《凡卡》第一课时教学设计及反思.doc
《凡卡》教案及反思
15 凡卡学习目标：1.学会15个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。
这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排：2课时教学准备：1.预习课文。
2.阅读材料：《在人间》片断。
第一课时一、简介作者和作品，导入新课。
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。
当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。
今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。
板书课题：凡卡二、检查预习：1.通读全文，认读生字词。
2.说说你对凡卡有了哪些了解？三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。
1.用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。
学生可能会这样概括：生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。
生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。
2.抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
《凡卡》第一课时教学设计及反思范文1
六年级语文十一册《鲁滨逊漂流记》教案教学设计范文教学目的：1.正确流利地朗读课文。
复述故事。
2.了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。
教学重点：了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。
教学难点：第二至八自然段鲁滨孙战胜困难的经历。
教学设计思路：本课是略读课文，内容比较浅显。
教学过程主要是引导学生自读自悟。
鉴于个别学生已经大概知道这个故事的原因，可以让学生先根据自己的印象讲述故事，以激发其他学生的学习兴趣。
然后再让学生读一读“阅读提示”，按要求读课文，多读几遍，整体把握课文内容。
接着，读课文重点部分第二至八自然段，讲一讲鲁滨孙的种种困难的经历。
最后交谈一下自己学习本课的感受。
教学准备：建议学生在课前阅读《鲁滨孙飘流记》原著。
教学时间：1课时板书设计：遇险上岛建房定居养牧种植不畏艰险、机智坚强、聪明能救“星期五”回到英国启示：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面。
教学过程：一、导入新课：同学们，上学期我们学习了《向命运挑战》这篇课文。
通过学习，霍金那种向命运抗争的勇气，顽强的斗志，给我们留下了深刻的印象。
今天，我们再来结识一位与困难作斗争的勇士，他就是在荒无人烟的小岛上生活了二十多年的鲁滨孙。
（板书课题）二、检查预习：1.通过预习课文，查找资料，你们对鲁滨孙知道了些什么？2.哪位同学讲讲这个故事，也可以几位同学共同完成？3.指名读课文，指导读正确、读流利。
三、自读课文，理解内容1.先阅读课文前面的“阅读提示”，明确阅读要求，然后按阅读提示自行阅读。
边读边想课文的主要内容。
2.把不理解的语句画下来四、小组合作学习请大家自由组合，三五人一组，先交流对画出的难理解语句的理解，再讲讲鲁滨孙的故事。
教学内容教师活动学生活动自由说，如，课文是长篇小说的缩写，小说的其他内容等。
讲故事，听故事。
语文人教版六年级下册《凡卡》教学设计第一课时
凡卡》教学设计教学目标1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学准备：课件教学过程：第一课时一、导入新课，简介背景1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2、补充资料，了解背景：这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。
出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？出示课件：契诃夫和他的作品简介契诃夫（I860〜19 04），俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1 8 8 6年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知1、自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。
课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。
）2、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍：⑴读准读通外国名字。
齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
课件出示：凡卡•茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁•玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。
⑵理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。
如，“植头”“摩平”。
⑶交流生字表中容易写错的字：如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。
“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、精读课文，体会悲惨（一）、初读信的内容，整体感知：1、凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？2、把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
《凡卡》教学设计及反思_教案教学设计
《凡卡》教学设计及反思第一课时教学目标：1、会写15个生字。
能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。
2、初读课文，了解课文主要内容3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。
教学过程：一、导入新课,简介背景1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2、补充资料,了解背景：这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。
出示资料,默读思考：从这份资料中,你知道了什么？出示课件：契诃夫和他的作品简介契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、整体感知，理清脉络1、检查预习：1）指名读生字新词，要读准字音。
2）读准人名，并明确人物的身份。
（先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色）凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3）交流：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)三、感受凡卡悲惨的学徒生活1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。
凡卡教学设计及反思
凡卡教学设计及反思《凡卡》教学设计及反思一、教材分析《凡卡》是俄国著名作家契诃夫的短篇小说，写于 1886 年。
这篇小说通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
二、教学目标知识与技能目标：学会 15 个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。
过程与方法目标：有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
情感态度与价值观目标：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
三、教学重难点教学重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
教学难点：作者的叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
四、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法五、教学过程（一）导入新课 1. 同学们，我们的生活多么幸福，有爸爸妈妈的疼爱，有老师同学的关心。
可是，在沙俄统治下的俄国，有一个九岁的小男孩，他却过着悲惨的生活。
他就是凡卡。
今天，我们就来学习这篇课文，一起去感受凡卡的苦难生活。
2. 板书课题：凡卡（二）初读课文，整体感知 1. 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查字典或联系上下文理解。
2. 检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名认读。
（2）理解词语的意思。
3. 思考：课文主要写了什么内容？（三）精读课文，感悟凡卡的悲惨生活 1. 默读课文，思考：凡卡的学徒生活是怎样的？找出相关的语句，画出来。
2. 小组交流，互相补充。
3. 全班汇报，教师相机指导。
（1）出示句子：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
《凡卡》优秀教案设计与教学反思
《凡卡》教案设计篇一第一课时教学目标：1.学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程：一、板书课题并解题。
1.板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。
他是俄国著名的作家。
生于1860年，死于1904年。
他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。
做过店员也当过医生。
他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。
社会动荡不安。
他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3.借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4.自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
3.理解词语：摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派(出去)。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1.边听边想：课文写了凡卡什么事?(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。
《凡卡》第一课时教学设计
《凡卡》第一课时教学设计《凡卡》第一课时教学设计教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课。
2、理解凡卡书信的内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
教学重难点1、体会文中表达的思想感情2、激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨教学过程：一、导入新课1、同学们，老师想知道，你对目前的生活状况感到幸福吗?为什么?2、看到你们一个个灿烂的笑容挂在脸上，真是令人羡慕。
这不禁让我想到一个9岁男孩子，他叫凡卡，他的命运和你们却截然不同(板书课题)，他是一篇短篇小说的主人公。
今天我们一起来学习这篇课文。
3、指名朗读课题。
4、简介作者：《凡卡》的作者是俄国著名作家契诃夫。
(板书作者)请大家读读这个外国名字。
契诃夫是俄国19世纪著名作家，在俄国文学史乃至世界文学史上占据着不可替代的位置。
他的作品被翻译成一百多种文字出版，至今畅销不衰。
他的作品无情地揭露了当时社会的黑暗现实，反应了穷苦人民过着非常悲惨的生活，就连儿童也不能幸免。
凡卡只是众多不幸孩子中的一个。
二、检查预习情况1、请问课文主要写了哪几方面的内容?课文写了凡卡给他的爷爷写信，向爷爷倾诉学徒生活的痛苦，盼望爷爷带他回乡下去。
同时还回忆了和爷爷在乡下守夜和砍圣诞树的情形。
2、从哪句话看出，凡卡很想回乡下去?三、课文学习1、出示句子：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿，回到我们村子里去!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……⑴这是一个年仅9岁的孩子从心底里发出的呼唤。
他为什么要离开莫斯科，回到乡下去呢?⑵凡卡的学徒生活很悲惨，用他自己话来说就是“连狗都不如”(板书)2、凡卡连狗都不如的生活是他通过书信的形式表现出来的，请大家快速找出课文中凡卡书信的内容，用自己喜欢的符号标出来。
然后认真读读凡卡的信，想想哪些地方都可以看出凡卡的生活连狗都不如，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
《凡卡》教学设计第一课时
明沙淖中心“三度备课”（一度）六年级下册学科语文备课人贾亮课题凡卡课时教学目标知识：1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”４个字。
能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、了解课文内容，了解课文表达方式。
方法：朗读法讨论法谈话法情感：了解凡卡遭受的苦难。
教学重点1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义教学手段教学课件课型新授教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课板书课题并解题1．板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。
他是俄国著名的作家。
生于1860年，死于1904年。
他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。
做过店员也当过医生。
他生活在19世纪学生结合预习介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸整体感知课文内容出示要求，课内自学末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。
社会动荡不安。
他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
检查学生预习的情况1、自学生字词2、理解词语：摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
1．边读边想：课文写了凡命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
《凡卡》教案及设计及反思（精选13篇）
《凡卡》教案及设计及反思（精选13篇）《凡卡》及设计及反思篇1《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年写的。
当时沙皇统治的社会十分黑暗，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削，甚至连儿童也不能幸免。
下面是小编为你带来《凡卡》教案及反思，希望大家喜欢。
《凡卡》教案一、教学目标(一)知识与能力1.学会生字词，理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文。
3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。
分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。
3.，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。
结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。
采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。
标题：我与凡卡比童年。
写信交流。
通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。
激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。
勾划重点词、句，联系课文解释。
部编版六年级语文下册凡卡教案1(含反思)
第 15课凡卡学习目标： 1．学会 15 个生字。
能正确读写“饥饿、星期、生锈、揉皱、惨淡、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零” 等词语。
2．有感情地朗诵课文。
整体掌握主要内容，认识凡卡凄惨的学徒生活，领会他极度难过的心情。
3．推测课文的表达方法，领会表达、信、回想穿插来写、苦乐对照的表达成效，领会课文结尾“梦”的含义。
学习要点：理解凡卡写信的内容，认识凡卡的磨难生活，经过凡卡的神情、动作、联想，认识凡卡的内心世界。
学习难点：作者的表达、信的内容和凡卡的回想交错在一同，同时交替使用了第一人称和第三人称。
这类复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排：2 课时。
教课过程：第一课时一、介绍背景，导入新课。
1．我们刚才读过安徒生的有名童话，今日再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。
这篇小说写于 1886 年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的期间，人民过着磨难的生活，无数破产的农民被迫流入城市糊口，他们深受盘剥之苦，连小孩也不可以幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的凌虐。
他自小认识学徒生活，也怜悯小学徒的不幸命运，因此《凡卡》这篇小说写得真切动人，也使我们从中看到旧俄时代贫苦劳动人民的凄惨生活。
（板书课题）2．我们如何才能读进去，感觉人物的喜怒哀乐？（学生自由说，若有感情朗诵，联系实质进行联想，怀疑思虑议论等等。
）二、整体感知，理清脉络。
1．按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流畅。
（ 2）画出文中出现的人名及人物的身份。
（ 3）将凡卡写信的段落标志出来。
（3．8．10．11．12．15 自然段）（ 4）准备给大家简单介绍一下凡卡。
2．检查自读状况。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小的主人公。
《凡卡》教学反思范文模板12篇(凡卡的教学设计及反思)
《凡卡》教学反思范文模板12篇(凡卡的教学设计及反思)下面是分享的《凡卡》教学反思12篇(凡卡的教学设计及反思)，供大家参阅。
《凡卡》教学反思1今天，我本来准备上《凡卡》这一课，可是没有上成。
原因是孩子们没有完成预习作业，影响了我的情绪。
但是，当我冷静下来之后，我感到深深的自责。
一个老师怎么能因为自己的情绪，而影响孩子们的学习呢？这一节课就是孩子们不预习，按照我的思路也一样可以上成功的啊！这件事情说明什么？说明我的修为不够，孩子们没有预习，难道就没有上好课的办法了吗？这不是无能还是什么？带着深深的自责，我在上课后的２５分钟时，开始了教学。
我首先让孩子们把凡卡的信完整的找出来（这就是预习作业）。
然后小组讨论，从凡卡的信里看出了什么？孩子们都说凡卡的命运很悲惨，值得同情。
我进一步提问，凡卡是做什么的？孩子有的说凡卡是佣人，有的说凡卡是奴隶，有的说凡卡是做工的，只有少数人说凡卡是学徒。
我抓住孩子们对凡卡身份的模糊，直接问孩子们，我们为什么会认为凡卡是佣人、奴隶、做工的？孩子们开始了讨论，最后得出结论，凡卡虽说是学徒，可是他做的就是佣人和奴隶做的事情，所以大家对凡卡的身份认定不清。
本来是孩子们的模糊认识，但是由于我的正确引导，使得孩子们对凡卡的认识清晰了，并强化了。
当我正准备更深一步引导孩子们理解凡卡，内心的想法的时候，下课铃响了。
一节本来可以上的非常成功，非常生动的阅读课，由于我刚上课时的情绪，耽搁了。
我自责，可无法挽回！作为一名真正优秀的教育工作者，是不能犯这样的低级错误的。
在以后的教学生涯中，我要学会控制自己的情绪，即使有不好的事情发生了，也要把它向好的方向引导。
何况有时候，究竟是不是坏事，还说不清呢！不要放弃、不要急躁，进入教室目的只有一个──上好课！教室不是我们情绪的宣泄室，而是我们教书与人的神圣殿堂。
但一个看似成熟的老师--我，却没有认识到这一点，这不得不说是一种耻辱，一种失败！但是，我一定会改正！人就是在一次次的修正自己的错误中成长并成熟的！《凡卡》教学反思2教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
《凡卡》教学设计及反思
《凡卡》教学设计及反思凡卡教学目标1．通过明白得课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦小孩的凄惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍爱今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点1．明白得凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．明白得写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时刻三课时教学设计第一课时教学过程（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。
小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。
契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，因此《凡卡》写得真实感人。
他写了专门多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民凄惨生活的作品。
他的作品曾经受到列宁的赞扬。
今天学习的《凡卡》一文确实是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的凄惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。
（自己查字典，结合上下文明白得词义。
）2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．摸索下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是如何样的小孩？他的身世如何样？（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？（3）凡卡给爷爷的信要紧写些什么？（三）检查自学情形。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语说明。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老总。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，那个地点是对老总幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。
一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
第二课时教学过程（一）默读全文，概括文章要紧内容。
凡卡第一课时教学反思
凡卡第一课时教学反思一、活用“预习能力”，突显学段特点。
课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。
在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。
让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。
课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。
课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。
这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。
此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。
三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。
在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。
如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《凡卡》第一课时教学设计及反思-1、学会15个生字，认识蘸、戳、醺4个字。
能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
课时内容安排：第一课时：检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。
第二课时：学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。
第一课时教学过程：一、介绍背景，导入新课由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。
同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。
今天，我们再来学习一篇外国文学作品《凡卡》。
简介写作背景。
这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。
当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。
文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。
那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。
【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。
二、检查预习，整体感知1、检查生字词，纠正读音。
2、读了课文，你有什么感受？【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。
六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。
课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。
像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：读了课文，你有什么感受？目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
三、质疑问难，引导探究1、质疑问难，筛选问题。
（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。
（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实依学定教，依生定教的教学理念。
2、据实施教，引导探究（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。
（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。
课件出示：①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！【设计意图】感人心者，莫先乎情。
这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生口诵于言，情动于衷，为深入解读文本作好了情感的铺垫。
（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。
A、学生交流①引导学生抓住拖、揪、揍捞直戳等动词，认真体会凡卡挨打的句子。
再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。
课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！（读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。
练习有感情朗读。
）②引导学生从简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。
课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！③引导学生从睡在过道里、别想睡觉等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。
再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。
课件出示：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。
再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。
课件出示：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
亲爱的爷爷，来吧！B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。
再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。
课件出示，指导朗读：①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）（3）自由读指名读齐读（配低沉钢琴曲《眼泪》）。
【设计意图】阅读是一项被引领的创造。
这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句读进去，想开来，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡挨打，呼唤请求；感知凡卡挨饿，呼唤恳求；感知挨冻，呼唤哀求。
如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
四、总结谈话，布置作业这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。
可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。
【设计意图】该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。
教学反思：课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。
在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的弯，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆跑过场，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。
让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。
课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
二、巧用评点批注，张扬阅读个性。
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。
课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。
这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。
此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。
三、妙用一咏三叹，深化文章情感。
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记乐记》中讲一唱三叹，有遗音者，所谓有遗音者，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。
在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡挨打，呼唤请求；感知凡卡挨饿，呼唤恳求；感知挨冻，呼唤哀求。
如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。