前后两路摄像机运动及变焦；

（4）可对两路摄像机视频和一路投影视频进行切换录像，录像包括硬盘录像和磁带录像

（5）可点播视频服务器的数字视频；

（6）权限许可下可观看其它微格教室的教学；

（7）可与总控室进行双向可视对话。

2、总控室功能

（1）通过电视墙同时监视微格教室和评价室的两路摄像机视频，可选择监听一个教室的声

音；

（2）可控制微格和评价教室的两路摄像机运动和变焦；

（3）可远程控制各微格教室的录像；

（4）可与各微格教室进行双向可视通话；

（5）可以对数字视频进行非线性编辑。

表3－1、数字化教学技能训练实验室与传统微格教室功能比较