2021年《回乡偶书》教学反思(10篇)
《回乡偶书》--优质教学反思.doc
《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。
贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．一、教给学法，自读自悟。
《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比较熟悉的了。
因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。
实在不明白的划上横线，准备提问。
学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。
我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础。
二、师生互动，深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。
②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。
然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。
检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。
在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。
并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。
小学二年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思(优秀9篇)
小学二年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思（优秀9篇）《回乡偶书》教案篇一一、课文分析：《回乡偶书》里贺知章一生仕途顺利，告老还乡时玄宗皇帝亲自作诗送别，太子和百官为他践行，可以说是衣锦还乡。
但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是表现了一个普通回乡人的真实情感。
二、课时目标：1、复习巩固本文生字词。
2、有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。
3、激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。
三：教学重难点：1、教学重点：有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。
2、教学难点：激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。
四：教学过程：一、背古诗，猜诗人导入。
师：孩子们，中国是诗的国度，诗歌有无穷无尽的韵味，骆宾王7岁就能作诗《鹅》“鹅、鹅、鹅。
”，相信你们个个都是小诗人，能背很多诗给大家听吧！生：进行古诗背诵。
（（1）预设一：学生没有背到《回乡偶书》师：孩子们真棒能背那么多古诗了，那你们猜猜这些诗人是谁？生：说出诗人。
师：哇，既然你们知道那么多诗人，那你们认识他吗？（出示诗人图片）我们还学过他的一首古诗呢？（2）预设二：背到《回乡偶书》，直接导入。
师：那你们知道这首诗的作者是谁吗？（学生可能知道也可能不知道）孩子们，他是贺知章，（板书：贺知章）我们学过他的一首古诗是？）生：自由说，《咏柳》，生背诵古诗。
师：有没有人了解贺知章呢？（出示课件，介绍贺知章有关知识。
请生读）（贺知章，他生活在一千多年前的唐朝。
唐朝著名的诗人、书法家。
他一生官运亨通，直到八十六岁时才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来为他送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀，当他以一个普通老人的面貌回到这阔别了五十多年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？）师：让我们一起走进他的内心世界吧！《回乡偶书》（相机板书课题，学生观看板书并书空），来齐读课题，孩子们大胆猜测一下题目的意思吧。
（生读课题）二、学习古诗：（一）初读古诗，检查预习。
《回乡偶书》精品教学反思
教师是否具备良好的教学能力
总结词
教师的教学能力包括课堂管理能力、与学生沟通能力、 教学评价能力等多个方面。
详细描述
在《回乡偶书》的教学过程中，教师需要具备良好的课 堂管理能力，能够有效地组织课堂秩序，确保教学活动 的顺利进行。同时，教师还需要善于与学生沟通，了解 学生的学习需求和困难，及时调整教学策略。此外，教 师还需要具备教学评价能力，能够对学生的表现进行客 观、准确的评价，帮助学生发现问题并给予有效的指导 。
化自信。
THANK YOU
感谢聆听
06
学生反馈反思
学生是否对教学内容感兴趣
总结词
大部分学生对《回乡偶书》这首诗的背景和意义表现出浓厚 的兴趣，对古诗的韵味和情感表达也展现出较高的兴趣。
详细描述
在教学过程中，学生们对诗人贺知章的背景故事、古诗的创 作背景以及古诗所表达的情感产生了浓厚的兴趣。他们积极 提问，表现出对古诗内容的探索欲望。
教学方法是否有效
总结词
通过观察学生的学习表现和反馈，我认为所采用的教 学方法在《回乡偶书》的教学中是有效的。
详细描述
在讲解过程中，我注意到学生能够跟随我的思路，理 解诗中的重点和难点。在问答环节，学生们积极参与 ，能够准确回答问题并表达自己的见解。小组讨论中 ，学生们能够围绕主题展开讨论，互相补充和启发。 通过角色扮演，学生们能够深入体验诗中的情感和情 境，增强对诗意的理解。综上所述，我认为所采用的 教学方法在《回乡偶书》的教学中是有效的。
05
教师素质反思
教师是否具备良好的专业素养
总结词
教师的专业素养是影响教学质量的关键因素，包括对学科知识的掌握、教学方法的运用、教育理念的 更新等。
详细描述
在《回乡偶书》的教学过程中，教师需要具备扎实的语文学科知识，能够准确解释课文中的字词、句 式和修辞手法。同时，教师还需要了解儿童心理和认知发展规律，根据学生的实际情况调整教学方法 ，使教学更加贴近学生的实际需求。
小学三年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思优秀8篇
小学三年级语文《回乡偶书》原文、教案及教学反思优秀8篇《回乡偶书》优秀教案篇一一、教学目标1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
二、教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
三、教学准备：教学课件、实物投影四、教学时间：1课时第一课时一、谈话导入1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）2、揭示课题：《回乡偶书》二、初读感知1、范读《回乡偶书》2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字：客何说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么？5、质疑并适时解疑。
6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。
7、我会说：贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。
在乡间小路上碰上了一群孩子。
三、朗读感悟1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。
第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。
第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。
）3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况五、指导写字：音客何先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。
《回乡偶书》优秀教案篇二教学目的：1、会认“偶、鬓、衰”3个字。
2、正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大致意思，在诵读的过程中，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。
重点难点：诵读古诗，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备：课件教学过程：一、激趣导入1、复习：我国文化博大精深，其中古诗就是一块富有魅力的瑰宝。
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》是钱钟书先生创作的一篇散文，通过描写他回到家乡的经历和感受，表达了对家乡深深的思念和眷恋之情。
该篇散文内容丰富，情感真挚，语言优美。
在教学该篇作品时，我从以下几个方面进行了反思：
1. 提前设定学习目标：在开始教学之前，我应该明确学习目标，让学生知道他们将要学到什么，并激发他们的学习兴趣和动机。
2. 激发学生的情感共鸣：《回乡偶书》描写了钱钟书对家乡的深情厚意，我应该引导学生认真阅读，通过文字感受到作者的情感，引发他们对家乡的情感共鸣。
3. 引导学生深入思考：《回乡偶书》不仅是一篇描写家乡的散文，还涉及到家乡的变化和发展，以及人与家乡之间的关系。
我应该引导学生针对这些问题进行深入思考，并展开讨论，培养他们的批判思维和创造思维。
4. 分层次教学：由于《回乡偶书》篇幅较长，内容较丰富，我应该按照不同的层次进行教学，从整体到细节，逐步引导学生进行阅读理解和文本分析。
5. 多样化教学方法：在教学过程中，我应该结合多种教学方法，如讲解、讨论、演示等，使学生能够全方位地理解和掌握《回乡偶书》的内容和意义。
通过对教学方法和过程的反思，我可以进一步提高我的教学水平，让学生更好地理解和欣赏这篇优秀的文学作品。
《回乡偶书》教学反思
千里之行，始于足下。
《回乡偶书》教学反思教学反思《回乡偶书》《回乡偶书》是现代作家贾平凹的作品之一，通过对农村的生活和人文情感的描写，展现了作者对家乡的思念和对现实社会的深度反思。
在教学中引入这篇作品，旨在培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力以及社会观察能力。
本文将对教学过程进行反思。
首先，对学生的阅读兴趣进行引导。
《回乡偶书》是一篇描写农村生活和人情世故的作品，与学生生活息息相关。
教师在课堂上引入作品时，可以通过介绍作品背景、导读故事情节等方式激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以引导学生观察自己的生活，思考与作品中所描绘的农村情景的异同之处，从而增加学生的参与度和对作品的理解。
其次，在教学过程中注重学生的文学鉴赏能力培养。
《回乡偶书》是一篇充满诗意的散文，其中运用了丰富的修辞手法和细腻的描写，如作者运用了大量的比喻、拟人等手法，充分展示了他对农村生活的独特感悟。
教师可以引导学生分析作品中的修辞手法和描写手法，增强学生对文学作品的感知能力和欣赏能力。
此外，通过《回乡偶书》可以培养学生的社会观察能力。
作品中描写了农村社会中存在的各种问题和矛盾，如土地流转、农民工返乡等，教师可以引导学生思考这些问题的根源和解决途径。
同时还可以通过展开小组讨论、进行辩论等形式，激发学生对社会问题的关注，培养他们的思辨能力和社会责任感。
然而，需要注意的是，在教学中要避免过分堆砌知识和思想灌输。
《回乡偶书》是一篇优秀的文学作品，但在教学中不宜将其作为教义灌输的工具，而第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
应更多地关注学生的个性发展和独立思考能力的培养。
教师可以通过启发性的问题引导学生提出自己的观点，引发学生的思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
综上所述，《回乡偶书》的教学反思主要包括对学生阅读兴趣的引导、文学鉴赏能力的培养以及社会观察能力的培养。
通过合理的教学设计和方法使用，可以使学生在阅读这篇作品的同时获得更多的收获。
《回乡偶书》教学反思
回乡偶书教学反思引言《回乡偶书》是一篇家喻户晓的经典散文，也是教师在课堂中经常使用的教学文本之一。
通过学生阅读并分析这篇文章，可以培养学生的阅读理解能力和写作技巧。
本文将对在教授《回乡偶书》时的教学反思进行总结和分析。
教学目标教师在教授《回乡偶书》时需要明确教学目标，帮助学生达到以下几个方面的能力：1.提高学生的阅读理解能力：通过阅读理解《回乡偶书》这篇散文，学生应能准确理解文章的内容，并能从中提取出关键信息。
2.培养学生的写作技巧：通过分析文章的段落组织、篇章结构和语言运用，学生应能够提升自己的写作能力，改进自己的文字表达。
3.培养学生的文化自信心：《回乡偶书》这篇文章是中国传统文化的代表之一，通过学习和品味这篇文章，学生应能树立对中国传统文化的自信心和认同感。
教学内容在教授《回乡偶书》时，教师可以采取以下几种教学策略：1. 预习导入在开始教学之前，可以让学生先进行一次预习。
教师可以提供一篇简短的推理文本，引发学生对城市与乡村的比较思考，并与《回乡偶书》进行对比。
这样可以为学生打开思路，引发他们对所学内容的兴趣。
2. 探究交流在学生阅读《回乡偶书》的同时，教师可以引导学生对文章进行深入的探究交流。
可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力。
比如，可以就作者在文中表达的情感、思想以及乡村和城市的对比等方面展开深入讨论。
3. 写作实践学生在阅读理解之后，可以进行写作实践。
教师可以选择一个段落或一个主题，要求学生进行仿写或创作。
通过写作实践，能够让学生更好地理解并运用到自己的写作中。
4. 互评讨论在学生完成作文之后，可以进行互评讨论。
学生可以相互交流和评价对方的作文，并提出建设性的意见和建议。
这样可以激发学生的学习热情，加深对课文的理解和运用。
教学反思在教授《回乡偶书》这篇文章时，教师应该注重以下几点：1.增加趣味性：教师可以通过丰富的教学资源和多媒体技术，为学生呈现更加生动有趣的教学内容，使学生对所学内容更加感兴趣。
《回乡偶书》教学反思
首先，在导入环节的设计和实施上比较顺利。
我从复习背诵《咏柳》导入，引出作者——贺知章，通过介绍贺知章的生平，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。
其次，在教学方法上，我教给学法，自读自悟。
这首诗学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法，想想每句大概讲了什么意思。
学生经过充分自学，在自读自悟的基础上进行交流。
我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇代表毛发，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
再者，朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。
检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。
在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。
并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思
教学《回乡偶书》这首古诗时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。
对二年级小学生来说感悟、理解作者的思想情感是不容易的，教学中我教给学生多样的感悟方法：朗读、表演、体会、交流、讲故事，从而达到预期的教学效果。
要使学生通过学古诗文,受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
我通过指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
《回乡偶书》教学反思
Human nature is inherently good, pure as the dew of the clear stream.简单易用轻享办公（页眉可删）《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思1在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。
这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。
为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。
接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。
第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老”得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。
只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时，“贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？”“贺知章”说：“我从京城回来。
”儿童问：“你是哪里人？”“贺知章”答：“我是这里人。
我很小就离开家了。
现在回来了。
”儿童说：“那我带你去你家。
”……“贺知章”笑而无语c，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流……从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。
《回乡偶书》教学反思2《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。
它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。
主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思1这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。
贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．一、教给学法，自读自悟。
《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比拟熟悉的了。
因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。
实在不明白的划上横线，准备提问。
学生经过充分自学，在自读自悟的根底上，进行交流。
我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓〞一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓〞是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛〞指的是“耳朵两边的头发〞。
为后文理解“鬓毛衰〞打下根底。
我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识根底。
二、师生互动，深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的根底上师生交流诗意。
②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。
然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。
检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。
在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又快乐又难过的心情。
并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
《回乡偶书》教学反思2一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了，而低年级的古诗教学就更难了。
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思1古诗词的教学一直困扰着很多语文教师，我也不例外。
对于怎样上好古诗词？甚至有些迷茫。
古诗词的教学是个重点，也是一个难点。
俗话说：“世上无难事，只怕有心人。
”我们一定要迎难而上!这次专家指导课，我选择了古诗《回乡偶书》。
各位老师在听了我的课后，对一些方面做了一定的肯定，让我从理论得到了实践，对古诗教学也有了一定的目标。
尤其是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。
首先，在导入环节的设计和实施上比较顺利。
我以多种方式导入课题，伊始谈话导入，你的家乡在哪儿？之后复习背诵有关思念故乡的古诗《静夜思》，让大家一起背诵《静夜思》，再听小故事引出作者－－贺知章，通过介绍贺知章的背景资料，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。
在理解诗题时，我让孩子们用组词、扩写句子的方法，结合小故事，孩子们能比较简单快速地理解题意。
其次，在教学方法上，我简单地教学了本课的生字，并用开火车的游戏巩固了生字词。
然后，我先教给学生学法，自读自悟。
因为这首诗在经典诵读里面有，所以学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法，想想每句诗大致讲了什么意思。
学生经过充分自学，在自读自悟的基础上进行交流。
我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇儿代表毛发，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
并让亲自体验，用手摸摸自己的鬓毛在哪?观察同桌的鬓毛是什么颜色？为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
还创设了情境，以身示范，用家乡话介绍自己，让学生明白什么叫做“乡音”。
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思<<回乡偶书>>我校开设了“欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。
古是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。
所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。
当我执教<<回乡偶书>>这首诗时,一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。
于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。
怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课,证明我后来的设计是成功的。
首先我精心设计了精美的、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。
其次,整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。
再者,本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计:一.我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解,尊重学生的个性化阅读,所以在教学中,我采用多种教学手段:1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
2、创设情境：激发想像，融入诗境。
3、理解表演：引导合作，再现诗意。
以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性.二.在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华. 从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的.三.想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。
贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感.教学时，要使同学把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情.一、教给学法，自读自悟。
《回乡偶书》这首古诗，同学应当是比较熟识的了。
因此，我在教学中，并没有牵着同学的鼻子走，而是在布置自学要求时，要同学借助词语手册理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。
实在不明白的划上横线，预备提问。
同学经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。
我依据同学沟通，进行讲评，订正，小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次消失，字形简单，字义不易理解，我首先跟同学强调这个字的读音是前鼻音，接着问同学：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
我敬重同学的认知规律，以及同学原有的熟悉基础。
二、师生互动，深化理解诗意。
在同学初步读懂了诗意后，为了让两班级的同学理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的简单的感情，我进行了2个环节：①在同学小组沟通的基础上师生沟通诗意。
②师生互动，由老师扮演贺知章，让同学发问。
然后问同学，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让同学走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。
检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让同学来评价。
在同学对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。
并通过老师示范读，带同学读，让同学带着情感仿照读，使同学的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。
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《回乡偶书》教学反思（10篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
《回乡偶书》教学反思第一篇：一、教学目标：知识目标：学会偶鬓衰三个生字, 了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意, 学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景, 体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：了解大意, 把握作者的思乡之情, 想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件四、教学时数：一课时五、教学过程：㈠谈话导入, 据题质疑1、复习导入。
同学们, 学期我们学过一首古诗叫《咏柳》, 你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）2、介绍背景。
（出示课件）你们还记得这首诗是谁写的吗？对, 他是诗人贺知章, 他以写七绝为见长。
他一生仕途顺利, 直到八十_大、乡音、无改、鬓毛衰引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲, 再讲给同桌听, 最后全班交流）（4）师归纳, 生质疑：师：学了这两行诗, 你有什么要问的？生1：为什么几十_大概讲了什么意思。
实在不明白的划横线, 准备提问。
学生经过充分自学, 在自读自悟的基础, 进行交流。
我根据学生交流, 进行讲评, 纠正, 小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
鬓一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现, 字形复杂, 字义不易理解, 我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音, 接着问学生：你们知道鬓是指哪里吗？继而弄懂鬓毛指的是耳朵两边的头发。
为后文理解鬓毛衰打下基础。
我尊重学生的认知规律, 以及学生原有的认识基础。
二、师生互动, 深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后, 为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情, 我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础师生交流诗意。
②师生互动, 由老师扮演贺知章, 让学生发问。
然后问学生, 贺知章听着孩子的问题, 心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心, 体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中, 我提出的朗读要求是：读准生字的字音, 有节奏的读通诗句。
检查朗读时, 就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。
在学生对整首诗进行了深入理解后, 我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡, 又高兴又难过的心情。
并通过老师示范读, 带学生读, 让学生带着情感模仿读, 使学生的朗读了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。
全诗抒发了山河依旧, 人事不同, 人生易老, 世事沧桑的感慨, 诗人回到熟悉而又陌生的故乡, 心情难于平静。
诗的感情自然、逼真, 内容虽平淡, 人情味却浓足。
语言朴实无华, 毫不雕琢, 细品诗境, 别有一番天地。
千百年来为人传诵, 老少皆知。
这样的古诗, 对二年级小学生来说感悟, 理解作者的思想情感是不容易的, 教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染, 又从情感得到美的体验, 就要引导学生运用多种方法去研究, 去感悟。
我通过介绍诗人的生平, 指导学生多层次的朗读, 使古诗节奏, 音律明显表现出来, 给学生以美的感受, 陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆, 达到熟读成诵之目的。
我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来, 有利于师生间的交流和沟通, 活跃了学生的思维, 调动了学生学习的积极性。
《回乡偶书》教学反思第六篇：《回乡偶书》是唐代大诗人贺知章写的一首叙事诗, 是唐诗中的极品, 它流传之广, 应用之多, 影响之深。
贺知章一生仕途顺利, 告老还乡时, 可以说是衣锦荣归, 但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态, 只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。
教学时, 我先从已学的古诗《咏柳》导入, 引出诗人, 再介绍诗人背景, 使学生对诗人有个大概的了解。
接着提出要学好古诗, 必须过四关：一、我会认；二、我会解；三、我会读；四、我会想。
过第一关, 我会认, 我让学生大声自读古诗, 识记生字, 特别讲解鬓字的字形, 使学生了解汉字的造字方法。
过第二关, 我会解, 通过四种方法：1、扩词；2、换词；、3、补充；4、保留,让学生自悟古诗的大意, 交给孩子理解古诗的方法, 这样做可以提高学生的自学能力。
过第三关, 我会读, 了解诗意后, 我教给学生读诗的方法：一是要理解诗人的心情, 在理解诗人心情时, 抓住客字重点讲解, 体会诗人从主人变为客人的心情；二是教给学生读诗的技巧, 教会学生画出停顿线、重音和升降调。
再让学生齐读, 配动作再次诵读古诗。
过第四关, 我会想, 我先让学生看图, 观察图画了什么？小朋友会对贺知章说些什么？创设情境, 师生合演回乡, 从师生谈话中让学生再次领悟贺知章的思乡情。
我再给同学们介绍贺知章的另一首《回乡偶书》, 让学生了解贺知章是多么的想家乡啊！接下来是生字书写的环节, 在这个环节中, 我先指出每个字的特点, 让学生注意观察, 再让学生描红, 出示好的书写, 给学生做出榜样。
最后, 我根据低年级学生的兴趣, 制定出了一个作业超市, 让学生自由选择作业。
在整个教学中, 我感觉这些方面做的不够到位, 没有让学生充分地诵读古诗, 整节课中, 诵读的环节太过匆忙。
学生的学习兴趣还没有完全调动起来, 这在我以后的教学中一定得改进。
《回乡偶书》教学反思第七篇：说到这节课, 首先我要说的是, 自己是在学校举行的优质课评选中, 以抽签的形式, 在40分钟的时间内备课、备教材、教具等。
给我的感觉就是太仓促。
在简单的翻阅大纲之后, 执教《回乡偶书》这首古诗的。
这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗, 是唐诗中的极品, 它流传之广, 应用之多, 影响之深。
贺知章一生仕途顺利, 告老还乡时, 可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态, 只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时, 要使学生把诗句读通读顺, 感悟诗歌情境, 体会诗人热爱家乡的思想感情。
一、自读自悟, 快乐认记。
我在教学中, 并没有牵着学生的鼻子走, 而是在布置自学要求时, 要学生借助拼音读准生字, 读通句子, 自己理解新词语的意思, 想想每句大概讲了什么意思。
实在不明白的划横线, 准备提问。
学生经过充分自学, 在自读自悟的基础, 进行交流。
我根据学生交流, 进行讲评, 纠正, 小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
在生字的认读中, 我先让学生自读, 同桌互读, 指名读, 开火车读, 并举行放鞭炮、猜一猜等方法, 使学生准确地快乐识记生字。
课堂气氛浓厚, 识记效果显著。
二、以读明诗, 深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后, 为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情, 我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础师生交流诗意。
②师生互动, 由老师扮演贺知章, 让学生发问。
然后问学生, 贺知章听着孩子的问题, 心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心, 体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中, 我提出的朗读要求是：读准生字的字音, 有节奏的读通诗句。
检查朗读时, 就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。
在学生对整首诗进行了深入理解后, 我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡, 又高兴又难过的心情。
并通过老师示范读, 带学生读, 让学生带着情感模仿读, 使学生的朗读了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。
全诗抒发了山河依旧, 人事不同, 人生易老, 世事沧桑的感慨, 诗人回到熟悉而又陌生的故乡, 心情难于平静。
诗的感情自然、逼真, 内容虽平淡, 人情味却浓足。
语言朴实无华, 毫不雕琢, 细品诗境, 别有一番天地。
对二年级小学生来说感悟, 理解作者的思想情感是不容易的, 教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染, 又从情感得到美的体验, 就要引导学生运用多种方法去研究, 去感悟。
我通过介绍诗人的生平, 指导学生多层次的朗读, 使古诗节奏, 音律明显表现出来, 给学生以美的感受, 陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆, 达到熟读成诵之目的。
我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来, 有利于师生间的交流和沟通, 活跃了学生的思维, 调动了学生学习的积极性。
不足之处：主要是对字词的理解方面：1、抱着尊重学生的认知规律, 以及学生原有的认识基础的态度。
使自己在鬓一词的教学点给留下了遗憾。
学生多次读错, 再加这个字是首次出现, 字形复杂, 字义不易理解, 我首先纠正这个字的读音是前鼻音, 接着有学生提问：鬓是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发, 告诉了大家, 而我没有进行纠正, 鬓毛指的是耳朵两边的头发。
虽然在后文中也理解了鬓毛衰。
可这点却成了我这节课的败笔之处。
2、在学生理解客是谁？我的随口一说, 不是你也不是我, 而是？学生迷惑了。
如果在理解少小离家老大回时就明确主人公, 到后面的理解就不会有困难了。
总之, 这节课下来, 学生热情很高, 可自我感觉并不是太好。
都与自己思想准备不充分有关。
这给我提了个醒：古诗词看起来简单, 实则不易呀。
《回乡偶书》教学反思第八篇：当我教完《回乡偶书》这节课后,我为孩子的表现感到很欣慰。
为什么这么说呢, 因为在备课的时候, 很多教学设计我唯恐孩子们不能如我设计的那样去感悟。
比如这首诗表达的是贺知章回到久别家乡时的喜悦, 同时也伴有淡淡的忧伤。
作者的喜悦之情学生从自身的生活实践还能很直观地感受得到, 可是最关键的是这首诗写得较为含蓄, 要是要领会作者的那种忧伤、百感交集之情可有点难度了。
我在备课时也预想的到二年级的孩子年龄太小, 如何让他们去感悟这种忧伤之情呢？我决定从古诗中的客入手。
我设计了两个问题：1为什么孩子们把贺知章当做客？2贺知章真的是客吗, 为什么？这两个问题有一定的难度, 我课前预想孩子们肯定不会回答的很正确, 可是在课堂孩子却思维活跃, 能紧扣古诗和文中插图去思考问题, 还有的孩子的能结合自己生活说出自己独特的见解, 这群二年级的孩子的出色的表现令我佩服不已, 孩子在本节课竟然能深刻的领悟到作者内心隐藏的感慨。
通过这节课, 我觉得我们老师在课堂应该学会放手, 相信孩子们, 其实他们的想象力很丰富, 他们思考的角度比老师还要广, 真正体现学生是学习的主人。
《回乡偶书》教学反思第九篇：回乡偶书贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
诗文加题目和诗人, 简简单单35个字, 一下子就读完了, 这样的文体到。