一堂好课的十个标准_PPT幻灯片
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准一、精神面貌：手握钢枪上战场起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。
敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。
我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七零八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。
蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否值。
效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。
好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙活，还能井然有序。
当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。
五、知识容量：科学合理有梯度精美课堂量适宜，科学合理如登梯。
循序渐进按节奏，进退自如默化移。
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
一堂好课的十要素
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自我 、认 识 自我 、修 正 自我 的镜 子 ，可 以 温
故 知 新 、查漏 补缺 。
十 、有 实效
教学 效率是 有 高低之 别 的 。在整 个课
堂教学 中 ，各个 环节 都应 讲究 有效 性 ，避免
经常 有 教师 问我 ：究竟 怎 样 的课 才算 是一 堂好课 ？
我认为 ，一堂好课应具备下面十个要素。 一 、 好 的 导 入 “良好 的开 端 是成 功 的一半 。”一节 课 可 以有 多种 形 式导 人 ，例如 以复 习 上 节 内 容 、讲 故 事 、播 视 频等 形 式 进行 导 入 ，激 发 学 生 的好 奇 心 ， 引起 学 生 对 本 节 课 的 兴 趣 。 二 、教 学 目标 、重点 突 出 新课程标 准提倡三维 目标 。即本节课 知 识 技能 有哪些 ，要应 用什 么方 法 ，过程 是什 么 ，要 达到怎样 的情 感态度与价值 观 目标 。 教学 重 点突 出是指 本节课 教学 目标 下 的 哪 个知识 点最重要 ，每节课 的教学重 点不宜 多 （一 到两 个 ），若 一节课 的重点 较多 （超 过 了 三个 ），那么也就无教学重点可言 了。 三 、让 学生真 正 动起 来 这 里 的 “动 ”主 要是 指 学 生 积 极 思考 。 真 正 的好 课 ，应 以教 师 为 主 导 。学 生 为 主 体 。学 生 在 教师 的引 导下 ，去思 考 、合作 、 探究 ，真 正动 起来 。 四、教学 程序 流 畅 教 学环 节要 比较 完 整 。环 环 相扣 。步 步 为 营 ，要 在 短 短 的 ４０分 钟 内 。收到 预 设 的效 果 ，注重 知识 的生 成 、教学 程序 流 畅 。 五 、把握 好时 间 要合 理分配 教学 的各 个环 节 、内容 、时 间 ，既 不能 虎头 蛇尾 ，也不 能蛇 头虎 尾 。下
评价一节好课的标准ppt课件
评价一节好课的 标准
1.教学目的：正确并且准确
• 每一节课都要力求实现：知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三维一体的教学目标。
2.教学组织：序、量、度科学
• 序:教学程序和课程结构。 • 量:课堂教学容量和课堂延伸量。 • 度:教学的深难度和学生掌握知
识的程度。
3.师生关系： 教师主导与学生主体最佳结合
• 教师提出探索目标，激励学生学习动机师生心理同 步；
• 教师质疑设问，学生独立思考，使各类学生思维都 呈现积极状态；
• 教师精讲，学生动脑、动手、动口使学生对知识能 自求得知；
• 教师鼓励创造，学生积极探究，把学习与创造结合 起来。
4.教学效果：教会学生学习
• 取得的教学效果 思想上有提高 知识上有长进 能力上有发展 听、说、读、思、行得到有效训练
• 准－－语音准、语体准、达意准
• 精－－精练、精确、精彩 • 美－－生动、形象、幽默、风趣 • 活－－善于穿插、恰当变位、
适当留空
7.板书设计：端正 规范
板书特点： 精练性、概括性 科学性、逻辑性 连续性
8.熟练运用现代教学媒体
• 化空虚为充实、化抽象为具体 • 化远物为近景、化模糊为清晰 • 化静态为动态 • 帮助学生理解、掌握有关知识 • 激发学习兴趣，主动地去学习
师生花费的时间精力
• 师生花费最小限度的时间精力， 去取得最大限度的教学效果。
5.教师教态：面向全体，因材施教
• 教态专指教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为 举止和感情态度等方面的表现。
• 交流的总效果=7％的有声语言+38％音调+55％的面 部表情。
6ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教学语言：准、精、美、活, 富有特色
好课的十个基本要求概述
好课的十个基本要求概述一、循序渐进1.知识有其系统性，平时传授知识，分章分节，一部分一部分地教给学生，但随时应注意要使新知识和已学过的旧知识联系起来，要用观点把有关的感性材料统帅起来，使学生逐步了解本科知识的轮廓全貌及其内在联系，随全部知识讲完而形成系统。
有了系统，则抓住要领，居高临下，所学知识。
就不再是支离破碎分割孤立的东西。
学生的知识有无系统，往往是决定其学习质量高低和以后成就大小的一个重要因素。
2.教必须循序，教学须由简到繁，由易到难，由部分到整体，由片断到系统。
教师讲授，不仅是引导学生了解各个局部，还须引导学生掌握总体。
到总复习时，更要讲求综合系统。
此外教师讲授知识，还必须符合学生的认识过程，从感性到理性，引导学生通过具体事例总结出理性知识，返回来再引导学生去解决实际问题，这也是教学必循之序。
二、举一反三要使学生以较多精力学好各门学科中主要的概念、定律、公式，对主要知识力求达到深刻理解、牢固掌握、举一反三、熟练应用，教师在此等处要讲解精透，善于启发，并使学生学会独立思考。
同时也要妥善地处理一般知识，使重点和一般有机地结合起来，才能举一(重点)反三(一般)。
抓关键就是通过主要知识寻求出基本规律并牢固掌握，从而可以触类旁通，认识同一范畴的其他事物，这是以简驭繁的一条法则，也是培养学生思考能力所不可忽视的一条法则。
三、深入浅出教师在透彻理解所讲问题的本质的基础上，善于用学生知识领域中已有的、或生活中较为熟悉的一些事例，来恰当比喻学生目前尚属不可捉摸、难于理解的理论或问题。
这是教学中常用的一种方法。
举个浅显的例子把复杂深奥的道理轻易地说懂了，想做到这一点是不容易的，教师必须对所讲事物的本质的确是透彻地理解了，并且知识相应广博，能从丰富的事例中选择恰足以说明问题的一个例子。
只有这样，才不致问题没有说清，反而增加学生的困惑;也不致使学生因不恰当的比喻而对所讲问题做了歪曲的理解。
借助感性材料讲明理论和概念，也是深入浅出的一种方法。
优质课堂教学的十项特征 ppt课件
优质课堂教学的十项特征
• 一、清晰的课堂教学结构 • 1.过程明了，目标明确，内容清晰； • 2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自 由空间。
• 二、高比例的有效学习时间 • 1.时间安排得当，守时； • 2.拨冗去繁，日程安排有节奏。 • 三、促进学习的课堂气氛 • 1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公 正，关怀。
• 四、清晰明确的教学内容 • 1.任务设置明确易懂； • 2.教学主题的展开合力可靠； • 3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束
力。 • 五、创建意义的师生交流 • 1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围； • 2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈
•九、对学习成果有明确的期望 1.学习内容要以教育方针或教 育标准为导向；
•2.学习内容要符合学生的学习 能力；
•3.检查测试学习情况后及时给 予反馈，并给与帮助和促进。
优质课堂教学十项特征的衡量 指标
•特征一：“清晰的课堂教学结构”的 衡量指标
• 一级指标（直接观察到的指标） • 1.教师用语和学生用语通晓易懂。 • 2.课堂教学参与者的角色定位清晰。 • 3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。 • 4.课堂练习任务表述清晰。 • 5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。 • 6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区
取得成效
•1.课堂教学符合教学计划。 •2.学生知识结构建构系统化。 •3.学生能够举一反三，将新学到的知识应用 到相关领域以及学过的知识领域。他们能比 教学计划规定的进度更抢先一步（纵向以及 横向的知识建构）。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准Last revision on 21 December 2020一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
一堂好课的十要素
一堂好课的十要素一堂好课十要素一堂好课，有四“高妙”：理、意、想、自然。
碍而实通，曰理高妙；出事意外，曰意高妙；讲出幽微，如清潭见底，曰想高妙；非奇非怪，剥落文采，知其妙而不知其所以妙，曰自然高妙。
要达到这四“高妙”，须蕴含“十大要素”。
要素一：讲课要有热情度1、对学员要热爱。
学员是我们的兄弟伙，学员是我们的老朋友，学员是我们的“衣食父母”。
学员能够来到我们学校，是对我们的信任，是对我们的肯定，是对我们的鼓励。
我们除了心怀感恩，心存感激，就只有感谢了。
2、对专题要热心。
事业是神圣的，创业是艰辛的。
我们拿到一个专题，首先要生欢喜心，其次要有敬畏心，中途要有耐烦心，关键要有自信心。
少一点得失心，多一点平常心，一点不要分心，千万不要灰心。
3、对讲课要热情。
热血沸腾，热情奔放，热情洋溢，才能使人“热泪盈眶”。
精神焕发，精神百倍，精神抖擞，方能达到“惊涛裂岸”。
讲课可以是演说，可以是评书，可以是小品，可以是话剧，可以是戏班唱戏。
锣鼓敲起来，宾客自然来。
要素二：讲课要有感染力1、内容要有感染力。
对生命的关爱，对自身的探密，对灵魂的追寻，对国家的眷恋，对社会的责任，对亲人的牵挂，对故乡的回忆，对大自然的呵护，对美好未来的憧憬，对逝去时光的反思，对现实世界的打磨。
一点浩然气，千里快哉风。
2、形式要有感染力。
或雄浑，或冲淡，或纤秾，或沉着，或高古，或典雅，或洗炼，或劲健，或绮丽，或自然，或含蓄，或豪放，或缜密，或疏野，或清奇，或委曲，或飘逸，或旷达。
面上扫开十层甲，眉目才无可憎；胸中涤去数斗尘，语言方觉有味。
3、过程要有感染力。
一堂好课，就像一首名曲，让人余音在耳，袅袅不绝；就像一幅名画，使人心动神移，流连忘返；就像一首名诗，动天地感鬼神，照烛三才，晖丽万有。
学员对于一堂好课，就像久旱逢甘霖，他乡遇故知，如饥似渴，废寝忘食；就是听君一席话，胜读十年书。
要素三：阐述问题要深入浅出，有启发性1、不能深入深出。
功底深厚，专业扎实，研究问题透彻深入，是我们追求的目标。
一堂好课的十条标准
一堂好课的十条标准第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。
我们追求的是课堂教学的高效。
在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。
目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。
一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。
实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。
如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。
因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。
如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。
如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。
如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。
在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。
一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。
也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。
一堂好课的标准PPT幻灯片课件
• 讲述 • 讲解 • 讲读 • 讲演
讲授策略
9
什么样的课是一堂好课 一是有意义的课，即扎实的课 。 有意义的课，也就是一堂扎实 的课，不是图热闹的课。
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二是有效率的课，即充实的课 。
• 一是对面上来说，对全班多少学生 有效率；二是效率的高低，没有效 率就不算是好课。有效率的课，也 就是充实的课，是有内容的课。
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我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼， 菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹 的，让青蛙跳回井里又有什么不好呢？可 我却没有给他一个发表自己观点的机会。 可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。孩 子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳 出来的恰是自以为是的我自己！
收起笑，我在张雨作业的空格里工工 整整地写下一句话：“对不起，老师是一 只青蛙。”
一堂好课的标准是什么 ━兼谈教师如何评课1、教学目的定得恰当。 2、课堂上师生的一切活动始 终围绕教学目的进行。
2
上课的基本要求
• 二、内容正确 保证教学内容的科学性、思想性
和系统性。
3
上课的基本要求
• 三、方法恰当 教学策略选择的合理性和教学
策略运用的科学性。
4
上课的基本要求
四、组织严密
• 结构紧密，充分发挥每一分钟的效能； • 根据课时的具体计划和教学的实际情况，对教学
进程进行灵活有效的调控； • 教师巧妙地集中学生的注意力，维护课堂纪律，
机智处理偶发事件，按时下课，不拖堂。
5
上课的基本要求
• 五、语言清晰
• 有声语言要准确、简洁、流畅、生动，富有启发性， 快慢适度，有节奏，声调和谐；切忌拖泥带水；
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四是常态下的课，即平实的课 。
• 课堂的价值在于通过师生碰撞，相 互讨论，生成许多新的东西。这样 的课称为平实的课。要淡化公开课， 多上研讨课。不管谁在听课，教师 都要做到旁若无人，心中只有学生。
4-一堂好课的标准PPT课件
（9）聪明有效的练习（让学生了解学习策 略，布置合适的练习任务，有针对性的提 供帮助，创造“有利于练习的”框架条件）
（10）有准备的环境（秩序井然，设施功 能到位，学习用具可正常使用）
——（德）希尔伯特·迈尔著，夏利群译：《备课指南》，上海：华东 师范大学出版社，2011年4月版，第189—190页。
人、鸟、牛
作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关 联性
（三）匹配性标准
1.教学活动与教学目标的匹配
2.教学内容与教学方法的匹配
奶牛的形象 口语言说 言语教学
展示图片 直观教学
播放视频 直观教学
现场观看 体验教学
3.教学内容与学习方法的匹配
奶牛的形象 耳听
眼观
手动
身感
（四)适切性标准
表格式评课
一些基本认识
尽管评价标准不同，但都把课堂教学的 “有效”性作为衡量一节好课的关键要素， 有效性表现在三个方面：
“教学效果”指教学活动的结果，它考察 的重点是学生的具体学习进步与教学发展；
“教学效益”是指教学效果或结果与教学 目标相吻合，满足了社会和个人的教育要 求；
“教学效率”是指单位教学投入所获得的 教学产出。
课”。关键是“好课”的“好”，什么样才叫 “好”呢？
“好课”是与“一般的课”、“不好的课”、 “差课”、“烂课”等相较而言的。
“好课”是作为一个学术概念在使用，还是在 作为一个日常用语在使用？
作为学术概念，它要求具有明确的内涵和外延。 作为日常用语，它只是一种经验式表达。
价值取向与好课
“好”是一种主观认识，还是一种客观存在？ 评价是一种价值判断活动。不可能存在价值中立
王荣生：语文课的标准
最低标准：
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正确，透彻。
——科学性
(2) 若为理论性内容，应有联系实际的部分； 若为实践性内容，应有理论指导部分。
——实践性
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(3) 在讲好上述内容的基础上，应尽可能地介绍 一些与上述内容相关的本学科的最新进展，
对那些今天仍然要保留的传统内容，最好能 重新认识，用现代的观点加以阐述。
——先进性
70%
25%
5%
观点： • 因人而异、因课而异、因内容而异。 • 积极、认真、实效。
建议： • 教室安排—— 九或六或四块黑板，三个屏幕。 • 图形、图像（特别是活动的）可多， 文字尽量少
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7.启发诱导 教法合适
（1）启发式教学不是一个具体的教学方法， 而是一个基本的教学思想。
（2）不论采用什么具体的教学方法，都 要贯彻启发式，因为学生是学习的主体。
在解决问题过程中可能引入某些新概念，用以建立解决 该问题的数学或物理模型。
③ 得出结论
也可能从得到的结论中引某些新的概念。
④ 举例说明
举例说明对所得结论和新概念的理解和应用。 15
5.语言考究 准确生动
语言是完成上述要求的重要手段，它帮助 展示内容、概念、重点、脉络。
对语言的要求是： ① 清楚 ② 得当 ③ 艺术
一、导 言
——为什么要讨论一堂课的标准
（一）课堂教学仍是大学的主要教学环节
1.大学教学中的主要教学环节
讲授
备课 讲课
作业与练习 研究消化 答疑
习题课
讨论课
1
实践 总结验收
实验课 实习 课程设计 科研训练 毕业设计或毕业论文 课程总结 考试与考查 教学总结与教学评估
2.讲授环节仍然是最基本、最重要的
是指那些重点知识要通过一个自然的、合 乎逻辑的认识过程使学生接受。也就是说，要 讲清解决问题的思路。
清晰的思路是教师备课中追求的重要目标， 备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过 程。
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一般讲解的思路是：
① 提出问题
② 解决问题
利用本学科以往的知识和其他学科的知识以及本次要补 充的新知识来解决问题（牵扯到解决问题的方法）。
2
（二）讲好一门课是整个教学工作的基础
——如何讲好一门课应注意三个问题 1)要注意从整体上把握这门课的内容 2)要注意讲好每一堂课 3)要注意讲课与其他教学环节的有机配合
3
1.内容丰富 信息量大
是指一堂课的内容要：
(1) 含有本课程（或本学科）中最基本、最重要、
最核心的一个或几个内容，对这些内容要讲得
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6.计算机屏幕等多媒体显示或黑板板书得当
板书或多媒体屏幕显示也是帮助教师展示内容、 概念、重点、脉络的重要手段。
对板书与计算机屏幕等多媒体显示的要求是： ① 醒目 例1 例2 例3 ② 得当 ③ 艺术
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关于多媒体教学手段的进一步说明
(1) 认识 ● 电子教案是利用计算机高超的处理文字、图形及 图像的能力，在某些方面优于传统的黑板板书的表达 课程内容、重点、难点和讲授脉络的有效形式。
对于单位反馈闭环系统，若 和 0 是系统中 某参数的实际值和标称值，其微变增量为
= 0 ；(s) 与 0(s) 是系统闭环传递函数的 实际值和标称值，其微变量为 = (s) 0(s)。 那么，等式
S
0 0
0 0
0
称为闭环传递函数 (s) 相对于参数 的灵敏度。
10
可修改为：
在一负反馈闭环系统中，对于系统中的某一参数 ， 当系统中其他参数皆不变时，此系统的闭环传递函数 的相对微增量与导致此相对微增量的参数 的相对微 增量的比值称为此闭环传递函数对于此参数的灵敏度。 由于此概念是波德提出来的，所以，亦称为波德灵敏 度。其定义式为
其中
0
S
0 0
0
为闭环系统传递函数 的相对微增量； 0
为参数
的相对微增量；
0 为
=
0 时的
；S
为
闭环系统的传递函数 (s) 对参数 的波德灵敏度。
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例3 会计凭证定义：
是记录经济业务、明确经济责任的书面 证明，也是登记账薄的依据。
葛家澍 陈元燮 主编《中国财会大辞典》
[会计凭证] 用来记载经济业务的发生，明确经济 责任，作为记帐根据的书面证明。
何盛明主编《财经大辞典》 [会计凭证] 简称“凭证”。用来记录经济业务， 明确经济责任，作为记帐依据的书面证明。
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3.重点突出 选材适当
所谓重点是指这堂课要介绍给学生的重要的 知识点或能力点。
所谓重点突出是指要调动有效的教学手段， 使学生对重要的知识点或能力点印象深刻。
重点是随时间变化的。
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4.脉络清楚 逻辑性强
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关于启发式教学的进一步说明
• 引例
闭门推出窗前月 投石冲开水底天
第斯多惠的名言： 一个坏教师奉送真理 一个好教师教人发现真理
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• 什么是启发
一个人由一事物的激励而联想到了另一事物叫 做被启发。
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例1.关于谐振的叙述
当电路的固有频率与自由振荡角频率相等时，电 路产生谐振。
可改为： • 对RLC串联或RLC并联电路，当电路的外施激 励信号的频率与其电路本身的谐振频率相等时，电 路产生谐振。
• 当电路的外施激励信号的频率与电路的阻抗或导 纳的虚部为零时的频率相同时，电路产生谐振。
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例2. 波德灵敏度定义
● 一个好的电子教案对提升课堂教学效果和教学效 率会起举足轻重的作用。
● 它是一项教学工程，是一项创造性的工作。 ● 它包括创作出一个好的电子教案和运用好这个电 子教案两个部分。
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（2） 如何制作好电子教案
1) 首先要有一个好的课程教学的整体设计；
2) 要建立一个自己认为好的电子教案标准； 3) 要掌握好电子教案的制作技术，认清电子板书的
优势和劣势，做到扬长避短； 例1 :大图大表 例2:合成波形 4) 要灵活不要死板。
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（3） 如何运用好电子教案
1) 避免形成两个中心
2) 避免书本搬家 教案 例子
3) 避免照“本”宣1科.ppt1
例子2
4) 避免把多媒体变成单媒体
例子3 例子4
5) 避免手忙脚乱6) 避免 Nhomakorabea成不变20
（4） 观点和建议
(4)不仅能讲清楚教材中的内容，而且能讲出自
己的观点。
——个 性
科学性 实践性 先进性 个性
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2.概念明确 讲解深入
概念明确是指： (1) 明确一次课中有哪些基本概念；
(2) 对这些概念给出一个明确的、确切的定义 或表述；
(3) 对重要的概念要通过课堂中多次正确的 运用来使学生明确。
(4) 特别注意概念的第一次引出以后对它的正确引用