小学语文低年级识字教学研究
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级识字教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的研究者开始关注如何在这个阶段有效地进行识字教学。
研究表明，小学语文低年级是学生学习语言文字基础知识的关键期，对于学生日后的语文学习和阅读习惯的养成具有至关重要的影响。
如何设计科学合理的教学策略，提高学生的识字能力，已成为当前研究的热点之一。
在当前的语文课堂教学中，虽然教师们已经积极探索各种教学方法，但是仍存在一些问题和挑战。
学生的学习兴趣不高，教学效果不明显，教学内容缺乏趣味性等。
有必要对小学语文低年级的识字教学进行深入研究，探讨如何制定更加有效的教学策略，提高学生的学习效果和兴趣。
只有通过不断地探索和实践，才能更好地满足学生的学习需求，推动语文教育的发展。
【内容结束】1.2 研究意义小学语文低年级的识字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的识字能力和语文学习能力的培养具有至关重要的意义。
语文是学生学习的重要学科之一，而识字是语文学习的基础，对于提升学生的语文水平有着直接的影响。
小学阶段是学生认知发展的关键时期，通过识字教学可以促进学生的认知发展和思维能力提升。
识字教学还可以帮助学生建立自信心，增强学生学习的积极性和主动性，为他们今后的学习打下坚实的基础。
在当下的教育环境中，小学语文低年级的识字教学面临着诸多挑战和问题，如教学方法单一、学习素材不足、教学环境不够优越等。
研究低年级识字教学的策略具有重要的现实意义，可以指导教师开展更加有效的教学工作，提高学生的识字能力和语文学习水平，从而促进学生全面发展。
本研究旨在探讨小学语文低年级识字教学的策略，对于推动教育教学改革，提高教学质量具有重要的实践意义。
1.3 研究目的小学语文低年级识字教学是学生学习语文的基础，对于学生未来的语文学习以及思维能力的培养具有至关重要的意义。
本研究旨在探讨小学语文低年级识字教学的策略，并旨在实践中不断优化教学方法，提高学生的识字能力。
小学语文低年级识字教学开展研究
小学语文低年级识字教学开展研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级是学生学习语文基础知识的时期，其中识字教学是语文教学的重要内容之一。
在小学低年级，学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，这就要求教师在识字教学上制定合理的策略，使学生能够快速有效地掌握识字技能。
本文将从识字的重要性、低年级学生的特点和识字教学的策略三个方面进行研究，以期能够为小学语文低年级的识字教学提供一定的参考和借鉴。
一、识字的重要性识字是语文学习的基础，也是学生掌握语文的第一步。
在小学低年级，学生需要通过识字来认识事物、记录信息、表达思想，并据此进一步学习语文的各项技能。
识字教学对学生的语文学习至关重要。
古人有云：“字为心灵之窗，学问之基础。
”可见，识字对学生的语文学习起到了至关重要的作用。
识字也是学生阅读理解的基础。
只有掌握了一定数量的词汇，才能够理解文章的内容，把握文章的语境，从而提高阅读理解的能力。
而识字教学正是为了帮助学生掌握更多的词汇量，从而提高阅读理解的能力。
识字是语文学习的基础，是学生进一步学习语文各项技能的基础，是学生阅读理解的基础。
要想提高学生的语文水平，识字教学是不可或缺的。
二、低年级学生的特点在进行识字教学时，教师需要充分了解学生的特点，从而制定合理的策略。
小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短，容易分散，还缺乏自觉学习的能力。
他们对事物的认识还比较片面、感性。
在识字教学中，教师需要根据学生的特点，采取一些有效的策略，帮助学生更好地掌握识字技能。
三、识字教学的策略研究1. 情境教学策略小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短容易分散，这就要求教师在识字教学时采取情境教学策略。
情境教学是指教师借助各种真实的情境，通过展示、讲解、示范等方式，让学生在感性经验中进行认知。
在识字教学中，可以通过讲故事、看图识字、课文解说等形式，把词语融入到生活场景中，让学生在情境中认识词语，理解词语的含义，从而更加生动、形象地掌握词语。
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学低年级语文教学中，识字是学生学习的重要基础，也是语文学习的关键环节。
现在很多小学低年级语文识字教学存在着各种问题，制约了学生的语文学习效果。
有必要对小学低年级语文识字教学现状进行深入分析，挖掘存在的问题并提出有效的应对策略。
在我国，小学低年级语文识字教学一直备受关注。
随着教育改革的不断深入，语文教学模式也在不断调整和完善。
在实际教学中，仍然存在着一些问题，比如教学内容难易不够适中、教学方法单一、师生互动不够充分等。
这些问题直接影响了学生的学习效果和语文素养的发展，亟需寻找有效的解决方案。
通过对小学低年级语文识字教学现状进行分析，找出存在的问题所在，解析问题产生的原因，进而探讨相应的应对策略，以提高学生的语文学习效果和素养水平。
这不仅对提升教师的教学水平具有重要意义，也对小学生的语文学习产生积极的促进作用。
【字数：255】1.2 研究意义小学低年级语文识字教学是学生学习语文的基础环节，直接关系到学生的语文阅读和写作能力的发展。
研究小学低年级语文识字教学的现状和问题具有重要的意义。
通过研究低年级语文识字教学的现状，可以帮助教师了解目前教学模式的优势和不足，有针对性地改进教学方法，提高教学效果。
也可以帮助学生更好地掌握语文知识，打下良好的语文基础，为今后的学习打下坚实的基础。
研究小学低年级语文识字教学的现状能够促进教育改革和发展。
通过对现有教学模式的深入分析，可以为教育部门提供改革和发展建议，推动教育教学水平的提高，促进学生全面发展。
研究小学低年级语文识字教学的现状具有重要的理论和实践意义，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有积极的推动作用。
希望通过本次研究，可以全面了解小学低年级语文识字教学的现状，为进一步完善教学方法和提高教学效果提供有益的参考和指导。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在深入探讨小学低年级语文识字教学的现状和存在的问题，分析造成这些问题的原因，提出有效的应对策略，并设计示范教学模式，旨在提升小学低年级语文识字教学质量，促进学生识字能力的全面发展。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文是小学生学习的必修课程，而识字则是语文学习的基础。
对于低年级的小学生来说，识字教学需要有趣味性，以吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣。
本文旨在探讨小学语文低年级趣味识字教学的方法和策略，希望对教师在识字教学方面提供一些启发和帮助。
二、趣味识字教学的重要性1. 激发学习兴趣低年级的小学生学习能力有限，他们对枯燥乏味的课业往往缺乏兴趣，容易产生学习倦怠的情绪。
趣味识字教学可以通过一些生动有趣的教学方法，让学生在愉快的学习氛围中掌握识字知识，激发他们的学习兴趣。
2. 提高学习效果趣味识字教学可以引导学生主动参与学习，通过游戏、竞赛等形式调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
通过趣味教学能够使学生对学习内容更加感兴趣，记忆效果更持久。
3. 培养学习习惯低年级的学生学习习惯正在形成阶段，趣味识字教学可以让学生在从小培养良好的学习习惯，让他们在愉快的学习氛围中形成良好的学习态度，建立自主学习的意识。
1. 利用故事小学生喜欢听故事，故事可以使学生更好地理解字义和字形。
老鼠爱大米，老鼠的两只手里不同的米，一个是大米，一个是小米，让学生边听边找出里面带有“米”字的词语，并通过讲故事的方式加深识字理解。
2. 利用游戏游戏是小学生喜欢的活动方式，可以利用一些有趣的游戏形式进行识字教学。
在识字卡片上贴上相应的图画，学生通过翻转卡片，认识图画叫出字，并说出相应的词语，或者将相同的图片进行配对，这种形式不仅可以让学生更轻松地掌握词汇，还可以激发学生学习的兴趣。
3. 制作识字故事书老师可以利用学生熟悉的故事情节，适当地插入生词，将识字教学融入到故事中，制作成识字故事书。
学生可以通过阅读故事书，轻松地掌握生字，增加识字乐趣。
4. 利用多媒体多媒体技术是现代教育的重要载体，老师可以利用多媒体资源，制作生动有趣的识字教学课件，将文字、图片、声音、动画等多种元素融合在一起，使学生在视觉和听觉上都能够得到愉悦的体验，提高识字效果。
小学语文低年级识字教学的策略研究
290小学语文低年级识字教学的策略研究★ 李琪汉字承载着几千年的中华文明，是中华民族的瑰宝。
识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点，贯穿小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础、怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，本文进行一些简要研究。
一、小学语文识字教学中存在的问题1、内容简单基础小学语文中的识字课程是小学生进人课堂最先需要学习的课程，作为语文学习的人门，识字教学最大的特点就是简单基础。
在小学语文的识字教学中，都是一些非常简单的字、词供学生学习、随着学生年级的升高，汉字的难度逐渐提升，但比较生僻的、繁琐的汉字小学生都不会接触到，更不会要求学生掌握。
2、教学难度大识字教学就是对着一群完全不认识字的学生，教他们识别汉字并能够准确地认识、写出来、毫无疑问是有很大难度的，对小学语文教师也是一项目大的挑战。
小学生初人课堂，什么字也不认识，还好动，这此都给汉字教学带来了一定的难度。
3、不愿思考相比于初高中的学生，小学生的大脑发育还不完全，思维逻辑也不够填密。
通过调查发现，大部分的小学生在学习过程中是不愿意思考甚至很排斥思考的，他们只想要通过教师、家长或者其他途径得到现成的答案，而不愿意通过自己的思索得出结果。
不愿思考是小学生在学习中的一大问题，这就要求小学教师在教学的过程中善于引导，开发小学生的思維。
4、缺乏观察能力小学生都有活泼好动的特点，再加上注意力不集中，因此他们就缺乏一定的观察能力。
面对一个事物，他们会带着好奇和新鲜感想要去接触，但是注意力不能长久集中的特点又使他们不能静下心来观察。
因此缺乏观察能力也是小学生在学习中的又一个特点。
二、小学语文低年级识字教学的策略探索1、激发汉字学习的兴趣汉字是独一无一的，小像英文那般容易学习，但是我们中国人的骨子里蕴藏着与生俱来的对汉字的亲切感。
低年级小学生在认识汉字的时候，不仅要学习汉字的读音，还要掌握汉字的字形结构以及汉字的含义。
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究一、小学低年级语文识字教学现状分析语文识字是小学语文教学的基础环节之一，对学生的语文学习和阅读能力有着至关重要的影响。
当前小学低年级语文识字教学存在一些问题，需要我们认真分析并提出有效的对策。
1. 识字教学内容过于单一在现行的小学低年级语文教学中，识字教学内容主要以《人教版语文》教材为主，内容单一，缺乏多样性和趣味性，无法激发学生对语文学习的兴趣和热情，导致学生学习动力不足。
2. 学生学习负担过重由于当前社会对学生学习能力的要求较高，学校对学生的学习压力也较大，小学低年级的语文识字教学也受到了影响。
学校为了应付考试，会加大学生识字教学的强度，导致学生学习负担过重，识字效果不佳。
3. 缺乏个性化教学在现行的语文识字教学中，缺乏对学生个性化特点的研究和考虑，导致一些学生难以适应学校的识字教学，造成了学习困难和缓慢的现象。
4. 缺乏家校合作在学生的识字教学中，家长的参与度较低，认识不到识字对学生语文学习的重要性，无法提供良好的家庭学习环境，对学生的识字学习产生了一定的负面影响。
为了提高小学低年级语文识字教学的有效性，有必要研究并提出有效的对策，以引导学生形成良好的识字学习习惯和养成。
在识字教学中，应该适时引入新颖有趣的识字教材，以增加学生学习的兴趣和动力，提高识字效果。
可以引入一些儿童文学作品、成语故事、歌谣等形式多样的识字教材，激发学生学习的欲望和热情。
在日常的识字教学中，应该适当减轻学生的学习负担，避免过度的课业压力对学生学习的影响。
学校可以适当减少识字教学的强度和量，给学生更多的自主学习时间，以提高学生对识字学习的主动性和积极性。
在识字教学中，应该重视学生个性化特点的研究和考虑，针对不同学生的识字学习特点和难点，采取差异化的教学方法和手段，以帮助学生更好地掌握识字知识。
学校应该积极开展家校合作，加强与家长的沟通和交流，引导家长了解识字对学生语文学习的重要性，提供家庭学习环境和条件，以帮助学生更好地掌握识字知识。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
小学语文低年级识字教学课题研究计划
小学语文低年级识字教学课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考小学语文低年级识字教学课题研究计划篇1一、指导思想：深入推进新课程改革的实施，认真落实金湾区教科培中心和学校新学期的工作目标，结合实际，以抓教学质量为核心，大胆创新，不断提高语文科教师的教学科研水平。
二、工作思路：加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度,建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。
关注和研究学困生，全面提高教学质量。
利用学校blog，开展网络教研。
三、主要工作1、加强理论学习要落实新课程的改革，我们必须要加强理论的学习。
本学期学习的重点是发展性教学评价理论、儿童心理学和如何发掘学生潜能的理论等的学习。
2、加强备课组的建设要求备课组长大胆开展工作，坚持开展集体备课等教研活动。
3、开展教学专题探讨本学期，我们将重点研究各年级利用blog进行网上作文指导的`专题研究，争取出一套网上作文指导丛书。
4、积极参加语文学科资源建设5、全校语文老师要加强互相学习，挖掘更多优秀老师的宝贵经验和教学资源。
四、工作日程和安排三月份：1.科组成员订好语文教学计划.2.制定与学习语文科组教研工作计划.3.上交学生的读书卡片和读书心得.4.五六年级学生参加区的作文竞赛.5.新教师上汇报课.四月份:1.开展读书节活动.2.语文兴趣班开展活动.3.结合读书节活动,各班选送优质的小报上交学校.4.老师上交参评的论文.五月份：1.了解各级教学进度，教学常规检查.2.加强各班图书角的建设.3.检查古诗80首背诵情况六月份：1.调整教学进度，订好复习计划。
2. 评选“书香班级”.3. 组织学生复习，做好学生期末水平测试工作。
七月份：1.总复习，教学质量抽查。
2.教师上交论文.小学语文低年级识字教学课题研究计划篇2新的学期开始了，为了更好地完成本学期的教研工作，现制定本学期小学语文教研工作计划：一、指导思想本学期，清河区小学语文教研工作继续以20xx版课程标准为指导思想，充分发挥小学语文教研员在我区小学语文教学中的指导和服务职能，将“三段一思”教学模式与“先学后教”的教学方法完美结合，以提高我区小学语文教师教学质量，实现课堂教学高效性，促进学生学习的积极性和主动性。
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究小学低年级语文识字教学是培养学生阅读能力和语文基础的重要环节。
目前在实际教学中存在一些问题，影响着学生的识字水平。
本文将研究小学低年级语文识字教学的现状，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 教材过于简单：目前的语文课本在选择和编排课文时，过于注重简单易懂的内容，忽略了学生的发展需求，导致学生在识字方面没有进一步提高的空间。
2. 教学方法单一：传统的识字教学方法主要以教师口头讲解为主，缺乏互动和参与，学生的兴趣和主动性得不到充分发展。
3. 教学资源不足：很多学校没有足够的教学资源，如多媒体设备、课外阅读书籍等，这影响了学生接触和积累更多词汇的机会。
二、对策提出1. 优化教材内容：在编排语文课本时，可以适当增加一些挑战性的课文，引导学生积极思考和分析，培养学生的阅读能力。
2. 创新教学方法：引入多种多样的教学方法，如小组合作学习、游戏化教学等，增加学生的参与与互动，激发学生对识字学习的兴趣。
3. 优化教学环境：学校要投入更多资源，提供丰富的教学材料、多媒体设备和图书馆资源，帮助学生扩大词汇量和阅读能力。
三、具体实施措施1. 教师培训：学校可以组织语文教师参加专题培训，了解最新的识字教学理论和实践，掌握多种教学方法，提高教学水平。
2. 课堂互动：教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，增加学生的参与度，激发学生对识字学习的兴趣和积极性。
3. 多媒体教学：学校应该购买足够的多媒体设备，教师在课堂上可以通过多媒体展示图片、动画等，生动形象地呈现给学生，提高他们的学习效果。
4. 阅读推广：学校可以建设图书馆，提供丰富的中外文图书，并组织阅读活动，鼓励学生爱上阅读，培养良好的阅读习惯。
四、预期效果通过以上对策的实施，可以提高小学低年级学生的语文识字水平。
优化教材、创新教学方法和提供多样的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握识字技巧。
教师的专业能力也会得到提升，为学生提供更好的教学服务。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级的识字教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的不断发展，文字作为人类交流的基本工具，对于孩子们学习和成长起着至关重要的作用。
在小学阶段，学生正处在语文学习的初级阶段，如何有效地进行识字教学，对于他们后期的语文学习和阅读能力的培养具有重要的影响。
当前，虽然各地的小学都在进行识字教学工作，但是针对低年级学生的识字教学仍然存在一些问题和挑战。
传统的机械记忆法往往使学生感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣和积极性。
而且，每个学生的学习方式和认知水平都不相同，传统的一刀切式的教学方法往往无法满足所有学生的需求。
有必要对小学语文低年级的识字教学策略进行深入研究，探讨如何通过创新的教学方法和策略，促进学生的识字能力的提高，激发他们学习语文的兴趣，培养他们的阅读能力和语文素养。
这也是本文开展研究的背景和动机。
1.2 研究目的小学语文低年级识字教学的研究目的旨在探讨如何有效地教授小学生认识汉字，提高他们的识字水平和阅读能力。
通过研究不同的教学策略，可以找到最适合低年级学生的方法，帮助他们更快更好地掌握汉字的形音义，并能灵活运用于阅读和写作中。
具体来说，本研究旨在探讨以下几个方面的问题：一是了解当前小学语文低年级识字教学存在的问题和挑战，从而提出改进的办法和策略；二是分析不同识字教学策略的优缺点，探讨其适用性和有效性；三是基于认知心理学、游戏化教学和多元智能理论等方面的研究成果，制定适用于低年级学生的识字教学策略，为教师提供实用的指导和建议。
通过本研究的开展，我们希望能够为小学语文低年级识字教学提供更科学、更有效的教学策略，促进学生对汉字的认识和掌握，提高他们的阅读理解能力，培养他们的写作能力，为他们的学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义研究意义是指对于小学语文低年级识字教学的重要性进行深入探讨和研究的意义和价值。
小学语文低年级是学生识字和阅读能力的关键时期，对于学生未来语文学习和整体学习能力的发展具有重要影响。
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究一、引言语文识字是小学低年级语文教学的基础环节，对学生的阅读理解和写作能力起着至关重要的作用。
当前小学低年级语文识字教学存在一些问题，如何有效地应对这些问题并提出相应的策略成为当前教学实践和教育研究的重要课题。
本文旨在对小学低年级语文识字教学现状进行分析，并提出相应的应对策略，以期为广大教师和教育工作者提供一定的参考。
二、小学低年级语文识字教学现状分析1. 识字教学方式单一目前小学低年级语文识字教学方式普遍以传统的“课前预习、课内讲解、课后巩固”的步骤进行，缺乏多元化的教学方式，导致学生学习兴趣不高，成效不显著。
2. 识字教学工具陈旧当前大部分学校的小学低年级语文识字教学工具大都是单一的识字卡片、识字书籍等，缺乏创新和多样化的教学工具，难以满足学生的多样化学习需求。
3. 识字教学内容单一目前小学低年级语文识字教学内容多以常见字词为主，缺少关注学生实际生活、情景和学习需求的教学内容，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 缺乏个性化教学由于教师的教学资源有限和教学压力较大，目前小学低年级语文识字教学普遍缺乏个性化、差异化的教学，导致在识字教学过程中较难满足不同学生的个性化需求。
5. 家校合作不足家庭在学生识字教学中的重要性被忽视，学校和家庭在识字教学上的合作不足，难以形成良性的识字教学机制。
三、小学低年级语文识字教学应对策略1. 创新多元化的识字教学方式在小学低年级语文识字教学中，教师可以尝试采用游戏式、竞赛式、角色扮演等多种教学方式，激发学生学习兴趣，增加识字教学的趣味性。
2. 使用创新的识字教学工具教师可以尝试利用多媒体、互联网等新技术手段，设计创新的识字工具，如语音识字软件、数字化识字卡片等，以提高学生的识字兴趣和积极性。
3. 教学内容多元化教师可以结合学生的实际生活、情景和学习需求，设计多元化的识字教学内容，如学校周边的标志、商店的招牌、家长的名字等，让学生在识字教学中感受到生活的丰富多彩。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究随着小学教育的改革和发展，语文教学作为教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
而在小学语文的教学中，识字教学是起着举足轻重的作用的，因为识字是学生语文学习的基础，对学生的语文学习成绩有着深远的影响。
本文将围绕小学语文低年级识字教学的策略展开研究，旨在探讨如何科学合理地进行识字教学，为小学语文教师提供有益的教学策略和方法。
一、认识小学语文低年级识字教学的重要性在小学低年级，学生正处于识字的初级阶段，对识字的敏感度、学习能力和学习兴趣都需要用心呵护。
学生的识字能力直接关系到学生的阅读、写作能力和语文学习兴趣，小学低年级的识字教学显得尤为重要。
识字是学生学习语文的基础。
在学习语文的过程中，学生需要通过识字来理解、掌握汉字的形、音、义等知识，从而才能进一步进行阅读、理解、写作等语文学习活动。
只有掌握了基础的识字知识，学生才能逐步提高阅读水平，培养语言表达能力。
识字教学对学生的语文学习兴趣有着重要影响。
学生在学习语文的过程中，如果能够通过轻松愉快的方式学会一些有趣的、常见的汉字，会对学生的语文学习产生积极的影响，激发学生学习语文的热情和兴趣。
识字教学是小学语文教学中的重点之一。
学生的学习基础是在低年级逐渐形成的，因此小学低年级的识字教学十分重要，它直接影响到学生语文学习的发展和基础打牢。
小学低年级识字教学的重要性不言而喻，教师需要在良好的识字教学策略指导下，积极研究有效的教学方法，因材施教，助力学生顺利掌握识字知识。
1. 创设良好的教学环境。
在小学低年级的识字教学中，教师需要营造良好的教学氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
可以通过布置色彩鲜明的教室，贴上有趣的识字图片，制作识字游戏等方式来激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。
2. 分层次、分步骤教学。
在小学低年级的识字教学中，学生的认知能力有限，因此教师在教学中应当采用分层次、分步骤的教学方法。
可以通过教学转述、识字游戏等方式引发学生的兴趣，然后逐步进行字形分析、字音训练、字义理解等环节，帮助学生掌握汉字。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字是语文学习的基础。
如何在小学低年级阶段进行趣味识字教学成为了备受关注的问题。
传统的识字教学方式往往枯燥乏味，学生难以保持兴趣，因此本文将从趣味识字教学的定义、特点、目的和方法等方面展开研究，为小学语文低年级的识字教学提供新的思路和方法。
二、趣味识字教学的定义趣味识字教学是指在小学语文课堂中，利用生动有趣的方式进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使识字过程变得富有趣味和乐趣的教学方式。
三、趣味识字教学的特点1.生动有趣。
趣味识字教学注重在教学过程中引入趣味元素，如游戏、故事、歌曲等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.灵活多样。
趣味识字教学不拘一格，可以使用不同的教学手段，如图画、游戏、实物等，以吸引学生的注意力。
3.互动性强。
趣味识字教学注重师生互动，学生之间互相交流，促进学生主动参与，激发识字兴趣。
四、趣味识字教学的目的1.激发学习兴趣。
通过趣味识字教学，可以使学生对识字产生浓厚兴趣，从而提高学习积极性。
2.促进记忆。
趣味识字教学可以利用生动有趣的方式帮助学生记忆识字，提高学习效果。
3.培养学习习惯。
通过趣味识字教学，可以培养学生良好的学习习惯，使学生乐于学习，自觉识字。
五、趣味识字教学的方法1.利用图片。
教师可以利用图片和图画与学生一起识字，通过图片来帮助学生理解词义，提高学生的记忆能力。
2.利用游戏。
教师可以利用各种趣味游戏来进行识字教学，如抢答游戏、拼图游戏等，激发学生学习兴趣。
3.利用故事。
教师可以编写有趣的故事来进行识字教学，使学生通过故事了解字义、用法，从而加深记忆。
4.利用歌曲。
教师可以编写识字歌曲，通过音乐形式来进行识字教学，帮助学生轻松记忆生字。
六、趣味识字教学的实施1.灵活教学。
教师应根据学生的年龄特点和识字能力，采用不同的趣味教学方法，使课堂生动有趣。
2.激发学生兴趣。
教师要善于发现和挖掘学生的学习兴趣，根据学生的兴趣特点，灵活运用趣味教学方法。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文识字教学是学生语文学习中的基础环节，对学生的阅读、写作和表达能力具有重要的影响。
尤其是在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，如何利用科学有效的策略开展识字教学，对学生的语文学习和发展起着关键作用。
本文将针对小学语文低年级的识字教学策略进行研究和探讨，希望能够为教师在教学实践中提供一定的参考和借鉴。
一、认识识字教学的重要性识字是学生学习语文的基础，也是学生理解课文、积累语言知识的重要途径。
在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，他们需要初步掌握一定数量的常用字词，为后续的语文学习打下坚实的基础。
而且，识字教学也是语文教学的起点和基础，对于提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等方面具有较大的促进作用，识字教学的重要性不言而喻。
二、小学语文低年级识字教学的策略1. 注重学生的兴趣和情感小学生在识字教学中需要保持积极向上的学习态度，教师在设计课堂教学时应该注重培养学生的学习兴趣和情感体验。
可以通过采用生动有趣的教学方法，配合丰富多彩的教学资源，使识字教学变得生动有趣。
教师可以利用卡通图画、故事情节等方式设计教学内容，激发学生的兴趣和好奇心，增强他们的学习动力。
2. 多种教学手段相结合针对小学语文低年级学生的认知特点和心理特点，识字教学内容应该简单明了、易于理解。
教师可以通过讲解、示范、实践等多种教学手段进行识字教学，让学生在不同的环境中有机会接触和掌握知识。
教师可以组织学生进行识字游戏、识字比赛等活动，通过互动、合作等方式让学生主动参与到识字教学中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 联系生活实际小学语文低年级的学生处于语言习得的敏感期，他们对周围的环境和事物都有浓厚的兴趣。
识字教学应该紧密联系学生的生活实际，让学生在感知自然、社会、人文等方面的基础上进行识字。
教师可以通过实地教学、生活例证等方式，让学生在生活中积累识字知识，增加识字的实践性和应用性，激发学生对识字教学的兴趣和热情。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究一、题目简述二、问题背景识字教学是小学语文的重要环节，对于学生的语文学习和发展有着至关重要的作用。
在小学低年级的识字教学中，教师需要掌握一些有效的策略，使学生能够快速、有效地掌握基础词汇。
三、研究目的本研究旨在探究小学语文低年级识字教学的策略，为教师提供一些有效的方法和思路，帮助学生掌握识字技能，提高语文水平。
四、研究内容1、音、形、义结合法音、形、义结合法是识字教学中常用的一种策略。
通过将一个字的读音、形状和含义联系在一起，使学生更容易记忆和理解。
例如：“花”这个字在结构上是“艹”和“化”的组合，表示植物的颜色和形状。
在授课时，可以引导学生通过观察、比较和感受植物花朵的色彩、形状等特征，与“花”字的含义进行联系，加深印象。
2、故事联想法通过讲述简单的故事，将需要掌握的词汇融入其中，帮助学生运用生活经验，在情境中理解和掌握这些词汇。
例如：“秋”字可以通过讲述秋天的故事来引导学生理解。
如：秋天来了，田野里的庄稼收割完毕，家家户户开始准备过冬的收获。
到了晚上，天空中的月亮和星星都变得特别明亮，家家户户围在一起，一起吃着火锅或者烧烤，感受着秋天的美好。
3、分解分析法分解分析法是将一个字拆分成部分或者单个的音节进行掌握。
适用于一些较难辨认的复杂词汇。
例如：“芸”这个字，可以拆分成两部分，一部分是“艹”，表示叶子；另一部分是“员”，表示植物的一种。
通过这种方法，学生可以更好地掌握这个字的含义和读音。
4、语境分析法在带有语境的情况下，通过分析、归纳单词的意义、用法和搭配等信息，使学生更好地掌握单词的意义，并在实践中运用。
例如：教师可以通过阅读课文，将新词汇和课文的语境联系在一起，引导学生根据上下文推断单词的含义；在学生的写作中，教师可以让学生运用语境分析，既帮助学生写出更准确、更流畅的语言，也巩固了词汇的记忆。
五、结论小学语文低年级识字教学需要教师在授课中使用有效的策略，通过音、形、义结合法、故事联想法、分解分析法和语境分析法等方法帮助学生掌握词汇，并在实践中进行有效运用。
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小学语文低年级识字教学研究
摘要：识字对低年级来说是一项重要的任务。
因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。
关键词：主动识字多样性情趣化
一、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。
汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。
二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。
1、创设情景，挖掘潜能。
低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。
如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。
有一个学生说：“身”的
第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。
说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。
瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。
再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。
每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。
由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，与大人是不同的。
因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
2、象形识字。
中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。
在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。
在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。
这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。
象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。
3、猜谜，编顺口溜识字。
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默
风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。
在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。
举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。
如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。
记得在一次期末考试中也出现了这一知识点，考题是用“”这一字谜可以记住“会”。
这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。
三、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。
根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。
因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
1、运用游戏，帮助复现。
在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，我在教学过程中使用了各种识字的游戏。
如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读
一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。
不同的游戏，作用也各不相同。
如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。
游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。
2、制作识字的卡片。
在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。
这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。
因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。
著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”[1]于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。
先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。
这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用
的形式还有：投影出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。
通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。
参考文献：
[1]周小妹。
《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。
2002年第6期，第87页。