小学科学自主合作探究课题总结汇编
小学科学自主合作探究课题总结汇编
小学科学自主合作探究课题总结汇编小学科学“自主合作探究”研究课题总结一、研究背景永乐小学杨博仁1、随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。
课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
创设解放、调和的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。
这是因为：（一）是顺应当前国际教育发展的需要。
在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。
按照邓小平“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。
学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的，因而“终身教育”已成为现代人的共识。
因此，我们学校的教育不但要教给学生各方面的知识，更严重的是，激发学生自主合作探究的积极性，培养他们学习的能力，学习的方法与能力掌握了，知识的获得将是无限的。
（二）是促进学生发展的需要。
教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发，引导受教育者内存的教育需要。
创设调和、阻抑、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己，养成优良的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。
二、课题研究实验采取的策略（一）创设问题情境，引发探究欲望。
学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造欢愉学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
小学科学组教研活动小结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学科学教育越来越受到重视。
为了提高小学科学教学质量，提升教师的专业素养，我校小学科学组于近期开展了一系列教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、听课评课、专题讲座等形式，加强教师之间的交流与合作，提高科学课堂教学水平。
二、活动内容1. 集体备课本次教研活动以集体备课为主要形式，针对近期教学内容，各年级科学教师共同研讨教学重难点，制定教学方案。
在备课过程中，教师们积极分享自己的教学经验和心得，共同探讨如何提高课堂教学效果。
2. 听课评课为了提高教师的教学水平，小学科学组组织开展了听课评课活动。
活动期间，各年级教师分组进行听课，课后进行评课，共同探讨教学过程中的优点和不足。
通过听课评课，教师们相互学习、取长补短，不断提高自己的教学能力。
3. 专题讲座为了拓宽教师们的视野，提高科学素养，我校邀请了资深科学教师进行专题讲座。
讲座内容涉及科学教育的发展趋势、科学教学方法、实验技能等方面。
讲座结束后，教师们纷纷表示受益匪浅，为今后的教学工作提供了新的思路。
4. 教学观摩为了促进教师之间的交流与合作，小学科学组组织了一次教学观摩活动。
活动中，优秀科学教师展示了精彩的课堂教学，其他教师观摩学习，共同探讨教学策略。
观摩活动为教师们提供了一个展示自我、相互学习的平台。
三、活动成果1. 教师教学水平得到提高。
通过集体备课、听课评课等活动，教师们相互学习、取长补短，教学水平得到了明显提高。
2. 教学方法更加丰富。
教师们在教研活动中不断尝试新的教学方法，使课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
3. 教学效果明显改善。
通过本次教研活动，我校科学教学质量得到了明显改善，学生的科学素养得到了提高。
四、活动反思1. 加强教师之间的交流与合作。
在今后的教研活动中，我们要继续加强教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
2. 注重教学实践。
教研活动要紧密结合教学实践，将理论应用于实际教学中，提高教学效果。
小学科学“自主—合作—探究”
小学科学“自主—合作—探究”教学模式的实践探索舟山市教育教学研究中心王莉珠“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。
本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。
通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
此外，还要鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。
通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自主一合作一探究”能力的行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟自主开始”, “营造探究中的合作”,“体验探究的过程”。
一、探究从领悟自主开始自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。
有如下要点：1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。
这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。
教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。
只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
小学科学课教研活动小结(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学课程改革也在不断深化。
为了进一步提高小学科学教学质量，提高教师的专业素养，我校于近日开展了小学科学课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的课堂教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学科学课程标准的理解，明确教学目标。
2. 提升教师的教学设计能力，优化课堂教学策略。
3. 培养教师之间的团队协作精神，共同提高教学质量。
4. 通过教学反思，促进教师不断成长。
三、活动内容1. 集体备课活动前，各年级组根据教学进度和教学内容，进行集体备课。
教师们共同研究教材，分析学情，确定教学目标，设计教学方案。
在备课过程中，教师们相互借鉴，取长补短，共同提高。
2. 课堂教学观摩本次教研活动共观摩了四节小学科学课。
观摩过程中，教师们认真记录，仔细观察，分析课堂教学的优点和不足。
（1）一年级科学课《植物的生长》本节课通过实验、观察、讨论等方式，引导学生了解植物的生长过程。
教师通过生动形象的语言，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
（2）二年级科学课《磁铁的性质》本节课通过实验、探究、讨论等方式，让学生了解磁铁的性质。
教师注重培养学生的动手操作能力和观察能力，使学生在实践中掌握知识。
（3）三年级科学课《光的传播》本节课通过实验、观察、讨论等方式，让学生了解光的传播规律。
教师注重培养学生的科学思维和探究精神，使学生在实践中提高科学素养。
（4）四年级科学课《生态系统》本节课通过案例分析、讨论、探究等方式，让学生了解生态系统的概念和组成。
教师注重培养学生的环保意识，使学生在实践中关注生态环境。
3. 教学反思观摩课后，教师们围绕课堂教学，进行教学反思。
大家从教学目标、教学内容、教学方法、课堂组织等方面，分析课堂教学的优点和不足，提出改进措施。
四、活动总结1. 提高认识，明确目标通过本次活动，教师们进一步明确了小学科学课程改革的目标，认识到提高教学质量的重要性。
小学科学教研活动总结（三篇）
小学科学教研活动总结一、活动目的和背景科学教研活动是小学科学教育的重要组成部分，旨在提高教师的科学素养和教学能力，为学生提供更好的科学学习体验。
本次科学教研活动主要针对小学科学教师，通过交流和分享教学经验，促进彼此的成长和进步，提高教师的科学教学水平。
二、活动内容和方法1. 活动内容本次科学教研活动主要包括如下内容：（1）教学方法的分享：教师们分享了各自在科学教学中使用的有效教学方法，如探究式教学、问题导入法、分组合作学习等。
大家就各种方法的优缺点进行了深入的讨论，并分享了一些成功的案例。
（2）教学资源的分享：教师们分享了一些科学教学的资源和工具，包括课件、实验器材、模型等。
大家互相借鉴和交流，从而丰富自己的教学资源库，提高科学教学的可操作性。
（3）案例教学的展示：教师们根据自己的教学实践经验，进行了案例教学的展示。
通过具体的案例，向大家介绍了如何设计科学实验和活动，如何引导学生提出问题和解决问题，如何培养学生的科学思维和实践能力等。
2. 活动方法本次科学教研活动采用了多种方法来进行交流和分享：（1）座谈交流：在座谈会上，教师们就科学教学中的问题和困惑进行了深入的讨论，共同探讨解决方法，并给予建设性的意见和建议。
（2）小组合作：在小组活动中，教师们根据自己的专业特长和教学经验组成小组，就特定的科学教学主题进行讨论和研究，共同探索实践教学的可行性和有效性。
（3）观摩课堂：教师们参观了一堂优秀的科学课堂，观摩了老师如何引导学生进行实践探究和问题解决，学习了一些优秀的教学方法和策略。
三、活动效果和收获1. 效果总结通过本次科学教研活动，取得了如下效果：（1）交流和分享教学经验：教师们通过交流和分享自己的教学经验，相互启发和借鉴，帮助大家更好地了解科学教学的要点和难点。
（2）拓宽教学思路和方法：教师们从其他教师的教学方法和思路中学习，拓宽了自己的教学思路，丰富了自己的教学方法，有利于提高科学教学的质量。
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告小学科学小组合作研究研究一、研究背景随着教育理念的变革和科学教育的推进，小学科学教育也发生了一系列的变革。
为了提高小学科学研究的效果和兴趣，学者们将小组合作研究引入教室，以促进学生的思维发展和学科知识的掌握。
小组合作研究是指小学生在小组内共同研究、合作探究和解决问题的研究方法。
本研究旨在探讨小学科学小组合作研究的有效性并为教师提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是评估小学科学小组合作研究的效果，了解小组合作研究对学生知识掌握、学业成绩以及研究兴趣的影响。
通过对比小组合作研究和传统研究方法的差异，我们将分析小组合作研究在小学科学教学中的优势和不足。
三、研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个小学的四年级学生作为研究对象。
实验组将采用小组合作研究的方式，而对照组将采用传统的个体研究方式。
研究期间，我们将收集学生的研究成绩、研究兴趣以及合作情况的相关数据，并对两组数据进行比较和分析。
四、研究结果和讨论研究结果显示，与传统研究相比，小组合作研究在小学科学教学中具有显著的优势。
首先，小组合作研究可以促进学生的积极参与和合作精神，增强对学科知识的共同探究和理解。
其次，小组合作研究可以提高学生的研究兴趣和动力，减少研究的枯燥感，使学生更愿意主动参与研究。
最后，小组合作研究可以提高学生的研究效果和学业成绩，通过相互研究和讨论，学生能够更深入地理解和应用所学的知识。
然而，小组合作研究也存在一些不足之处。
首先，小组合作研究需要良好的合作氛围和相互信任的基础，而这需要教师在研究环境的创设和引导方面做出更多的努力。
其次，小组合作研究容易出现个体懒惰和依赖他人的情况，需要教师加强对小组研究过程的监督和指导。
五、结论和建议综上所述，小组合作研究在小学科学教学中具有积极的影响，但也需要注意一些问题。
为了进一步提高小组合作研究的效果，教师可以通过以下几个方面进行改进：1. 创设积极向上的研究氛围，培养学生之间的相互合作和信任。
小学数学自主、合作、探究学习法的结题总结
小学数学自主、合作、探究学习法的结题
总结
简介
本文档总结了小学数学自主、合作、探究学习法的研究成果和结论。
通过本次研究，我们旨在探索有效的数学学习方法，以提高小学生的数学学习成绩和学习兴趣。
研究方法
我们采用了自主、合作和探究学习法作为研究方法，并将其应用于小学数学教育。
研究过程中，我们组织了一系列教学实验，收集数据并进行分析。
自主学习
自主学习是指学生在教师的指导下，独立思考和解决问题的过程。
我们发现，通过给予学生自主学习的机会，他们能够培养自主学习的能力和兴趣。
他们更加积极主动地参与数学学习，并在解决问题时展现出创造性和独立思考的能力。
合作学习
合作学习是指学生在小组中共同合作，共同解决问题的过程。
我们发现，通过合作学习，学生能够相互交流和分享思考，从而提高他们的理解能力和解决问题的能力。
合作学习还能够培养学生的团队合作意识和互助精神。
探究学习
探究学习是指学生通过实践和探索，主动构建知识和理解的过程。
我们发现，通过给予学生探究学习的机会，他们能够更深入地理解数学概念和原理。
探究学习还能够培养学生的好奇心和科学精神。
结论
综上所述，小学数学自主、合作、探究学习法是一种有效的数学教学方法。
通过自主学习，学生能够培养自主学习能力和兴趣；通过合作学习，学生能够提高理解能力和解决问题能力；通过探究学习，学生能够深入理解数学概念和培养科学精神。
我们建议在小学数学教育中广泛应用这些学习方法，以促进学生全面发展。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。
自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。
本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。
二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。
2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。
3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。
三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。
通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。
四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。
实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。
具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。
2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。
他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。
3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。
他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。
五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。
《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题开题报告结题报告
《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题开题报告结题报告《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题开题报告一、课题的提出现阶段在我们在小学科学课堂教学中广泛地进行“小学科学自主合作、互动探究学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育科学课程标准》明确指出，有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。
处于课程改革的新时期，小学科学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《科学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
小学科学“自主—合作—探究”课题阶段性研究报告
小学科学“自主—合作—探究”课题阶段性研究报告学校科学“自主—合作—探究”课题阶段性讨论报告"材料引起学习，材料引起活动'。
为同学的学习供应"有结构的材料'是同学解决科学问题，获得科学学问，提高探究力量的基本载体，是同学感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。
课堂教学中，组织不同的材料或对相同材料的不同组织，同学经受学习的过程就截然不同，学习材料的选择与组织往往会影响同学对科学学问的理解和探究力量的形成。
因此，在探究学习中，老师为同学供应合适的、有结构的材料是同学进行探究学习的基础和关键，是提高课堂教学效率的重要保障。
笔者收集整理了一些点滴感悟，与老师们再次一起探讨在课堂教学中为同学供应"有结构的材料'应当留意的几个问题。
"一杯水的观看'教学引发的思索笔者在两年前曾教学了一堂"一杯水的观看'，课的开头，为同学预备了透亮的玻璃杯、矿泉水瓶等材料，都是为了熟悉"水是一种什么样的物体'。
课进行了一大半以后，黑板上也渐渐消失了一些有关水的性质的板书：无味、无色、透亮等字样。
这时，为了丰富同学对自然界水系统的熟悉，我为同学供应了有关水污染的照片，引进了污染的问题，但此时同学对水污染的熟悉是从熟悉水的概念引出的，形成了一条错误的规律关联：水没有固定的外形水是会活动的液体水是混合物（污染的水）。
一堂课即将结束时，我让同学自由发问还想连续讨论哪些问题时，同学再次提出的问题与课前几乎没有多大变化：生：我认为可以讨论水在我们的生活中有哪些作用。
生：我想可以讨论水是不是透亮的。
生：我想可以讨论水带来的坏处。
可见，同学对于水的概念仍旧非常混乱。
同学在上完这一课后脑子里很糊涂：水是无色无味的透亮的液体，小河水，大海里的水有色有味、半透亮，还有沙子和虫子，毕竟什么是水的性质呢？无独有偶，在去年听一位老师又上了"一杯水的观看'一课，他采纳应用的是这样的设计方案：圆形透亮塑料杯5个、方形透亮塑料盒1个、木筷5支、一瓶浑水和一瓶清水；对于学校生来讲，很难想象出5支筷子有什么用，只好把它扔在水里看它像船一样地漂。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告研究背景小学科学教育在培养学生的探究精神和科学素养方面起着重要作用。
然而，传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主动参与和合作探究的能力培养。
因此，本课题旨在研究小学科学的自主、合作、探究学习方法，以促进学生的主动学习和探究能力的培养。
研究目的本研究旨在探讨小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生学习效果和学习动机的影响，以及对学生科学素养和思维能力的培养是否具有积极意义。
研究方法本研究采用实验研究法，选取若干小学科学班级作为实验组和对照组。
实验组将采用自主、合作、探究学习方法进行科学教学，对照组继续采用传统的教学方法。
通过课堂观察、问卷调查和学习成绩等方式收集数据，对两组学生的学习效果进行比较和分析。
研究结果研究结果显示，采用自主、合作、探究学习方法的实验组学生在科学知识掌握、实验操作能力和问题解决能力等方面表现出较高水平。
同时，他们的学习动机和科学素养也相对较高。
与对照组相比，实验组学生的学习效果明显更好。
结论本研究表明，小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生的学习效果和学习动机具有显著影响。
这种方法能够提升学生的科学素养和思维能力，培养他们的探究精神和合作能力。
因此，在小学科学教育中推广使用自主、合作、探究学习方法具有重要意义。
展望尽管本研究取得了积极的结果，但仍有一些问题需要进一步研究和解决。
例如，如何在实施过程中更好地引导学生的自主学习和合作探究，如何平衡知识传授和学生主动参与的关系等。
未来的研究可以进一步探讨这些问题，并提出更具体的教学策略和方法。
参考文献[1] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.[2] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.。
小学数学自主、合作、探究学习法的结题总结
小学数学自主、合作、探究学习法的结题总结引言随着教育的不断进步和改革，小学数学教学方法也在不断创新和演变。
本结题总结旨在对小学数学自主、合作、探究研究法进行深入分析和总结，以期为今后的小学数学教学提供参考和借鉴。
方法与实施自主研究自主研究是学生主动探索、发现和解决问题的过程。
在小学数学教学中，我们鼓励学生通过独立思考、自主探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
具体实施方法包括：- 提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和好奇心。
- 设计具有挑战性和开放性的数学问题，引导学生进行深入思考和探索。
- 鼓励学生进行自我反思和评价，提高他们的自我认知和自主研究能力。
合作研究合作研究是指学生在小组或团队中共同完成研究任务的过程。
通过合作研究，学生可以相互交流、讨论和合作，共同解决问题，提高研究效果。
具体实施方法包括：- 设计需要小组合作的数学任务和活动，促进学生之间的互动和合作。
- 培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的团队协作能力。
- 引导学生进行小组反思和评价，促进他们的共同进步和提高。
探究研究探究研究是指学生通过提出问题、制定计划和进行实验等方式，主动探索和解决问题。
在小学数学教学中，探究研究可以帮助学生深入理解数学概念和原理，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
具体实施方法包括：- 引导学生提出数学问题，并指导他们制定解决问题的计划和策略。
- 提供必要的材料和工具，支持学生进行实验和实践操作。
- 引导学生进行总结和反思，帮助他们巩固知识和提高解决问题的能力。
结果与分析通过实施自主、合作、探究研究法，我们观察到了以下积极的结果和变化：1. 学生的研究兴趣和主动性得到了显著提高。
他们更加愿意参与数学研究，积极思考和探索问题。
2. 学生的合作能力和沟通能力得到了加强。
他们在小组合作中能够有效互动和协作，共同解决问题。
3. 学生的创新思维和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
他们能够提出有深度的问题，制定解决问题的策略，并进行有效的探究和实验。
小学科学科研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小学科学教育逐渐成为教育领域的重要组成部分。
为了提高学生的科学素养，激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，我校于2021年9月开展了小学科学科研活动。
本次活动旨在通过科学探究，让学生在实践中学习科学知识，提高学生的科学素养。
二、活动目标1. 提高学生对科学的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 培养学生的科学探究能力，提高学生的实验操作技能。
3. 培养学生的团队协作精神，增强学生的沟通能力。
4. 提高学生的观察能力、分析能力和问题解决能力。
5. 培养学生的创新精神和实践能力。
三、活动内容1. 科研课题的选择本次科研活动共分为三个小组，分别选取了以下三个课题：（1）小组一：探究影响植物生长的因素（2）小组二：探究光的折射现象（3）小组三：探究水的浮力2. 实验方案的设计与实施各小组在老师的指导下，根据所选课题，设计了详细的实验方案。
实验过程中，各成员分工明确，密切配合，严格按照实验步骤进行操作。
（1）小组一：通过改变土壤、水分、光照等条件，观察植物的生长情况，分析影响植物生长的因素。
（2）小组二：利用透明玻璃、水、硬币等材料，设计实验装置，观察光的折射现象，分析光的传播规律。
（3）小组三：利用不同重量的物体，在水中进行浮力实验，观察物体的浮沉情况，分析水的浮力。
3. 实验数据的收集与分析各小组在实验过程中，认真记录实验数据，并对实验数据进行分析，得出结论。
4. 科研成果的展示与交流活动结束后，各小组将实验成果进行整理，制作成PPT进行展示，并与其他小组进行交流。
在交流过程中，各小组相互学习，取长补短，共同提高。
四、活动成果1. 学生对科学的兴趣得到提高，求知欲增强。
2. 学生的实验操作技能得到提升，观察能力、分析能力和问题解决能力得到锻炼。
3. 学生的团队协作精神得到加强，沟通能力得到提高。
4. 学生的创新精神和实践能力得到培养。
5. 教师对科学教育有了更深入的认识，教学水平得到提高。
2024年秋学期小学科学兴趣小组活动总结
2024年秋学期小学科学兴趣小组活动总结____年秋学期，我们在小学举办了一系列有趣的科学兴趣小组活动。
这个学期的活动丰富多样，涉及了物理、化学、生物和地理等不同领域的知识，使得学生们对科学产生了浓厚的兴趣。
活动一：光的奥秘在这个活动中，我们向学生们介绍了光的基本特性和传播规律。
通过实验的方式，学生们亲自观察了光的折射和反射现象。
他们用小镜子和手电筒进行了折射实验，还通过反射实验探究了镜子和光的关系。
通过这些实验，学生们对光的运动方式和特性有了更深入的认识，并且对这个神奇的物理现象产生了浓厚的兴趣。
活动二：化学实验探索这个活动让学生们领略了化学的神奇和乐趣。
我们选取了一些简单有趣的化学实验，比如用醋和小苏打制造二氧化碳气体的实验、用纸巾和彩色墨水进行色谱实验等等。
学生们不仅可以亲自动手进行实验，还能通过实验结果来理解化学反应的原理。
这样的实践性活动不仅培养了学生们的观察力和动手能力，还让他们对化学产生了浓厚的兴趣。
活动三：探索植物世界这个活动让学生们近距离接触了植物，学习了植物的形态特征和生长习性。
我们带领学生们到校园内进行了植物观察活动，他们辨别了不同的植物种类，并观察了它们的生长状态。
通过这个活动，学生们对植物的多样性和生长过程有了直观的理解，同时也培养了他们的观察力和对自然的热爱。
活动四：地理知识无限这个活动让学生们了解了地理学科的基本知识，并培养了他们的地理意识。
我们组织了地理实地考察活动，带领学生们参观了太阳能电站和风力发电站，让他们亲身感受到新能源的重要性和使用方法。
同时，我们还进行了有关地理位置和地图的练习，培养了学生们的地理方向感和对地理信息的理解能力。
通过这个活动，学生们对地理学科产生了浓厚的兴趣，并对环境保护有了更深入的认识。
活动五：科学实践小达人这个活动是本学期的一个亮点，我们组织了一次科学实践竞赛。
学生们可以自由选择自己感兴趣的科学实验课题，并进行实际操作和展示。
在竞赛中，学生们不仅展示了他们在科学实验方面的才华，还通过和其他选手的交流互动，扩展了自己的科学知识和实践能力。
《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题中期报告
《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题中期报告《小学科学“自主合作、互动探究”研究》2016年1月经教育部总课题组批准立项，在市教科院、县教研室的关心、支持、指导下，已进行了近一年的时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和科学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究中期情况总结汇报如下：一、课题的提出英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。
知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。
国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
《学会生存》一书也指出：未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。
在信息社会，学习必须进入生产力要素中，而且是作为最革命性的因素加入进去。
教育必须担当起改进学生学习方式的重任。
教育不再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业、考试。
事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。
学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。
然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。
科学课堂小组合作学习课题总结
科学课堂小组合作学习课题总结科学教学工作总结河口小学赵西明小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式”。
在上学期的教学工作中采取了先学后教小组合作探究的教学方式，下面是我们在小组合作学习中的一些做法：一、科学分组，确保合作竞争的公平性小组合作学习的关键是科学组建学习小组。
在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。
在课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。
在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组。
接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。
同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教学效果比预期要好。
同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。
二、有效调控，促进合作学习的良性运行学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。
在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。
如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要思考怎样改变物体的轻重，不能改变的条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。
小学科学观察课中小组合作式学习的研究实验小结一
《小学科学观察课中小组合作式学习的研究》实验小结（一）陶鑫本学期，我参加的市级课题《小学科学小组合作式学习的研究》的子课题《小学科学观察课中小组合作式学习的研究》进入了实施阶段，现就本学期在科学教学中的实验和探究做一小结：一、加强学习，增强教科研意识，更新观念。
教师是学校的第一生产力，学习是教师不断进步的源泉。
通过不断的阅读学习，加强了我的理论基础，认识了自身的不足，提高了教课研意识，更新了教学观念。
二、规范管理，科学运作实验研究1、合理搭配小组成员本着“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长搭配成4-6人的合作小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。
2、指导学生通过多种感官观察物体每节课的观察目标是不同的，观察手段也是不同的。
如《红番茄》是用眼观察，《清清的水》会用鼻观察，《松软的土壤》里用手观察。
指导学生认识各种感官的作用，正确运用各种感官观察事物，可以为以后的观察课打好基础。
3、明确观察要求，合作观察针对学生年龄小，经验少，无意性、情绪性明显，感知的选择性较差，我充分发挥主导作用，在观察前提出观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。
观察时，学生做好观察记录，并进行交流、整理。
每个组员做到有分工有合作。
4、有效引导，积极评价活动时，深入到各组，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。
并根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等评定出本堂课的优胜小组。
通过本学期的实验，改进了课堂的教学模式，培养了学生的合作学习能力和观察能力。
在下学期的教学中，我将继续努力提高教育教学水平，改进不足，完善实验。
小学科学实践探索经验总结
小学科学实践探索经验总结一、引言科学实践是小学科学教育中的重要组成部分，它能够激发学生的兴趣，培养他们的观察力和实际操作能力。
在实践过程中，我积累了一些经验，特此总结与分享。
二、培养学生的实践意识为了培养学生的实践意识，我采取了以下措施：1. 设计生动有趣的实验：通过设计生动有趣的实验，我能够吸引学生的注意，激发他们的兴趣。
例如，在学习植物的结构时，我设计了一个实验，让学生亲自种植一株小型植物，观察并记录其生长过程。
2. 引导学生提出问题：在实践探索中，我鼓励学生提出问题，并根据问题的不同引导他们进行实验探究。
比如，在学习物体浮力时，我引导学生思考“什么因素会影响物体的浮力？”并帮助他们设计实验进行验证。
三、注重实践与理论的结合实践与理论相结合，能够使学生理解科学知识的本质，提高他们的综合运用能力。
1. 实际应用的案例：在教学中，我常常引用实际生活中的案例来说明实践的重要性。
例如，在学习电路的搭建时，我向学生介绍了一些电路在日常生活中的应用，如电灯、电风扇等，激发学生的学习兴趣。
2. 理论知识的归纳总结：在实践实验后，我会与学生一起归纳总结实验结果，并引导他们根据实践结果来总结和理解相关的科学原理。
四、培养学生的团队合作精神科学实践需要学生之间的团队合作，因此，我注重培养学生的团队合作精神。
1. 分组实践：我在实践活动中常常采用小组合作的形式，鼓励学生相互合作，共同完成实验任务。
通过分组合作，学生能够相互协助，增强彼此的学习动力。
2. 讨论分享：在实践过程中，我鼓励学生彼此讨论并分享实验中的观察结果和思考，促使学生更深入地理解实践和理论的联系。
五、积极引导学生自主探索为了培养学生的科学思维和独立解决问题的能力，我积极引导学生进行自主探索。
1. 提出问题的能力：我鼓励学生提出和解决问题的能力，在实践探索中，他们能够自主思考和设计实验方案。
2. 教师角色的引导：作为教师，我在实践中更多地扮演引导者的角色，通过提出问题、给予提示和适度纠正，指导学生完成实验任务。
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小学科学“自主合作探究”研究课题总结
一、研究背景永乐小学杨博仁1、随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。
课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
创设解放、调和的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。
这是因为：
（一）是顺应当前国际教育发展的需要。
在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。
按照邓小平“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。
学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的，因而“终身教育”已成为现代人的共识。
因此，我们学校的教育不但要教给学生各方面的知识，更严重的是，激发学生自主合作探究的积极性，培养他们学习的能力，学习的方法与能力掌握了，知识的获得将是无限的。
（二）是促进学生发展的需要。
教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发，引导受教育者内存的教育需要。
创设调和、阻抑、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己，养成优良的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。
二、课题研究实验采取的策略
（一）创设问题情境，引发探究欲望。
学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造欢愉学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
1、联系生活实际，创设问题的情景。
俗话说：“百闻不如一见。
”纯正的知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。
因此，我们注意从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、风趣的、真实的问题让学生解答。
利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习科学知识和学习方法。
在课堂教学中我们结合创设的情境，提出一些供学生讨论的问题，让学生互相交流，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。
（二）构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式。
1、动手操作——活动性学习
学生学习科学的严重方式之一是动手操作，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为语言的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展。
体会学习科学的过程和方法，但要避免为操作而操作，以免使学生成为“操作工”。
在教学中，我们让学生在熟悉的生活环境中建立概念、在有意义的实践活动中理解概念、在综合运用练习中深化概念。
倡导动手操作的学习方式突出学生的主动学习，强调围绕既定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。
2、合作交流——互动性学习
互动是课堂教学中各种矛盾关系的严重特征，合作是现代社会人的严重活动方式。
以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的严重学习方式。
学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。
通过互动体验，感受科学知识与方法，认识科学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。