浅谈园本教研的意义及其开展途径

浅谈园本教研的意义及其开展途径

摘要：实施园本教研,是深入贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称新《纲要》)和推进幼儿园课程改革的需要。新《纲要》的颁布带来了幼儿园教育价值和幼儿学习方式的重大转变,同时也使得我们对幼儿教师角色进行重新定位与思考。近年来，我园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高。

关键词：幼儿园教师园本教研

1 什么是园本教研

园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象－－本园发展过程中的突出问题；二是研究主体－－本园教师；三是研究目的——促进本园发展。可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。因此，我园针对现阶段教研中存在的诸多问题，以园为本，建立有效的教研机制，创设人文环境，坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，体现教师主体性，发挥教师能动性；突出教研温馨化，实现教研生活化。全园各个班级形成同伴合作，团队引领的保教队伍，为教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。

2 开展园本教研的意义

概括地说有以下三小点:

2.1园本教研具有园本性

园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展,她所依托的是幼儿园自身的资源与优势,她所解决的是幼儿园自身所面临的问题,园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。

2.2园本教研具有人本性

在大力倡导和谐社会的今天,园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一,它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。

2.3园本教研具有辐射性

优质的教育往往是经过反复研究所产生的,即从园本教研中走出来的教育。作为示范幼儿园,不仅应为自己打造优质的教育,同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。园本教研的园本性、人本性、辐射

性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研,逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。

3 园本教研的目标、原则

3.1一个目标

通过园本教研,促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中,有效地加快幼儿教师的专业化成长,促进幼儿全面、和谐地发展。

3.2二个原则

一是人人参与原则。在贯彻“纲要”过程中,只有每位教师都参与园本教研,才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育,孩子们也才有可能更好地发展,同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。

因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。二是务实求真原则。所谓”务实”,即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践(务实)所得提升到一定的理论高度。继“务实”(实践)后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真”。

4 如何有步骤地开展园本教研

4.1以学为先导，让教师懂“研”

正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。

4.1.1理论学习

认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，使教师知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反应,与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。

4.1.2自主的学习

自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。这也是教师实现专业自

主发展的关键因素。方法有：

(1)问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。

(2)建立学习文件夹。对自己平时的学习情况作累积性的记录，把记录整理成学习文件夹。

(3)批判性阅读。如：有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。

(4)网络的学习。一是学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习。二是学会利用网络与教学内容进行整合性学习,即充分利用网上的资料素材,整合到幼儿学习的课程中,让网络资源发挥最大作用。

此外，还可以通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上。

4.2开展多种形式的活动，让教师会“研”

4.2.1树立“研”的意识

我们可以本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。为此，各幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如:每周进行一次新《纲要》教育思想的学习，每周一次的同伴互助活动，每周写一篇教育教学方面的心得，每两周一次的案例教学活动;每一学期两次的专业引领，每学期撰写一篇园本教研方面的论文，每学期阅读一本优秀教育思想和教学艺术的着作。这样，让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立“研”的意识。

4.2.2形成“研”的氛围

首先，引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。其次，找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流，畅所欲言，各抒已见，使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。

(1)头脑风暴法。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。

(2)分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。