生物教学中培养学生创新能力
高中生物教师在教学中对学生创新能力的培养
力的培养 。笔者结合 多年生物教学 的实际 ，就在 高 中生物新课标下对学生 各方面创新能力 培养谈谈几 点体会 。
（ ）教 师 要 转 变教 育观 念 一 在 生物 课 堂 教 学 中实 施 创 新 教 育 ，首 先 要 解 决 的 问 题 是 教 师 教 育 观 念 的 转 变 。生 物 教 师肯 定 会 注 意 到 生 物 新 课 程 与 旧课 程 的显 著 差 别 在 于 多 了学 生
生 怎样 对付大量的信息 ，教 师更多 的是一 个向导和 顾 问 ，而不是机械传递知识 的工具 。在 创新教育体
系 中 ，师 生关 系 将 进 一 步 朝 着 “ 学 相 长 ” 的 方 向 教 转化和深化。
另一个需要认 清的问题是部 分教师 比较 喜欢智
商 高 的学 生 而 不 喜 欢 创 造 力 强 的 学 生 。 因 为 创 造 力
的 基 础 上 进 行 讨 论 。有 利 于 集 思 广 益 ，拓 展 思 路 ．
使 同题得到圆满 的解决。
３善 于 质 疑 。 “ 起 于 思 ，思 源 于疑 。 ． 学 ”现 代 心 理 学 家 也 认 为 ，疑 是 思 维 的 火 花 ．是 探 究 的 动 力 。
思维总是从发现 问题 开始 ，以解决 问题告终 的。善
到 ，教 育 不应 该 仅 仅 是 训 练 和 灌 输 的 工 具 ，它 应 该 是 发 展认 知 的 手 段 。素 质 教 育 的 实 施 ，将 彻 底 改 变
口同声地 回答 ： “ 好爬。 ”教师觉得学生没有走进文
本 ，于 是 又 让 学 生 读 ，读 完 后 再 问 学 生 ： “ 都 峰 天 好 爬 吗 ？ 学生 还 是 回答 ： “ 爬 。 但 这 次 声 音 没 ” 好 ” 第 一 次 响 亮 了 。 教 师 并 没 有 着 急 ，再 次 让 学 生 读 。 就 这 样 一连 让 学 生 读 了 四遍 ，他 们 终 于 回答 ： “ 不
生物教学中如何培养创新能力
潜 在 的 学 习 兴 趣 。 在 教 学 中 ，教 师 应 充
地参 与教 学的全过程 。因此 ，在课堂教 分 利 用 课 本 旁 栏 中 的 思 考 题 、 小 资 料 、
学 中 ，教 师 要 营 造 宽松 、 和 谐 、 民主 的 课外阅读材料和探究性 实验 ，根据 学生 教 学 氛 围 ，建 立 平 等 、信 任 、 理 解 、 尊 的年龄特征和教材的特点 ，设计一些 简 重 的师 生 关系 ，使 课 堂 真 正 成 为 培 养 学 易 的 探 究 性 实 验 ，培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 生 创 新 能 力 的 “ 土 ” 沃 。 和 探 索 精 神 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师还 可
引导 ，才 能 为 学 生 积 极 思维 创 设 良好 的
（ 三） 兴 趣 是 培 养 学 生创 新 能 力 的
氛 围 ；教 师 只 有 以朋 友 的身 份 融 入 学 生 “ 化 剂 ” “ 趣 是 最 好 的老 师 。 兴 催 。 兴 ” 之 中 ，与 学 生 打 成 一 片 、融 为 一 体 ， 与 趣 是 学 生 掌 握 知 识 、发 展 智 力 、形 成 创 学 生 架 起 一 座 情 感 交 流 之 桥 ， 才 能 消 除 新 能 力 的 内在 动 力 。在 生 物 教 学 中 ， 教 师 生 之 间 的隔 阂 ，消 除 学 生 的胆 怯 与 禁 师 可 运 用 各 种 方 法 和 调 动 各 种 媒 体 ，把 锢 ，才 能 让 他 们 带 着 良好 的 心 态 、 愉 悦 大 自然 的 蓬 勃 生 机 引 入 课 堂 ，激 发 学 生
步 和 发 展 。而 创 新 能 力 靠 培 养 ， 创新 人 堂教 学 中 ，教 师 可 针 对 不 同 层 次 的学 生 才 靠 教 育 。如 何 在 生 物 教 学 中培 养 学 生 设计 不 同 程度 的 问 题 ， 让 每 一 位 学 生 都 的 创 新 能 力 呢 ？下 面 是 我 在 教 学 实 践 中 有 回 答 问题 的机 会 ， 都 能 享 受 成 功 的喜 的几 点体 会 。 悦 。 其 次 ，在 教 学 中 ， 教 师 应 重 视 学 生 （ ） 宽 松 、和 谐 、 民 主 的 教 学 氛 中 的 不 同 见解 ，支 持 学 生 中 各 种 与 众 不 一
生物教学中怎样培养学生创新能力论文
生物教学中如何培养学生的创新能力原国家领导人江泽民总书记曾提出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”尤其在大力提倡并实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本方向。
可以这么说，没有创新就没有发展，就没有社会的进步。
既然创新如此重要，那么如何生物教学中培养学生的创新能力呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、承认并尊重学生的个体差异作为教育工作者，我们不得不承认学生的个体差异，以满足他们多样化的学习需求。
当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
我们教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
允许学生思维多样化和思维水平的不同参差，要鼓励、提倡解决问题策略的多样化。
如：我在教学中，根据学生的实际情况，积极引导学生选择适合自身发展的专业，充分发挥每一个学生的潜力。
作为生物老师，我结合生物课的特点，制定出不同的教学方案，真正使学生各学其好。
喜欢果树嫁接的就让他们参加果树育苗组；爱好花卉的就让其加入花卉小组；喜欢畜牧的就让其学畜牧养殖......这样我根据学生意愿，成立了几个专业技术科研小组，并多次组织实践活动。
活动结束后，总结经验教训，鼓励他们努力学习，勇于创新，争取个个都是科技能手。
专业技术实践活动使那些原来失去奋斗目标和信心的学生找回了自我，解除了来自社会、学校、家庭的种种压力。
他们自信的说：“我们要做新世纪科技新人。
”二.、丰富学生的想像力，培养学生的创造力要培养学生的创新意识和创新能力，必须致力于提高学生想像的质量。
想像是创造的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就提出：“想像力是一切创造活动的源泉。
”没有想像就没有创造，善于创造必须善于想象。
新课程下如何在生物教学中培养学生的创新能力
３激发 兴趣 是培 养学 生 自主 探究创 新 能力的动 力
兴 趣 是 激 发 学 生 学 习积 极 性 的 动 力 ，兴 趣 是 生 物 教 学 的磁 石 ，产 生 了兴 趣 ， 学 生 就 会 被 所 要 认 识 的事 物 吸 引 ， 从 而促 使 学生 自主 学 习 、 主动 探 究 。 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 想 尽 一 切 办法 ，
问题 ，通 过 疑 问 、 思 考 、 解 疑 的思 维 锻 炼 ， 加
深对教材 的理解 ，学会分析、归纳 、应用 、迁 移和创新。 教师应 当让学生在课堂上 自由提 问，
或与 同学讨论 ，或与 教师辩论，鼓励他们发表
独特的见解 ，勇于批判，善于评价。 例如 ，在 “ 比较 不同果蔬 中维生素 Ｃ的含
激 发学生的学 习兴趣 ，各种活 动、科学探究、 演示 实验等 ， 都是激发学生学习兴趣 的好载体 。
学生 也 因 此产 生 浓 厚 的学 习生 物 学 的 兴 趣 。
例如，在介绍人类对 自然 资源 不合 理的开 发利用 时， 可 以借我国北方频 繁出现 的沙尘暴 ， 提 出问题 同学们， 为什么会 出现这种现象呢？ 随着 教师情感 的变化 ， 学生已不再是轻松愉快 ， 而变 得较为沉重 ，大家开始相 互讨 论起来。正 是 由于问题来 自生活实 际，故学生表现 出极大
探究 、创新能力 的方法 。
生 物课程标准 中 明确指 出：要 突 出能力培 养，特别是创造 性思维和实 践能力 的培养 。以培养 人的创新精神 和创新能力为 基本价值取 向的创新教 育， 已逐渐 地深入人 心，而代表能力 发展最高水平 的创新能 力的培养 ，也
在 紧 锣 密 鼓 地 贯 彻 。作 为 生 物 教 师 ， 同 样 担 负 着 重 任 ， 在 教 法 、 学 法 、实
浅谈生物教学中如何培养学生创新能力
浅谈初 中数学教 学 中学生创 新能力 的培养
●张吉 光
一
、
数学 教师 的创新 意识是 培养学 生创新 能力 的首要条 件
是具有 创新意识 的学 生必备 的素质 。 二 、学生 的创新 兴趣是培 养和发 展创新 能力的 关键
１利 用“ 生渴 求他 们 未知 的、 所能 及的 问题 ” 心理 ． 学 力 的 培
３ 利用数 学 中图形的 美， 培养 学生的兴趣
生才能 充分发挥 自己的聪 明才智和 创造想 象的 能力
３通过质疑 、 解疑 ， 学生具 备创新思维 、 让 创新 个性 、 创新能 力
生活 中大量 的图形有 的是几 何图形 本身 ， 的是 依据数 学 中 有 的重要 理论 产 生的 ， 也有 的是 几何 图形 组合 ， 它们具 有 很强 的审
美 价值 ， 因此在 教学 中 ， 师要充 分利 用 图形 的线条 美 、 教 色彩 美 ，
教 师 要运 用 有深 度 的语 言 ， 创设 情 境 ， 激励 学 生打 破 自 己的
思维定 式 ，从独 特 的角度提 出疑 问并进行 批判 性质疑 。批判性 质 疑是 创新思 维 的集 中体 现 ， 科学 的发 明与创造 正 是通 过批 判性 质 疑开始 。让学 生敢于 对教材 上 的内容质疑 ，敢于 对教 师的讲解 质
疑 ， 别是 同学 的观 点 ， 特 由于商 榷余 地较 大 ， 更要 敢于 质疑 。能 够
打破 常规进行 批判 性质疑 ， 并且 勇于实 践、 验证 ， 求解 决 的途 径 ， 寻
浅谈 生物教 学 中如何 培养学 生创新 能力
●穆 仕 伟
一
、
“ 素” 激
在生物教学中培养学生创新能力[论文]
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在生物教学中培养学生的创新能力江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。
”中学生是国家未来的建设者和栋梁之才，培养中学生的创新能力至关重要。
生物学是一门自然科学，是在不断的质疑、探索过程中发展的。
因此，生物学是培养学生创新能力的优势学科，生物教师应该利用好这一舞台。
一、鼓励学生质疑、创新在教学过程中不要轻易对学生的新想法说“不”。
如果总是循规蹈矩、因循守旧，任何事物都不可能有发展。
孟德尔在种植豌豆，研究子二代为什么出现3：1的性状分离比时，大胆推测，提出了超越时代的假说：生物体在形成配子时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，在受精时雌雄配子随机结合。
顺着这个思路，孟德尔通过实验进行检验，最终得出了两大遗传定律。
如果没有孟德尔的大胆推测和创新，就不会有两大遗传定律的诞生。
每个人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。
要开展创新教育，首要任务就是营造情境，给学生创新的土壤，这样埋藏在学生头脑中的创新的种子才能发芽。
我们应该鼓励学生别出心裁、标新立异，应该保护学生的创新意识。
当然，学生提出的想法不可能都具有可行性和实际意义。
当学生提出的问题不具备可行性或者实际意义的时候，我们仍然要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。
同时，我们要加强引导，激发学生的创新热情。
二、激发学生的创新意识，培养学生的创新思维如何培养学生的创新能力呢？孟德尔注意到“3：1，9：3，3：1”；摩尔根注意到“一只白眼雄果蝇”；达尔文注意到“植物向光生长”。
我们可以从课本中的实例提醒学生注意观察，留意身边的特殊现象，并探个究竟。
如果学生没有新的想法，我们该怎么做呢？当学生没有新的想法时，我们可以提出问题，引导学生放开思维。
如在学习高中《生物（必修3）》（人教版）中的“神经调节”一节时，学习完“兴奋”在神经元之间的传递后，笔者提出问题：“在临床上，动手术时病人很疼，如果让你研发一种起麻醉作用的药物，你的研发思路是怎样的？可以有几种方案？”这样，学生就得开动脑筋，大胆想象。
生物教学中如何培养学生的创新精神和创新能力
特 别 策 划 ２ ０ １ ４ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ４ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
程 中的不变量 ” 。在探究不变量这一环节 ，教师要有预 设，即该过程不仅系统 动量 守恒 ，其碰撞前后 的系统动 能也是 一个不变量 ，避免把 实验做死。建议我 们 的教师再重新去做一遍学生实验 ， 仔 细分析数据 ，研究实验拓展，做好实验 教学 的预设工作 ，真正让学生从玩实验到做实验 。 ２ ．从学生的方面来看，学生应该重视实验探 究的过程，提 高科学素养 物理 实验 中学 生的活动是 多方面 的，既有 思维过程 ，又要求动手操作。可 以通过 实验 ，既可让学生初步体验科学研 究的过程 、方法，达到对知识的巩 固 和应用 。通过 实验可 以培养学生 良好 的实验 习惯和实事求是 的科学态度 。 （ １ ）培养好的实验习惯。实验仪器的使用都有一定的严格要求 ， 学生在做 物 理实验时要养成 良 好 的实验 习惯 。如弹簧秤的使用要注 意的事项：调零、测 量 范围；操作时应 该怎么做 ；读数 时又应该注意什 么等等 。 （ ２ ）培养严谨 的科学态度 。 有 些同学做 实验 为了抢时间，草率 了事。因为 要达到实验的各项 目的，完成各项基本训练，就要求学生领会操作方法，增加 对 实验过程的观察和分析，这就 需要一种认真 的态度 。许多实验要 求在相 同的 条件下重复测量 （ 如长度的测量 ） ，有时要改变某一条件再进行测量 ，这都需 要认真观察实验现象，记录数据 ，并注意发现 问题 。 （ ３ ） 落实实验数据 的处理过程 。 教师要指导学生如何获得 的实验数据 ， 取 得实验数据必须真实、准确 ， 实验 的结果要经得起反复检验 。学生对 自己的实 验结果有信心，不要盲 目相信别人的结果，更不能随便更改实验数据或抄袭 别 人的结果。 实验误差过大时， 要引导学生分析原因， 鼓励学生和教师讨论 问题 。
如何在生物教学中培养学生创新能力
如何在生物教学中培养学生的创新能力在实施新课程教学的过程中，我国教育发展纲要对当代中学生明确提出:“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。
下面，笔者结合生物教学的实际，谈谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
一、教师教育观念要转变结合新课标，生物学教师肯定会注意到在新课程中明显多了学生的参与，少了老师的说教。
因此，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生的创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（包括创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。
教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。
三、营造创新教育的课堂环境在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。
当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。
如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，保护学生学习的积极性，使学生逐步树立创新的意识，使其创新思维处于活跃状态。
生物教学中注重培养学生的创新能力和实践能力
生物教学中注重培养学生的创新能力和实践能力在教学中，创新能力和实践能力力是“灌输”不出来的，创新和实践型人才要靠创新教育来培养出来的。
创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
一、对学生创新能力和实践能力现状的分析：1、农村创新能力和实践能力培养的优势：通过调查反映出自从国家施行新课改以来，学校对素质教育十分重视，各项政策的宣传到位，贯彻执行有力，是学生接受新生事物的主要渠道。
农村绝大部分家长思想观念基本能赶上时代发展的要求，了解和支持素质教育，尊重学生学习方式的改变，大多数家长，深受自己文化程度低、限制发展的影响，再加上现在农村家庭孩子减少，经济条件与过去相比发生了很大变化，家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，只要孩子能受到良好的教育，能较快接纳新的素质教育理念，对学生的创新能力和实践能力有一定了解，期待学生学生的创新能力和实践能力有一定提高。
大部分学生对创新能力和实践能力较为重视，进行创新和实践的热情很高，有浓厚兴趣。
对创新能力和实践能力的重要性认识明确，大部分是想在实践活动中提高自身素质，少部分只是为了图自由和高兴。
农村学生对创新能力和实践能力培养的优势还表现在从事种植、养殖农活，创新和实践的机会较多，并且自身有一定的生产实践经验，未知的领域很多，可探究的问题很多，对生产生活自然现象和书本中的问题有浓厚的兴趣，探究的欲望很强。
农村学生普遍吃苦耐劳，动手能力强，谦虚好学，诚实勇敢，乐于助人，团结合作，乐于与人交往等优点都有利于创新和实践活动的开展。
2、农村创新能力和实践能力培养存在的主要问题及分析：学生方面：农村学生信息闭塞、知识面狭窄、视野不够广，从小被动接受知识，缺乏学习的主动性，思维不够活跃，不善于、有时候不敢表达交流自己的想法、观点，不敢大胆的说出自己的意见，怀疑自己的观点是错误的，怕遭别人反对或讥笑。
在生物教学中如何培养学生创新思维能力
在生物教学中如何培养学生创新思维能力当前，义务教育全面实行新课程改革，初中《生物》教学改革摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力的培养。
创造性思维，正是创新能力培养的基础，创造性思维能力的培养已成为21世纪《生物》教学的重要内容。
所谓创造性思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断，获得新的、独特的认知能力。
那么，在教学中如何培养学生的创造思维能力呢？下面结合新课改教学实践谈谈体会：一、创设情景、激发兴趣、引发思维动机马申斯基说：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学习和掌握知识的愿望”。
可见，如果没有兴趣，就不可能有学习的愿望，更不可能积极思考，创造性思维变成空谈。
只有学生对学习感兴趣才会主动参与，才可能激发他们的创新思维动机。
思维动机有内因和外因，学生感兴趣的问题才是外因，它可以有效地促使内因发挥作用。
例如：在上植物“茎的结构”时，为了激发学生学习的兴趣和创新思维动机，我是这样做的：一上课我就迅速在黑板上画了两片树叶，并涂成绿色，然后问道：“哪位同学能使这两片叶子变成红色？”大多数学生举起了手，这时我指名两位学生上黑板，一位擦掉原来的绿色，涂上红色，另一位直接把红色涂在绿色上。
刚才没举手的同学马上说：“我也会”。
我说：“还有更好的表现机会”。
并马上举起准备好的一节带叶的枝条，说：“谁能把它的叶子变成红色？”同学们有说用红颜料涂，有的说把它泡在红色液体中。
这时我指导学生看书，并出示课前准备的实物供同学们观察，然后，要同学们根据观察到的结果提出自己想知道的问题。
最后，就他们提出一些有价值的问题要同学们去看书思考解答，如“水为什么会往高处走？”、“枝条内是不是有许多管子？”等。
提高学生兴趣，调动他们的积极性，激发他们的思维，不能只体现在某一环节上，而要贯穿于整个教学过程中，要针对学生的实际和教学内容，提出一些有思考价值的问题，激发他们的思维。
在中职生物学教学中培养学生的创新能力
ｃ ｎ ａ ｙ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ Ｂｉ ｌ ｇ ａ ｈ ｎ ／ ｅ ｇ Ｘｕ ｄ ｎ ｏ ｄ ｒ ｃ ｔ ａ ｏ ｏ ｙ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ／Ｆ ｎ ｅ ｏ ｇ ｏ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｓ ｃ ｎ ａｙ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｉ ｇ Ｏ ｒ ｅｐ ｒ ｃ ｌｒｙｅ ｓ ｒ ｃ ｅ ｏ ｄ ｒ ｏ ａｉ ａ ｄｏ ｙ ｃ ｕ Ｓ ａｔ ｕ ａｌ ｍ— ｏ ｂ ｉ
Ａｕ ｈ ｒＳ ｄ ｒ ｓ ｅ ｏ ｎｙ Ｓ ｃ ｎ ａ ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌ Ｓ ｈ ｏ， ｔｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｐ ｉ Ｃ ｕ ｔ ｅ ｏ ｄ ｒ Ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｃ ｏ ｌ ｙ
２ １ ０ ， ｚ ｏ ， ａ ｇ ｕＣ ｉａ ２ ６ ０ Ｘｕ ｈ ｕＪ ｎ ｓ ， ｈ ｎ ｉ
ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐｒ ｃ ｓ ，ｒ ａｅ ｈ ｒ ｏ ｏ ｌｓ ｔ ｓ ｅ ｅ，ｅ ｅ— ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｅ ｓｃ ｅ ｔ ａ ｍ ｎｉｕｓ ｃａ ｓ ａ ｍｏ ｐｈ ｒ ｒ ｓ ａ ｃ ｎｄ ｉ ｐ ｏ ｅ ｔ ａ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄｓｔ ｍｐｒｖｅ ｔａ ｈ ｎ ｆｅ ｔ ｒ ｈ ａ ｍ ｒ ｖ ｅ ｃｈ ｎ ｔ ｏ ｏ ｉ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅｆ ｃ —
新课 标和先进的教学理念 ， 积极进行课 堂教学改革 ， 采取灵 活多样 的教学方法 ， 收到了显著的教学效 果。
２１ 设 疑 思 考 法 ．
一
堂课 如果没有创设思考 问题的情境 ，那 么这节课就
ｉｅ ｅ ｓ ｓｕ ｙ ｉ ｔ ｎ ｉｅｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓｔ ｅ ｌ ｅ ｔａ ｈ ｒ’ ｖ ｎ ｓ ， ｔ ｄ ｎ ｅ ｓｖ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｒ ａ ｉ ｅ ｃ ｅ ｓ ｚ ｓ ｌ ｉｎ ｖ ｔ ｎａ ｄ ｃ ｈ ｖ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅｉ ｅ ｓａ ｄ ａ — ｅｆ ｎ ｏ ａｉ ．ｎ ｕ ｉａ ｅｓｕ ｅ ｔ ’ｎ ｏ ａｉ ａ ｎ ｂ － ｏ ｖ ｄ ｉ ｔ ｙ ｔ ｅ ｈ ｇ ｅ ｔｄ ｇ ｅ ． ｌ ｙ ｂ ｈ ｉｈ ｓ ｅ ｒ ｅ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ ｉｎ ｖ ｔ ｅａ ｉ ｔ； ａ ｓａｍｏ ｐ ｅ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｏ ａｉ ｂ ｌ ｙ ｌ ｓ ｔ ｓ ｈ ｒ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ； ｖ ｉ ｃ
如何在高中生物教学中培养学生的创新能力
2012-02教学实践在高中生物教学中培养学生的创新能力，是一项由多渠道、多手段、外部影响与内化过程协同作用的复杂的系统工程。
它的养成不仅需要教师有意识地开辟多种教学手段与技巧来充分挖掘和调动学生的创新潜力，也需要学生在教师的推动下，通过动手动脑、亲力亲为、亲身体验以及亲自感悟才能获得。
一、以问题探究为中心的课堂教学活动，通过动手动脑，培养学生的创新能力问题探究课堂流程主要由问题生成、大胆猜想与假设、证实猜想与假设、得到结论和问题的延伸五部分组成。
在这个过程中，教师可以通过“大胆的猜想与假设”“问题的延伸”，有效地拓展学生的思维空间，充分地调动与发挥学生的创新潜力。
比如在课本实验的授课中，教师就可以有效设置问题，让学生假设自己就是科学家，认真思考如何得出结论。
二、以自主学习为中心的课堂教学活动，通过亲力亲为，培养学生的创新能力通过教师制订目标定向，学生在教师指导下进行自主学习活动；教师再依据学生的反馈信息进行纠错矫正，最后得到理论的认知与升华。
学生可以通过自身的亲力亲为，自主地进行生物知识的探索与获取。
这个过程正是学生创新能力的表现形式之一，也是培养其创新能力的重要途径。
三、以情境体验为中心的课堂教学活动，通过亲身体验，培养学生的创新能力在高中生物教学中设计情景体验课堂，让学生通过亲身体验，激发自身的学习兴趣与参与热情。
不仅有利于让学生了解生物课程的趣味与魅力，也有利于教师挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新能力。
四、以实践活动为中心的课堂教学活动，通过亲自感悟，培养学生的创新能力在高中生物教学中课堂实践活动一直是培养学生创新能力的主要途径。
本文通过对高中生物课堂四种教学活动的论述，让我们了解到只有在教师的指导下，通过学生的动手动脑、亲力亲为、亲身体验以及亲自感悟才能培养学生的创新能力。
因此在高中生物教学中，教师必须着眼于课堂教学活动，重点挖掘与开发学生的创新潜力，以培养学生的创新能力。
（作者单位云南省宣威市第一中学）如何在高中生物教学中培养学生的创新能力文/王维勇摘要：课堂作为学生进行学习活动的主要场所，是培养学生创新能力的前沿阵地。
高中生物学教学中怎样培养学生创新能力论文
浅析高中生物学教学中如何培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。
教育要改革、创新，必须以培养和提高全民族的创新能力为宗旨。
在高中生物学素质教育教学中，培养学生的思维能力，是高中生物学教学中的一个重要任务，也是提高现代学校高中生物学教学质量的关键。
那么，在高中生物课堂教学中，如何培养学生的创新能力呢？就此谈谈笔者的浅显认识。
一、创设情境，激发学生的创新意识提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。
生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。
教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。
教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。
在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
如，在讲解>这一节的教学时，教师可设计一个一问多思、一问多答、一问多解的想象问题，从而不断发掘学生的想象潜力，发展学生的创新思维。
即一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲的男孩，这对夫妇再生一个蓝眼色盲男孩的概率是多少?这道题首先应根据所给条件写出父母双方的基因型aa xby、aa xbxb，然后计算他们子代出现蓝眼色盲男孩的概率。
其方法有：(1)根据父母双方的基因型作出遗传图解统计出结果为1/16；(2)由于蓝眼色盲男孩(aa xby)肯定是axb卵细胞和ay精子结合而成的，而配子axb和ay的产生概率都为1/4，则出生蓝眼色盲男孩的概率为两者的乘积1/16；(3) 将父母双方的两对相对性状分开考虑，aa与aa 产生蓝眼的概率是1/4， xby和xbxb产生色盲男孩的概率也是1/4，则两种性状同时出现的概率为两者的乘积为1/16。
问题提出后，同学们积极参与，应用多种角度，采用多种思维方式，使他们的想象思维和创新思维不断发展和提高。
初中生物教学中如何培养学生的创新能力
初中生物教学中如何培养学生的创新能力素质教育的核心是培养学生的创新能力，作为基础学科的生物学科，在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。
培养创造型人才已成为时代发展的需要，同时也是推进素质发展的需要，因此，在教学中培养学生的创新能力是一项重要任务。
那么，应如何在生物教学中培养学生的创新能力呢?一、激发兴趣，唤起创新意识兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。
在生物教学中，教师可运用各种方法和调用各种媒体、调动各种因素，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。
在教学中，教师应充分利用课本中的思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的特征和教材的特点，设计一些探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神。
在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好的学习习惯。
例如，在学习《植物体的结构层次》中“绿色开花植物有六大器官”一节时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。
可以考虑选择一株带有六大器官的盆景，学生看到了盆景尤其是看到上面还长有果实时，兴趣立刻就被调动起来了，都积极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株盆景是由哪几部分构成，然后再加上教师适当的引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。
有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活、多变，这就为唤起创新意识和培养创造思维能力奠定了基础。
二、创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
从本质上讲，创造活动必定是不受传统的思维方式所束缚。
由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会熄灭。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力中图分类号：g633.91生物是一门以实验为基础的学科，实验教学具有培养学生的创新精神、实践能力、创新能力以及科学态度、科学精神的多重教育功能，在生物教学中占有不可缺的重要位置，而新的课程教材改革也正迎合了这一点，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性。
高中生物实验对于培养学生的创新意识和创新精神，开发创新潜能，培养创新能力有重要作用。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，是每个生物教师值得探讨的一个重要课题。
一、激发学生的生物实验兴趣是培养学生创新能力的基础兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。
人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。
在实验教学中要通过老师的”导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。
（1）在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和着名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。
像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna 双螺旋结构的过程都是很好的实例。
通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。
（2）结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。
如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。
课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。
（3）巧妙设问，激发学生的兴趣。
现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。
在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。
高中生物实验教学中学生创新能力的培养
高中生物实验教学中学生创新能力的培养【摘要】高中生物实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
实验设计的灵活性可以激发学生的创新思维，促进他们提出新颖的实验方案。
自主探究能力的培养让学生能够独立思考问题、独立解决问题。
团队合作意识的培养培养了学生与同学协作的能力，锻炼了团队精神。
文献资料的查找与分析能力是培养学生创新能力中十分重要的一环。
实验结果的总结和展示能力让学生能够清晰地将自己的研究成果展现给他人。
高中生物实验教学对学生创新能力的培养具有重要意义，并应进一步加强实验教学中对学生创新能力的培养。
通过这样的实践，学生们将在未来的科研和创新活动中有更强的竞争力和应变能力。
【关键词】高中生物实验教学，学生创新能力，实验设计，自主探究，团队合作，文献资料，实验结果，总结展示，重要意义，加强培养。
1. 引言1.1 高中生物实验教学中学生创新能力的培养高中生物实验教学是学生学习生物知识和培养实验技能的重要途径，也是培养学生创新能力的有效手段之一。
通过参与实验设计、实验操作和实验结果分析，学生能够提高自己的创新能力，培养自己的独立思考能力和问题解决能力。
高中生物实验教学要注重培养学生创新能力，要引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，让他们在实验的过程中感受到科学的乐趣和乐趣。
在高中生物实验教学中，学生可以通过实验设计的灵活性来培养自己的创新能力。
他们需要根据实验目的和实验条件，合理安排实验步骤，设计实验方案，探索未知领域，提出问题和假设，进行实验验证，并总结结论。
这个过程可以培养学生的观察能力、思维能力和创造力，提高他们解决问题的能力和应对挑战的能力。
2. 正文2.1 实验设计的灵活性实验设计的灵活性是指学生在进行生物实验过程中，根据实验目的、条件和要求，不断调整和改进实验方案的能力。
在高中生物实验教学中，培养学生的实验设计灵活性是非常重要的。
实验设计的灵活性可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们找到解决问题的新思路和方法。
如何在生物教学中培养学生创新能力
如何在生物教学中培养学生的创新能力创新是一个民族的灵魂。
古往今来,人类光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术,都闪耀着人类创新能力的光芒。
中学生物教学培养学生的创新意识,培养具有创新能力的人才也是刻不容缓、义不容辞的。
因此,在生物教学中向学生传授基础知识、培养基本技能的同时,必须高度重视开发学生的创新意识,培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。
1.创新意识的培养,这种创新为其以后的创新做了充分的准备。
同样,学生的独立思考本身也是一种创新活动。
据此,只要不墨守成规,能别出心裁、标新立异的提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。
现代创新学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,只不过是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。
所以创新并不神秘。
,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新意识。
生物教学可以充分利用生物发展过程中的一些史实和新成果,与学生共同探讨科学家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。
如在学习自然选择时,向学生介绍达尔文探索生物进化的实际例子,来激发学生热爱生命科学,献身科学的精神,学习实事求是的科研态度,勇于质疑;学习真菌时可以介绍英国著名科学家弗莱明在研究葡萄球菌时,发现培养基上混入的青霉菌竟将周围的葡萄球菌块溶解了,于是他发现了青霉素,教导学生要养成勤于观察,勤于动脑的习惯。
只有在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路,进行创新实践,创新意识就能嫁接到学生的脑海中,并得到不断强化。
2.创新思维的培养,抽象归纳、逻辑的概括成规律,并按此规律进行操作、推理和想象的思维,它是最富有生命力的思维,是创造力的发端。
创新思维决定一个人能否创新及创新能力的大小,是创新素质的核心。
爱因斯坦早有断言”创新并非逻辑推理的结果”因此在生物学教学中必须有意识的培养学生的逆向思维和发散思维的能力,从而达到培养创新思维的目的。
2.1培养逆向思维,而是反过来,从对立的、相反的角度去思考问题的方法。
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生物教学中培养学生的创新能力
摘要：创新教育是以培养学生创造性思维为手段，以创新人格为指向，以创新能力提高为目的的教育教学过程。
中学生物教材以观察和实验为主，紧密联系生活，其中蕴涵着丰富的创造性因素。
根据这些特点，可以创造性地运用科学的教学方法，在传授知识，发展智能的同时，激发学生的创造兴趣与潜能，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创新精神与实践能力。
关键词：创新；教育；培养；人才
现代教育的核心是人的创新精神的培养和创新能力的挖掘。
按照新的教育观念，从培养学生的创新精神入手，以提高创新能力为核心，在生物学教育工作中全面提高学生的生物科学素质。
一、进行创新的课堂教学
前些年生物学教学只注重知识的传授，注重应试能力的培养，家长只注重学生分数的高低，而不是学到了什么，更不是发现了什么。
培养出来的学生依赖性强，创新能力差。
随着现代教育技术的发展，对传统教育带来了一系列冲击，从而促进了生物教学的改革。
1.多媒体走进了课堂
在课堂教学中，可以首先运用多媒体进行信息引导，创设思维情景，激发学生兴趣和主动参与的积极性；其次，运用多媒体传输教学目标，引导学生学习，让学生分析、加工信息，探求结论；最后，在多媒体的帮助下归纳总结，形成知识网络。
例如，在讲“空中飞行的动物”这一节时，首先用多媒体投影出家鸽在空中飞行的图案，
马上提出问题：“家鸽为什么会飞翔？”“有那些特点适于飞翔生活？”一下激起了学生的兴趣，产生了知道“为什么会飞翔”的欲望。
以后陆续演示家鸽的外部形态、消化系统、呼吸系统、循环系统等的结构，找出与飞行生活相适应的特点，尤其是“双重呼吸”，通过气流进出肺、气囊的动画效果比只用挂图等教具的教学效果好的多。
这样有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维能力。
2.充分发挥教师的主导作用
“施教之法，贵在启导”。
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学习的关键。
教师应根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，促进学生自觉地思维。
例如在讲“植株的生长”这一部分时，首先让学生思考窗台上放着的植物生长有什么特性，引出植物具有的向光性、向水性、向肥性，在提出“为什么会向光生长”，学生由好奇产生兴趣，就会带着高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题。
另外，教师还应该指导学生掌握获取知识，解决问题的能力。
3.充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体。
学生和教师的关系可以看成是“外因”与“内因”的关系。
教师是外因，学生是内因，外因只能通过内因起作用。
在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程。
让学生通过动眼、动口、动手、动脑，把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与能力的
协同提高，在课堂上互相讲解，学生既觉得新鲜，积极性有很高，这样既锻炼了他们的胆量勇气，又培养了他们的语言表达能力。
二、实验课、活动课是培养学生创新能力的又一途径
作为教育工作者，不仅要培养学生创造性思维能力，还要增加基本操作训练和综合性、设计性实验，提高学生综合分析能力和创新能力。
培养学生技能，是实验教学内容改革的基本原则。
1.上好实验课，深入理解教材内容
实验过程既是文化知识的复习运用与实践相结合的过程，更是培养学生求实创新、团结协作的重要过程。
因此，实验作为生物教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面所具有的作用正越来越多地受到人们的重视。
提高生物实验教学的考试，已成为人们的共识。
在实验中，一方面可以根据教材中的实验步骤一步一步地做，也可以大胆设计实验方案，探究新问题。
例如制作人的口腔上皮细胞临时装片中，实验步骤是：擦—滴—取—涂—盖—染—吸，有些同学就有意把顺序颠倒，先染色在放盖玻片，结果放到显微镜下一看，效果不明显，这时让学生自己分析实验失败的原因，又如，在观察人血永久涂片的实验中，有的同学刺破自己的手指，将自己的血液制成装片，观察自己的血液组成，与人血永久涂片的血液组成进行对比。
通过实验，学生从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实问题中得到了培养和强化。
2.上好活动课，把理论运用于实践
生物活动课是以学生的各种活动为中心，从学生需求和兴趣出
发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生动手操作能力。
活动课在提高学生素质，促进学生个性充分发展，提高各种能力方面具有独特的功能，对素质教育的贯彻和落实有极大的作用。
例如，在学习了无性生殖的应用后，让学生对有些果树进行嫁接，在学习了鸡卵的结构后，利用课余时间带学生参观鸡场，让鸡场的主人介绍科学养鸡的经验。
在学习了“呼吸作用”和“光合作用”后，带学生参观我县白泥井的大棚蔬菜，参观前布置一道作业，“如何提高冬季大棚蔬菜的产量”，让学生大胆想象，结果表明，学生的答案五花八门，其中有些还非常新，活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心，能够有效地调动其学习积极性，激发他们学习的兴趣和爱好，并逐步形成特长，从而达到因材施教的目的。
因此，培养学生创造性培养学生创造性思维能力是知识经济时代对教育的要求，是学校实施素质教育的核心要素。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，拥用创新人才是一个国家在国际竞争中处于有利地位的重要保证。
（作者单位：陕西省榆林市定边二中718600）。