中学物理教学目的和任务
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得的，所以，也叫做遗传素质。
素质”这个词，目前有两种解释
另一种解释，素质是公民或某种专 门人才的基本品质，是个人在后天 环境影响或教育训练下形成的。
我们认为，素质是指在后天通过环境影响和教育训练所 获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、 知识、身体、心理品质等。
素质与先天禀赋当然是有密切关系的，比如要把聋哑人 培养成歌唱家是比较困难的，先天禀赋制约很大。但对大多数 人来讲，先天禀赋差异并不太大，人们的素质的高低，主要是 在后天的社会环境和教育训练中形成的。
2．科学素养的含义
(1)所谓科学素养,指的是在具备文化和科学技术知识的基础上, 对有关个人和社会的各种问题和现象能进行理性思维并做出符 合规律的决策的能力,它要求人们对事物和所遇到的问题进行理 智的独立分析、判断，并能创造性地解决问题。
高考已经指明了
它的地位，牛顿
第二定律是不可
少的，它是力学 知识的重中之重。
为什么要教牛顿第二定律？
建筑工程师认为，
不仅要学生理解，
牛顿第二定律不
而且要掌握和灵
那么重要，他们
活运用。
更多地用到经验
公式，当然其中
汽车司机认为， 用不到牛顿第 二定律，虽然 时时与加速、 减速、防止事
故打交道。
电子工程师认 为，图线和图 表更为重要， 几乎没有直接 运用牛顿第二
赫德这里所使用的“科学素养”，是现今意义上的科学素养的含义。自此
以后人们开始关注科学素养的问题。培养具有科学素养公民也就逐渐演化成 西方国家科学教育的目标。
特别是1989年和1993年，美国科学促进会 (American Association for the Advancement of Science)分别发表了两个重要报告：
是基础教育中的义 务教育阶段，是每 个适龄少年必需接 受的培养基本素质 的教育，着眼于培 养学生终身学习的
愿望和能力。
在九年义务教育基础 上进一步提高国民素 质的、面向大众的基 础教育，普通高中教 育应为学生的终身发
展奠定基础。
三、素质和素质教育 1．素质
一种解释是个人先天具有的解剖生理特 点，包括神经系统，感觉运动器官，大 脑的特点，而且这种特点是通过遗传获
2．素质教育
教育教学要面向全体学生而不是面向少数升学有望 的学生。 教育教学要促进学生的全面发展，而不是片面发展
素质教育 特 征
两全
一主动
一中心
① ② ③④ ⑤ 前 基 全全 主 瞻 础 体面 体 性 性 性性 性
教育教学要使学生积极主动的学 习，而不是机械被动的去学习
教育教学要以培养学生的创新精神和 实践能力为中心，而不是培养呆读死 记、亦步亦趋、俯首帖耳、纸上谈兵
第一章 中学物理教学的目的和任务
教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是教育工作 的出发点和落脚点。 从某种意义上说，教育目的要以课程为中介才能实现。
事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的 手段。
因此，如何把教育目的转化为课程的目标，进而用来指导课程 的设计、教材的编写及教学的设计是教育工作者所面临的一项 重要课题。
也有的公式是从 动力学方程推导 来的，但不一定 要求知道它们的 推导过程，只要 查查表就行了。
定律的地方。
中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本 目标在于提高全体学生的科学素养
1．“科学素养”的由来
“科学素养”一词源自英文 literacy。这个词有两个含义：
一是指有学识、有教养，跟学者、 专家有关；
作共事、共同发展。
即道德、立场 和态度
即学问、知 识
样的人应该具有 德 学 才 识
形成一种独立自 主的富有批判精 神的思想意识和
判断能力。
即才干，主要指解 决实际问题的能力
即思想方法和科 学预见的能力
二、中学教育性质和任务
Leabharlann Baidu
中学教育
基 本 任 务
初级中学教育 高级中学教育
是以培养全面 发展的人，提 高全民族素质 为根本目的， 以培养创新精 神和实践能力 为中心。
二是指能够阅读、书写和计算，有 文化，跟普通公民有关。
按科学教育专家拜比(R.W.Bybee)的研究，第一次使用“科学 素 养 ” (Scientific literacy) 一 词 的 是 美 国 学 者 科 南 特 (Conant) 。 他 在 1952 年 出 版 的 《 科 学 中 的 普 通 教 育 》 (General Education in Science)一书中认为，被人们称之为 “专家”的那些人，其最大的特点是他们具有“科学素养”。 这是从科学家的角度论述科学素养。
一是《面向全体美国人的科学：2061计划》(Science for All American:A project2061)；
二是《科学素养基准》(Benchmarks for Science Literacy)。这两个报 告确立了为全体学生的科学课程的思想，全面系统地提出了科学素养的具体 内容。
在此基础上，美国于1996年公布了《国家科学教育标准》(National Science Education Standards)，建立了一个以培养所有学生的科学素养为 目标的国家科学教育标准体系。
一、教育的目的
培养既能适应又能应对社会 还能对社会做出贡献的人
教育的基本职能是培养人的活动。
掌握认识的手
段即学会学习
教育应该培养什么样的人？
从教育的角度，这样的人应该
学会认知
学会在一定环境中
学会做事
工作
学会共同生活
这样的人应具有什么样的特征呢？
学会生存
认识自己、理解他 人、保护环境、合
从社会的角度，这
的空谈家。
四 、中学物理教学的目标和任务 物理学家认为，牛顿第二定律比较重
要，它是认识物理世界漫长道路上的
一块基石，由它可以推出动量定理和
动能定理，大到天体力学中的万有引
中学物理教师认 为，这是一个不 需要回答的问题。
力定律，小到原子物理中的玻尔模型 都需要以它为基础。从事物理学研究
工作，牛顿力学就是ABC。
多数人认为，首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题的是美国的 斯坦福大学的学者赫德(P.D.Hurd)。他于1958年发表了一篇题为《科学素 养——对美国学校的意义》(Science Literacy:Its Meaning for American Schools)的论文.
他把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用，并探讨了科学与社 会的联系。
素质”这个词，目前有两种解释
另一种解释，素质是公民或某种专 门人才的基本品质，是个人在后天 环境影响或教育训练下形成的。
我们认为，素质是指在后天通过环境影响和教育训练所 获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、 知识、身体、心理品质等。
素质与先天禀赋当然是有密切关系的，比如要把聋哑人 培养成歌唱家是比较困难的，先天禀赋制约很大。但对大多数 人来讲，先天禀赋差异并不太大，人们的素质的高低，主要是 在后天的社会环境和教育训练中形成的。
2．科学素养的含义
(1)所谓科学素养,指的是在具备文化和科学技术知识的基础上, 对有关个人和社会的各种问题和现象能进行理性思维并做出符 合规律的决策的能力,它要求人们对事物和所遇到的问题进行理 智的独立分析、判断，并能创造性地解决问题。
高考已经指明了
它的地位，牛顿
第二定律是不可
少的，它是力学 知识的重中之重。
为什么要教牛顿第二定律？
建筑工程师认为，
不仅要学生理解，
牛顿第二定律不
而且要掌握和灵
那么重要，他们
活运用。
更多地用到经验
公式，当然其中
汽车司机认为， 用不到牛顿第 二定律，虽然 时时与加速、 减速、防止事
故打交道。
电子工程师认 为，图线和图 表更为重要， 几乎没有直接 运用牛顿第二
赫德这里所使用的“科学素养”，是现今意义上的科学素养的含义。自此
以后人们开始关注科学素养的问题。培养具有科学素养公民也就逐渐演化成 西方国家科学教育的目标。
特别是1989年和1993年，美国科学促进会 (American Association for the Advancement of Science)分别发表了两个重要报告：
是基础教育中的义 务教育阶段，是每 个适龄少年必需接 受的培养基本素质 的教育，着眼于培 养学生终身学习的
愿望和能力。
在九年义务教育基础 上进一步提高国民素 质的、面向大众的基 础教育，普通高中教 育应为学生的终身发
展奠定基础。
三、素质和素质教育 1．素质
一种解释是个人先天具有的解剖生理特 点，包括神经系统，感觉运动器官，大 脑的特点，而且这种特点是通过遗传获
2．素质教育
教育教学要面向全体学生而不是面向少数升学有望 的学生。 教育教学要促进学生的全面发展，而不是片面发展
素质教育 特 征
两全
一主动
一中心
① ② ③④ ⑤ 前 基 全全 主 瞻 础 体面 体 性 性 性性 性
教育教学要使学生积极主动的学 习，而不是机械被动的去学习
教育教学要以培养学生的创新精神和 实践能力为中心，而不是培养呆读死 记、亦步亦趋、俯首帖耳、纸上谈兵
第一章 中学物理教学的目的和任务
教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是教育工作 的出发点和落脚点。 从某种意义上说，教育目的要以课程为中介才能实现。
事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的 手段。
因此，如何把教育目的转化为课程的目标，进而用来指导课程 的设计、教材的编写及教学的设计是教育工作者所面临的一项 重要课题。
也有的公式是从 动力学方程推导 来的，但不一定 要求知道它们的 推导过程，只要 查查表就行了。
定律的地方。
中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本 目标在于提高全体学生的科学素养
1．“科学素养”的由来
“科学素养”一词源自英文 literacy。这个词有两个含义：
一是指有学识、有教养，跟学者、 专家有关；
作共事、共同发展。
即道德、立场 和态度
即学问、知 识
样的人应该具有 德 学 才 识
形成一种独立自 主的富有批判精 神的思想意识和
判断能力。
即才干，主要指解 决实际问题的能力
即思想方法和科 学预见的能力
二、中学教育性质和任务
Leabharlann Baidu
中学教育
基 本 任 务
初级中学教育 高级中学教育
是以培养全面 发展的人，提 高全民族素质 为根本目的， 以培养创新精 神和实践能力 为中心。
二是指能够阅读、书写和计算，有 文化，跟普通公民有关。
按科学教育专家拜比(R.W.Bybee)的研究，第一次使用“科学 素 养 ” (Scientific literacy) 一 词 的 是 美 国 学 者 科 南 特 (Conant) 。 他 在 1952 年 出 版 的 《 科 学 中 的 普 通 教 育 》 (General Education in Science)一书中认为，被人们称之为 “专家”的那些人，其最大的特点是他们具有“科学素养”。 这是从科学家的角度论述科学素养。
一是《面向全体美国人的科学：2061计划》(Science for All American:A project2061)；
二是《科学素养基准》(Benchmarks for Science Literacy)。这两个报 告确立了为全体学生的科学课程的思想，全面系统地提出了科学素养的具体 内容。
在此基础上，美国于1996年公布了《国家科学教育标准》(National Science Education Standards)，建立了一个以培养所有学生的科学素养为 目标的国家科学教育标准体系。
一、教育的目的
培养既能适应又能应对社会 还能对社会做出贡献的人
教育的基本职能是培养人的活动。
掌握认识的手
段即学会学习
教育应该培养什么样的人？
从教育的角度，这样的人应该
学会认知
学会在一定环境中
学会做事
工作
学会共同生活
这样的人应具有什么样的特征呢？
学会生存
认识自己、理解他 人、保护环境、合
从社会的角度，这
的空谈家。
四 、中学物理教学的目标和任务 物理学家认为，牛顿第二定律比较重
要，它是认识物理世界漫长道路上的
一块基石，由它可以推出动量定理和
动能定理，大到天体力学中的万有引
中学物理教师认 为，这是一个不 需要回答的问题。
力定律，小到原子物理中的玻尔模型 都需要以它为基础。从事物理学研究
工作，牛顿力学就是ABC。
多数人认为，首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题的是美国的 斯坦福大学的学者赫德(P.D.Hurd)。他于1958年发表了一篇题为《科学素 养——对美国学校的意义》(Science Literacy:Its Meaning for American Schools)的论文.
他把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用，并探讨了科学与社 会的联系。