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大学英语听力课教案

【篇一：大学英语听力教学心得】

大学英语听力教学心得

庞静

相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均

水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，

语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应

较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏

良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力

习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听

力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。

教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽

说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。

但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤

为重要。

外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比

较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身

的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学

由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和

学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教

材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠

正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以

接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应

的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，

如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练

习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之

后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以

给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部

分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。

不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，

将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流

的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终

要服务于说。

人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题

从report来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节

课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听

与说要结合交替进

行。另外英语作为一门外来语，我们的学生不可能全面了解其语言

的文化背景，这也有可能为学生的听力理解造成一定的障碍，因此

在授课过程中必须适当地介绍文化背景知识。我认为在听力课的教

学中，文化背景知识的传授对学生的听力理解有着不可忽视的作用。这既包括了由于文化背景不同所造成的语言上的歧义，又包括了地理、历史、政治社会生活、风俗习惯等一系列的差异。

音乐美术系的实用英语教程没有单独的听力课本。听力课是在课文

中的一部分，非常简单。对于我们学校的高职生来说，相当一部分

学生的基本功较差，以前的听说训练较少，进入大学后，听老师用

英语讲课，他们会感到紧张，听不懂更说不出，缺乏积极性和自信心。一两句没听懂，就精神紧张，影响了下面句子的理解，本来能

听懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，对听力就产生了畏惧心理，影响了他们的信心和学习的积极性。因此除了合理地利用教材，还应当补充一些丰富多彩的课外资料以活跃课堂气氛，调动学生积

极性。比如我有时会在上课前讲段时事新闻或幽默，课间休息时放

几首动听的英文歌曲，每隔一段时间播放一部精彩的原版电影等等，这些均受到了学生的欢迎。这样一来，学习英语对于他们来讲，不

再是一种枯燥乏味的任务，而成了了解社会，丰富生活的工具。

对于一门语言来讲，语音是其基础。英语也不例外。学生的英语语音，语调是否准确对他们的听力理解影响很大。我们学校的高职生

语音基础较差，许多学生在进行听力理解的训练时颇感困难，主要

是因为缺乏语音知识。所以，教师应当在课堂上有针对性地讲解语

音知识，让学生模仿录音磁带的语音和语调，勤说多练，循序渐进。诸如弱读，连读，不完全爆破，口语缩略等等。鉴于学生语音上的

弱点，我认为很有必要向学生强调这些语音的基本训练，同时应多

下工夫指导学生通过反复实践来克服语音上的不足。

听力课要使学生上课时积极投入，就要让他们愿意听喜欢听，也就

要求教师创造一个轻松活跃的课堂气氛。在教学实践中我有如下体

会：教师在课堂上多微笑，多幽默，可以使学生消除紧张，心情放

松；多赞扬，多鼓励，可以增强学生的自信心，激发学生的上进心。

【篇二：大学英语听力教学方法】

大学英语教学法论文：基于交互式教学法的大学英语听

力教学

【摘要】如何在听力课堂上增强听力教学的交互性,从而改变教学的

单一现状,激发学生学习兴趣,调动学生学习热情,使每一节听力课都能

真正收到良好的教学效果。

【关键词】大学英语听力；交互式语言教学；交互式听力教学

0 引言

长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言

课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，

学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课

堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程

度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日

趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教

学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基

于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革

新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

1 交互式教学法概说

交互式教学法又称互动教学法,最早是由palinscar 于1982 年提出

的,是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师为中

心，学生被动参与学习的模式，交

互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,

让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还

要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生

的双向交流与互动。简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主

体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一

套英语教学法。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递信

息并产生相互影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就

是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息,

简单地说,是把自己头脑中的信息传递给另一人,反之亦然。