《水的组成》说课课件

§教 学 程 序 （一）导入新课
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先请同学们看一些图 片。
水是地球上最普通、 最常见的物质之一， 不仅江河湖海中含有 水，各种生物体内也 都含有水。让学生体 会到水离我们多么近， 关系多么密切。进而 问学生想不想知道水 的组成啊！
设计意图
引起学生的注意，切入课 题，激发学生的学习兴趣和探 求知识的欲望。水虽然是学生 非常熟悉的物质，但怎样以化 学的眼光认识水，学生是陌生 和不习惯的。所以贴近学生的 生活实际，从学生身边的一些 现象出发，以缩小学生对化学 的距离感，激发学生的学习兴 趣就显得尤为重要了。
(三)验证实验
• 在得出上述现象后，紧接着问： • 两极上得到的气体分别是什么？并进行检验。 • 学生讨论共同得出以下结论： • ①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 • ②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。 • 简称负氢（谐音记住‘‘富亲戚’）既活跃了课堂气氛又加深了对知 识的印象。
介绍：氢气是在这个实验中我们接触的一种新的气体， 大家对于氢气了解多少呢?你能描述它的性质吗？ 让学生看课本介绍讨论后回答. 学生描述时我主要从以下方面引导： ①从电解水的实验可见氢气是一种无色的气体，若闻它 的气味，还会发现它是一种无味的气体； ②试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有减少，可 见氢气是一种难溶于水的气体。 最后归纳如下：
假设与结论
水是由氧元素和氢元素组成的
设计并验证实验
电解水的实验
提醒学生注意： 1．提示学生观察两电极产生气 体的体积有何差异。 2．为了增强水的导电性，可加 入少量稀硫酸或氢氧化钠。 实验完毕后，在学生回答的基础 上，得出现象： ①通电后，两根电极上都出现气 泡，即产生气体，气体都是无色 的。 ②一段时间后，与电源正、负极 相连的电极上产生的气体体积比 约为1：2。
生自己总结得出概念，学生易
于接受。运用直观的图和实例 使学生对物质的简单的分类有 整体的认识。以习题训练加深 对概念的理解，教会学生如何
(六)物质的简单分类
运用概念。
具体过程如下：
CO2 O2 N2 空气 S SO2 C Fe Fe3O4 过氧化氢溶液
P P2O5 MnO2
KClO3
KMnO4
KCl
化合物： 由不同种元素组成的纯净物。
由同种元素组成的物质不一定是单质，如：氧气(O２)和臭氧 (O３)混合物； 由不同元素组成的物质也不一定是化合物，如：CO和CO２ 混合物； 由两种元素组成的化合物，其中一种元素是氧元素的叫做 氧化物。
【七、巩固练习】将题中列举物质按下列图示进行分类
KClO3 CO 空气 H2O2 KMnO4 N2 CO2 H2O Fe S 食盐水 MnO2 KCl 醋酸 单质( ) 纯净物 氧化物( 物质 化合物 )
5．水是 （ ） ①单质 ②化合物 ③纯净物 ④混合物 A．①② B．②③ C．③④ D．①② 6．关于水的组成说法中正确的是（ ） A．水是水元素组成 B．水是由氢气和氧 气组成 C．水是由氢元素和氧元素组成 D．水的组成很复杂，至今没有明确的答案 7．鉴别H2、O2、N2、空气四种气体最好选用 （ ） A．观察其颜色和状态 B．嗅其气味 C．用带火星木条分别伸入气体中 D．用燃着的木条分别伸入气体中
水分子分解（图解）
H
O
H H
O
H
水分子
水分子分解（图解）
H
O
H H H
O
H
水分子
氢分子
氧分子
(五)实验拓展
【实验装置的改进】 告诉学生，以前有很多爱学习的学生在课后对水的电解实验进 行了改进。用多媒体出示几个改进后的装置。让学生比较一下各个装 置的优缺点，并激发学生课后也可自己去改装实验，生活中处处留心 学化学，从而培养学生观察能力、思维能力及环保意识。
§教材分析——教学目标分析
★知识与技能 ①通过电解水的实验了解水是由氢、氧
两种元素组成的，在化学反应前后元素
的种类不变。 ②了解氢气的性质。 ③了解单质和化合物的概念及区别。 ★过程与方法 培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力
★情感态度与价值观
①通过电解水的实验对学生 进行物质无限可分性教育， 培养他们实事求是的态度。 ②在教学中渗透科学思想方 法的教育，从而启发学生的 思维。 ③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生 学习化学的兴趣。
H2O
H2
1、在这些物质中，有两种物质与众不同，你能找出来吗？ 它有什么特点？
2、如果把剩下的物质分成两大类，你准备怎么分？你分 类的依据是什么？
3、有下划线的这些物质有许多共同特点，你能把它们找 出来吗？
第 三 单 元 课 题 1 水 的 组 成
物质分类
物 质
混合物：
由同种元素组成纯净物。 单质： 纯净物：
• 引导学生思考：多媒体中正负极的气体体积之比是1:2，
而实际实验中为什么正负极的气体体积之比小于1:2？
先让学生带着疑问往后学。 • 然后让学生回忆氧气的溶解性，进而解答上面的疑问， 氧气在水中的溶解量大于氢气的，所以实际实验中氧气 与氢气的体积之比会小于1:2，并告诉学生还有其它的 原因，等我们的化学知识多了，自然就会知道了。激发 学生的求知欲望。
(
)
混和物(
)
表达与交流
这堂课你学到了什么？ 有那些体会？愿意说一 说么？
学完本课题你应该知道：
1．水是由氢元素和氧元素组成的。
2．单质是由同种元素组成的纯净物。 3．化合物是由不同种元素组成的纯净物。 4．由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的 叫做氧化物。
课后练习
1．下列有关氢气的性质中属于化学性质的是（ ） A．无色、无味 B．能够燃烧 C．难溶于水 D．密度很小 2．在电解水实验中如果与电源正极相连的试管内 汇集了2L气体，那么与电源负极相连的试管内汇 集的 （ ） A、2 L B、 1L C、4 L D、无法确定 3．下列变化属于化学变化的是（ ） A．水电解 B．水结冰 C．水沸腾 D．水挥发 4．下列物质中属于化合物的是（ ） A．空气 B．氧气 C．冰 D．铁粉
行实验探究，共同验证实验，使知识有说服力。最后
进行讲解总结，关注差生，将重要知识直观化，系统
化。
§学 法 指 导
教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。 学生的学习方法有：
1．探究学习
学生在观察演示实验的基础上，逐步学会分析现象得出结 论的方法。
2．讨论交流合作法
学生在已有的知识引导下，都有自己不同的思维方法， 通过交流 讨论总结出结论，取长补短，印象更深刻。
实验现象
①通电后，两根电极上都出现 ， ②一段时间后正负两极试管内收集的 气体体积比为 ； ③正极产生的气体能 ， 负极产生的气体能 。
• 氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去 检验氢气的纯度呢?你能结合下列场景进行描述吗?
学生讨论并总结： 在此向学生提示， 物质的性质决定物 质的用途。氢气有 可燃性可作燃料， 但目前没有普及， 用多媒体介绍一下 原因，让学生有所 了解。激发学生努 力学习，以后可能 为这方面做出贡献， 成为新一代的科学 家。
《水的组成》说课程序
教 材 分 析 教 法 应 用 学 法 指 导 教 学 程 序 板 书 设 计 教 学 反 思
§教材分析——教材的地位和作用
本课题是人教版九年义务教育课程标准实验教科书上册第三单 元课题1.本课题先介绍水与人类的关系密切，激发学生对水的组成 认识的兴趣。以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水 的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是 由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习氢 气。并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、 化合物的概念。 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，是对后面学习微 观粒子的一个引导。对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。
§教材分析——教学重点、难点
★教学重点
实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是
本课题的重点； ★教学难点 得出水的组成的过程和方法是难点。 ★教具准备 直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木 条，酒精灯，小试管，多媒体
§教 法 应 用
九年级由于学生刚接触化学不久，且我带的两个 班的学生的认知水平极其不均。根据实际情况，我先 创设学习情景，将所有学生的目光吸引过来，然后进
开拓了学生的视野，激发了学生的求知欲。联系生活实际
充分调动了学生的学习积极性。不足之处就是在教学中没 把探究实验放开让学生自己去验证水电解后的产物，亲自 得出水的组成，而是引导式的得出结论的。
§板 书 设 计
第三单元 自然界的水
课题1 水的组成
一、电解水实验
1．实验现象： 正极 负极
二、氢气(H2)的性质 三、物质的简单分类
2．产物检验：
正极----氧气
3．表示： 4．实验结论：
负极----氢气
水是由氢元素和氧元素组成的
§教 学 反 思
总之，我这节课的设计培养了学生观察、分析和解决 问题的能力。运用直观的实验探究得出水的组成，突出了 重点，利用多媒体对大量的信息优化处理提高了课堂效率，
为了突破重难点，我在教 学中利用了大量的图片、视频、 动画资料，给学生提供非常直 观的感性认识，然后通过学生 的自主观察，在此基础上引导 学生分析、比较、讨论，归纳 总结出知识，使学生把感性认 识上升到理性认识，进而培养 学生的实验探究能力和创新思 维。
(六)物质的简单分类 以学生熟知的物质为例，让学
为了帮助同学们了解这个过
程，我采用一个动画模拟水分解
成氢气和氧气的微观过程。让学 生对微观粒子有一个初步的认识。
进而回忆起绪言中的原子分子论。
进一步了解了化学变化的实质。 另外用多媒体出示氢气和氧气的