高考中地理核心素养的渗透
高三地理教学中的综合素养与核心素养培养
高三地理教学中的综合素养与核心素养培养地理科目在高中教育中扮演着重要的角色，对于学生的综合素养和核心素养培养具有重要意义。
在高三地理教学中，如何培养学生的综合素养和核心素养成为了教师们关注的焦点。
本文将探讨高三地理教学中的综合素养与核心素养培养的重要性，并提出了一些有效的教学策略。
首先，综合素养的培养是高中地理教学中的重要目标之一。
综合素养包括了知识的全面掌握、能力的综合提升以及情感态度的培养。
在地理学科中，学生不仅需要掌握地理基础知识，还需要具备解决实际问题的能力，例如地理思维、地理调查分析和地理模型建立等。
通过培养学生的综合素养，能够提高学生的综合素质和综合能力，为他们未来的学习和发展奠定良好基础。
其次，核心素养在高三地理教学中也起着至关重要的作用。
核心素养是指学生在学习过程中培养的核心能力，包括创新思维、问题解决能力、沟通合作能力等。
在地理教学中，培养学生的核心素养需要注重培养他们的探究能力和解决问题的能力。
通过引导学生主动思考、积极探索，让他们在学习地理过程中培养出创新思维和解决问题的能力。
要实现高三地理教学中的综合素养与核心素养培养，教师可以采取以下几种教学策略：一、启发性教学法：通过提问、引导，引发学生的思考，激发其主动学习的兴趣和能动性。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生思考和讨论，促使学生发展出独立思考和解决问题的能力。
二、实践探究教学法：鼓励学生参与地理实践活动和实地考察，引导学生进行实际观察和调查，从而培养他们的实践能力和调查研究能力。
学生可以通过实际操作，亲自体验和感受地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
三、合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
学生可以分工合作，共同解决地理问题，提高他们的协作和沟通能力。
合作学习不仅能够加强学生的社交能力，还能够促进学生的互助和共享，达到知识的共同建构。
四、信息技术应用：利用信息技术手段，例如多媒体、网络、卫星遥感等，让学生接触到更广泛的地理知识和信息资源。
基于核心素养的高考地理试题分析与思考
基于核心素养的高考地理试题分析与思考引言：高中地理作为一门重要的学科，对培养学生的核心素养起着重要的作用。
那么，在高考地理试题中，如何更好地突显核心素养，让学生能够全面发展呢？本文将通过对高考地理试题的分析与思考，探讨基于核心素养的高考地理试题设计。
一、关注核心素养的地理知识点在高考地理试题中，应该重点突出学生的核心素养，引导学生对地理的整体认知和理解。
例如，可以选取与环境保护相关的地理知识点，通过研究地球的气候变化、自然灾害的成因等问题，激发学生对环境问题的意识，培养他们的责任感和创新能力。
二、注重综合运用的地理能力除了注重地理知识的学习，高考地理试题还应注重学生的综合运用能力。
这也是核心素养的一部分。
通过设计综合性问题，培养学生对地理知识的整合与运用能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
例如，通过给出一幅地图，要求学生根据地图上的信息进行分析，找出其中的关系和规律，并据此回答问题，这样的题目既考察了学生对地理知识的掌握，又考察了学生的分析思维和组织能力。
三、培养地理素养的实践操作地理学科的学习离不开实践操作。
高考地理试题也应该注重学生的实践操作能力的培养。
例如，考查学生对实际问题的观察与分析能力，设计一道实地调查的试题，要求学生对某一地理问题进行实地调查，并据此回答问题。
这样的试题不仅考察了学生的实践操作能力，还能让学生亲身体验地理知识的应用过程，培养他们的动手能力和实际应用能力。
四、强调地理素养的跨学科思维地理学科本身就是一个兼容性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。
高考地理试题可以通过设计跨学科的问题，培养学生的跨学科思维能力。
例如，可以结合历史学科，通过分析某一地理环境对历史事件的影响，既考察了学生对地理与历史的综合运用能力，又培养了学生的跨学科思维和学科交叉的能力。
结语：高考地理试题是培养学生核心素养的重要方式之一。
通过注重地理知识的核心素养、综合运用能力的培养、实践操作的强调和跨学科思维的引导，可以更好地激发学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的地理素养。
融入学科核心素养提高高中生地理实践力
融入学科核心素养提高高中生地理实践力随着教育改革的不断深化，学科核心素养已经成为教育领域的热门话题之一。
作为地理学教育工作者，我们不仅要让学生掌握地理学科的基本知识和技能，更重要的是要培养他们的地理实践力，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
融入学科核心素养提高高中生地理实践力，成为当前地理教育中的重要任务。
一、了解学科核心素养学科核心素养是指在相关学科领域内的跨学科基本素养。
不同学科的核心素养略有不同，但大致包括科学思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等。
对于地理学科而言，核心素养主要包括地理思维能力、空间认知能力、地理信息技术能力、地理问题解决能力等。
这些素养是地理学科教育的重要目标和任务，也是培养学生地理实践力的重要基础。
1. 强化地理实践教学地理学科的研究对象是地球表层的空间现象和自然规律，其中包括地质构造、气候气象、水文水文等内容。
通过实地考察、实验研究等形式，可以让学生亲身感受地理实践的重要性，培养他们的观察、分析、判断能力。
学校还可以组织学生参与地理实践活动，如参观博物馆、动手制作地理模型等，让学生在实践中提高地理知识的掌握水平。
2. 注重学科整合地理学科与其他学科关联性较强，如地理与历史、地理与生物等。
在地理教学过程中，可以适当引入相关知识，培养学生的跨学科学习能力和综合应用能力。
教学中可以通过历史地理的整合让学生了解地理环境对人类历史的影响，培养学生的历史地理观念；通过地理生物的整合让学生了解自然环境对生物的影响，培养学生的生物地理观念等。
3. 强化地理信息技术教育地理信息技术是当代地理学科的重要分支之一，也是提高高中生地理实践力的重要途径。
学校可以通过引入地理信息系统（GIS）、遥感技术等内容，让学生了解地理信息技术的基本原理和应用方法，培养他们的信息获取能力和数据处理能力。
学校还可以组织学生参与地理信息技术实践活动，如地图制作、遥感影像解译等，让学生在实践中提高地理信息技术应用能力。
高中地理学科核心素养培养的有效途径
高中地理学科核心素养培养的有效途径一、引导学生树立地域观念地理学科的核心在于研究地球上的自然、人文与社会现象，同时也包括对地球空间的认知和理解。
引导学生树立地域观念是培养学生地理综合素养的一项重要途径。
学校可以通过组织学生实地考察、地理实践活动等形式，使学生深入了解不同地域的自然地理和人文地理特征，从而增强学生的地域意识和综合素养。
二、注重地理实践教学地理学科注重实践教学，通过实践教学可以加深学生对地理知识的理解，培养学生的地理观察能力、调查能力、分析能力和解决问题的能力。
学校可以在地理教学中引入地理信息系统、地图制作、地图阅读等实践内容，激发学生对地理知识的兴趣，提高他们的实际操作能力。
通过实践教学，培养学生的地理信息素养和地理技能，提高地理学科核心素养。
三、多媒体与信息技术在地理教学中的应用随着信息技术的发展，多媒体和信息技术正在逐渐渗透到地理教学中。
学校可以通过多媒体课件、网络资源等形式，为学生提供更加丰富、直观的地理学科知识，增强学生的地理信息素养。
信息技术的应用也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的地理学科核心素养。
四、发展地理思维能力地理学科的核心在于培养学生的地理思维能力，培养学生的系统观念、空间观念、周期观念和地域观念等。
学校可以通过编写开放性问题、展开地理创新实践等方式，引导学生学会运用地理知识解决问题，培养学生的地理思维能力和地理创新意识，从而提高地理学科核心素养。
五、加强学生的自主学习和探究能力培养高中学生地理学科核心素养，需要加强学生的自主学习和探究能力。
学校可以通过开设地理科研兴趣小组、组织地理科研学习集会等活动，引导学生主动进行地理学科知识的学习和探究。
学校还可以鼓励学生进行地理科研实践活动、地理科研竞赛等，提高学生的地理科研能力，为培养学生地理学科核心素养打下坚实的基础。
六、结合社会实践培养地理素养地理学科核心素养的培养，不能仅仅依靠课堂教学，还需要结合社会实践来培养。
浅谈地理学科核心素养在高考试题中的渗透——以2016年全国新课标卷为例
年该 地 区 大熊猫栖 息地 范 围的变化 。
６ ０
考 试 研 究
例２ ． （ ２ （ ） １ ６ 年 高考新 课 标 全 国 文综 卷 ｌ 第３ ７ 题 第１
± 箜 塑 ≥ ： 壅 垒鲎 一
主要 途 径 。
、
人 地 协 调 观 以探 索 可 持 续 发 展 路 径 为 主
旨
人地 协调观 是地理 学和地理教育 的核心观点 ，是
学生要 正 确解 答此 题 ，必须 有正 确 的人地 协调
观 ，充分认识道路选线与动物栖息地之问的关系 ，要达 成人与 自然的协调，在人类工程建设的过程 中，必须尊 重野生动物栖息地 ，人与人要平等 ，人与动物之 间也要 平等 ， 道路选线要尽量避开野生动物栖息地 ，可以参照 青藏铁路建设过程中的成功案例 ，建设生态走廊 ，减少 植被破坏 ，探索可持续发展道路 。
联 系 、相 互影 响 、相 互制 约 。
问 ）陕 西 南部 的秦 岭 地 区是 我 国 大 熊猫 分 布 的 重 点 区
域 。该地 区曾经 是重要 的 林木 采伐 区 ，２ ０ 世 纪７ ０ 年 代 开 始先 后 有 多 家森 工企 业在 该 区内进行 采伐 作 业 ，１ ９ ９ ８ 年
出茉莉花生长习性 ，通过读图区域认知 ，可知横县位于
地理学科本身就是一ｆ Ｊ 综合性的学科 ，既包括 自 然 、经济 、政治 、社会文化等综合要素及其之间相互关 系的综合研 究 ，也包括地貌 、水文 、气候 、植被 、土
壤 、人 １ ２ １ 、农业 、工业 、 聚 落 、交通 等要 素及其 之 间相
浅谈新高考时代地理核心素养的培养
ｓｔｕｄｅｎｔ Ｐａｒｅｎｔ ｓｏｃｉｅｔｙ2441 地理核心素养解析自从新高考改革方案出台以来，三维目标渐渐的退出了教学的舞台，核心素养逐渐成为了热点词汇，其中地理的核心素养是“综合思维”、“区域认知”、“人地协调观”和“地理实践力”。
为什么会出现这样的变化，这将是我们未来教学研究的一个出发点。
反观最近一些年来的高考地理真题，我们会发现有关区域的地理问题，比如沙漠化问题、灾害性问题、区域发展和区域规划问题等等，这些实际问题的解决需要考生不仅要学会基本的地理素养，更多的还是在考察考生的区域认知能力和人地协调观。
地理学科是一门综合性的学科，它不仅涉及到各种自然和人文现象，还有各种要素的总和叠加。
不仅有气候、地质、水文等自然要素，还有时空变化、动态变化等，未来社会还会存在各种各样的社会问题，比如物种变化、草原退化、退耕还林、水土流失、气候变暖以及空气污染等，这就需要考生要培养好地理核心素养，不仅能够从“人地协调观”出发，辨证的看待问题，还要有“综合思维”，从整体性角度对区域地理事物和现象进行分析，发现它们相互作用、相互影响和相互制约的关系，达到“区域认知”的水平，经过这样长期的锻炼才能不断提高学生的“地理实践能力”，为将来学生走上社会以后打下坚实的基础。
2 核心素养培养对学生的要求从新课程标准可以看出，地理教学是要“培养现代公民的地理核心素养”，而地理的学习更多的是为了将来能把所学的知识应用到实际生活中，解决实际的社会问题。
那么对于学生而言，如何提高地理核心素养，笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 吃透教材对于考试而言，知识考点基本都是来源于课本，当然也有高出于课本的，但万变不离其宗，大多的骨干知识点还是来源于课本。
其实核心素养的培养，也是课本知识内化的一个过程，掌握课本骨干知识点是培养核心素养的基础。
同时地理基础知识大多是与区域知识相关联的，因此区域认知能力培养在整个核心素养的培养中属于基础层面，而提高区域认知能力，地图的载体功能又凸显出来，因此地图的利用在日常学习中需要引起足够的重视。
地理核心素养在高考题中的体现
地理核心素养分为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个方面。
四个核心素养之间有着密切的关系:人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包括正确的人口观、自然观、资源观、环境观和发展观等。
综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点,由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。
剑麻是一种热带经济作物。
剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。
非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。
自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图5）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工场，所产剑麻纤维主要销往我国。
该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。
该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。
图5（1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。
（8分）（2）据图指出与其他地区相比，中国公司在基洛萨附近兴建剑麻农场的有利条件。
（4分）（3）说明剑麻收割后需要及时加工的原因。
（4分）（4）简述当地从中国公司兴建剑麻农场中获得的利益。
（6分）【参考答案】（1）剑麻纤维生产：我国热带地区面积小，用于种植剑麻的土地较少，产量低；我国热带地区纬度较高，气候季节差异大，种植的剑麻质量较差。
剑麻纤维需求：我国船舶、汽车制造等规模大，对剑麻纤维需求量大。
（2）离沿海（首都、港口）较近，临铁路（便于剑麻纤维运输），临河流。
（3）在热带气候条件下，收割的剑麻极易腐烂、变质，影响纤维质量。
（4）增加就业，增加税收，促进基础（民生）设施建设和经济发展●重视人地协调观导向——人地和谐人地关系是地理学最核心的研究主题和基本的思维视角。
该题以剑麻为载体，以区域发展为主线进行设问，层层探究，意在引导考生认识理解人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性，学会正确处理人与自然之间的矛盾，渗透爱国情怀和国际主义观念。
高考评价体系下地理学科素养考查路径及备考策略
素分析区域工业的区位条件，能透析不同区域工业区
位条件的差异，能基于不同的时空条件合理选择交通
图5
（2）简述图示区域河流多沿断裂分布的原因。
（3）说明图示区域金矿石出露较多的原因。
（4）说明出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地
质作用过程。
参考答案：略。
运输方式，
决问题的综合品质［3］。高考评价体系下的地理学科
素养，必然是以地理核心素养为具体的承载体的。结
合高考评价体系及普通高中地理课程标准，地理学科
素养的基本内涵归纳如图 1 所示。
文在梳理地理学科素养基本内涵的基础上，结合高考
试题，对地理学科素养在高考中考查的路径和方式进
行探讨，
以期为高考备考提供建议。
一、地理学科素养的内涵
备考纵览
高考评价体系下地理学科素养考查路径及备考策略
唐永强 1 ，刘树材 1 ，陈延松 2
（1. 山东省临沭第二中学，山东 临沂 276700；
2. 山东省临沭县教育科学研究中心，山东 临沂 276700）
摘
要：学科素养作为高考评价体系中“四层”之一，其地位是“承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知
第 9～11 题）如图 3 所示，乌拉尔山脉
绵延于西西伯利亚平原与东欧平原之
间。西西伯利亚平原的大部分比东欧
平原降水少。乌拉尔山脉两侧自北向
南都依次分布着苔原、
森林、
森林草原
图1
后的空间因素，
根据具体空间背景考虑问题，
包括空间
位置、
空间格局、
空间联系、
空间演变等考查维度［8］。
例 1（
. 2020 年高考全国文综 I 卷第 1～3 题）治沟
素质教育在高中地理教学中的渗透
素质教育在高中地理教学中的渗透一、培养学生的综合素质1. 在地理教学中注重培养学生的观察与分析能力。
地理学科的教学内容涉及地球表面的自然景观和人文景观，学生需要通过观察和分析来理解自然环境和人文社会的相关现象，由此培养学生的观察力和分析能力，使他们具备辨别和理解不同地理现象的能力。
2. 强调地域意识和国际视野。
地理学科的特点之一就是具有明显的地域性和区域性，通过地理教学可以开发学生对不同地域和区域的认知和了解，同时通过对国际地理的学习，培养学生的国际意识和国际视野，增强国际交流和合作的能力。
3. 注重培养学生的实际操作能力。
地理学科的教学内容涉及地图阅读、地球实地考察等实际操作，通过这些实际操作，可以培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实践中学会探究和解决问题的方法。
4. 强调对环境和资源的保护意识。
地理学科的教学内容也涉及环境保护和资源利用等方面的知识，通过地理教学可以引导学生注重环境保护和资源利用，培养他们的环保意识和资源节约意识。
二、促进跨学科的综合性学习1. 通过多学科的知识渗透来促进学科之间的融合。
地理学科具有较强的综合性，涉及自然科学、社会科学、人文科学等多个学科知识，通过地理教学可以将相关学科的知识进行融合，促进学生对多学科知识的理解和应用。
2. 提倡跨学科的综合性课程设计。
在地理教学中，可以在课程设计上注重跨学科的融合，将地理知识与其他学科的知识进行有机结合，使学生在学习地理知识的还能了解其他学科的相关知识，促进学科之间的联系和互动。
三、以学生为主体，引导其自主学习1. 培养学生的自主学习能力。
在地理教学中，可以通过探究式学习、课外拓展等形式培养学生的自主学习能力，让他们在学习地理知识的能主动探究和学习相关知识，培养其学习兴趣和学习能力。
2. 强调实践性教学，引导学生参与社会实践。
地理学科的实地考察和社会调查等实践性教学方法可以引导学生主动参与社会实践活动，通过实践活动增强学生对地理知识的理解和应用。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
·二、新高考背景下高中地理核心素养培养策略１．立足区域认知，拓展空间分析能力。
在地理教学中，教师要帮助学生建立空间概念，让他们学会使用地图。
通过识记地图把知识落实到图上，在拓展丰富学生区域认知的同时，使学生学会从地图中准确获取有效信息，并能够运用相关信息分析解决地理问题。
例如，在教学《营造地表形态的力量》时，教师首先借助地图和多媒体带领学生了解地壳的运动和变化，之后，通过微课，展示不同环境下形成的地形地貌图片，用直观形象的动画帮助学生更好地理解教学内容，构建知识网络，极大提高了学生的课堂积极性。
最后，教师出示江苏地理高考真题，将考点以思维导图或表格的方式呈现给学生，包括侵蚀作用与地貌、沉积作用与地貌，详细列出分布地区，在学生掌握要点后进行考点训练，循序渐进地提高学生的空间分析能力。
２．可持续发展观，树立和谐人地观念。
地理教学坚持可持续发展观。
新高考考查学生的地理实践力，让学生在真实的情境中运用所学地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系（和谐或矛盾），学以致用，形成因地制宜的地理观念。
例如，在教学鲁教版高中地理必修３中的《中国可持续发展之路》时，教师可以利用微课从人口战略、资源战略、环境战略和稳定战略四个角度推进课堂。
又如，在复习世界主要气候类型时，教师利用澳洲大面积山火导致当地居民家园破坏、动植物死伤无数，甚至物种灭绝的视频导入本课，引发学生思考：气候是如何影响人类的生活的呢？继而，利用各类图文资料，复习主要气候的判读、分布规律。
教师大胆打破常规，整合世界区域地理资源，并结合学生身边的地理现象，发展学生的综合思维，通过大量生动的图片，使学生轻松认识到气候与人类社会相互影响。
３．分析地理事物，体现地理综合思维。
地理教学注重规范专业用语，通过分析地理事物，体现地理综合思维，培养学生的地理素养和人文素养。
第一，学会地理要素的综合分析。
熟悉并熟练运用地理名词可谓事半功倍，可以避免考试中常出现的词不达意、文不对题、语言唆等现象，如山麓冲积扇、冲积平原、地质构造、构造地貌、地域分异规律、城市空间结构、地域联系，等等。
新高考下中学生地理核心素养的培养
112知识文库2023.2（上）也被要求需要培养学生的核心素养，老师在教学中必须认识到地理核心素养的重要性。
本文对中学地理教学中培养学生核心素养的方法展开讨论，希望对中学地理教学的改革创新提供一定的研究基础。
在现如今中学的地理教学中，部分老师仍旧沿袭着传统的教学方式，这种方式对于学生来说过于枯燥乏味，并且在这种情况下会使得学生对地理学习的兴趣日益下降，无法正确引导学生更好地学习到相关的地理知识。
而核心素养是学生在学习各学科的过程中所必须具备的素质，只有他们的核心素养得到出色的建立和培养，才能够满足当下新高考对于中学生的要求，并且能够促使他们在学习过程中获得更加全面的提升，对于学生的综合素质的培养和他们未来的发展都有着极为重要的推动作用。
因此，在中学地理教学中出色地培养学生的核心素养同样也是尤为重要的教学工作之一。
1 中学地理教学中学生核心素养的培养作用对于学生来说，提高他们的地理核心素养能够让他们的学习兴趣和自主学习能力获得有效的提升，因此能够让中学地理的教学效率和教学质量获得实质性的提升。
另外，学生地理核心素养的提升能够帮助他们获得更加全面和综合的成长。
对于学生来说，他们在学习中不光是要获取文化知识储备的提升，同样要为之后的学习和发展建立下基础，而核心素养的培养就能够很好地帮助他们建立更好的学习习惯和提升他们的学习能力。
由此可见，中学地展起到了极其重要的作用。
2 目前中学地理课堂教学中存在的问题随着信息技术的发展，许多多媒体技术都融入了中学地理课堂的教学当中来，老师们上课使用的教具换成了新的，但是许多教师的教学方式还没有随着这些更新一起升级。
有许多教师依然在对学生进行着我们传统的“填鸭式”教学模式，教师们通过在课程中普普通通地讲述以及书写，或者运用PPT的方法，把所需要教学的知识通通一股脑丢给学生们，让他们自己去尝试着接受和吸取这一大波枯燥乏味的知识，像这样机械的授课方式是我们不提倡的。
学生们并不能完全将老师所讲授的书本上书写的内容靠自己去理解记忆，并且难以将这种硬生生塞进脑袋的知识合理运用到日常生活中去。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养新高考背景下高中地理核心素养的培养需要教育部门的大力支持和配合。
地理学科教育不仅仅是在课堂和学校里进行的，更需要有政策层面的支持和引导。
教育部门应当从课程设置、教材编写、教师培训等多个方面入手，积极推动高中地理核心素养的培养，为学生提供更加丰富全面的学科资源和学习环境。
教师是高中地理核心素养培养的关键。
教师在教学过程中应当注重培养学生的地理思维和地理能力，而不仅仅是灌输地理知识。
教师应当注重培养学生的地理研究方法和实践能力，引导学生走出课堂，走进自然和社会，进行实地考察和实践探究。
只有这样，学生才能真正理解地理知识的实际应用和意义，形成对地理学科的浓厚兴趣和爱好。
学校要加强对高中地理核心素养培养的组织和引导。
学校应当充分利用校园资源和地方资源，组织各类地理科普活动和实践实验，增强学生对地理学科的兴趣和热情。
学校还可以建立地理学科兴趣小组和实验研究小组，为学生提供更加丰富多样的学科学习和实践机会。
家庭是学生成长的重要环境和影响因素。
家长在孩子的地理学科学习和成长过程中应当给予更多的关心和支持，引导孩子培养科学的地理学科学习方法和态度。
家长可以利用家庭假期和节假日，组织孩子进行地理旅行和地理知识的学习，让孩子在实践中感悟地理知识的奥妙和魅力。
新高考背景下高中地理核心素养的培养需要教育部门、学校、教师和家长的共同努力和配合。
只有各方联动，共同推动地理学科教育的深化和发展，才能为学生提供更加丰富多彩的学科学习和成长环境，真正培养出优秀的地理人才和社会栋梁。
希望我们的努力和付出能够为未来的地理教育事业贡献一份力量，让更多的学生受益于地理学科的魅力和价值。
【2000字】。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养高中地理是新高考背景下的重要学科之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
在新高考改革的背景下，高中地理的核心素养的培养需要注重以下几个方面：全面了解地理知识，培养地理观察和分析能力，发展地理思维和解决问题的能力，培养地理意识和地理素养。
全面了解地理知识，是培养高中生地理核心素养的基础。
高中地理教学应重点关注地理学科的基础概念、基本理论和基本方法。
学生应全面了解地球的形状、结构和运动规律，掌握地理要素的基本概念和基本特征，了解各种自然现象的形成原因和发展过程，掌握地球上不同自然区域之间的相互联系和相互作用。
学生还应了解各国各地的自然环境、人文环境和社会经济发展情况，了解各地的资源分布和利用情况，了解各国之间的关系和地缘政治问题。
通过全面了解地理知识，学生可以建立起一个完整的地理知识系统，为深入学习和研究地理打下坚实的基础。
培养地理观察和分析能力是培养高中生地理核心素养的关键。
地理学科注重通过观察和实地调查来积累和验证地理知识。
高中地理教学应引导学生走出教室，进行实地考察，进行各种地理观测和实验，培养学生观察和实地调查的能力。
学生可以通过实地考察了解地理现象的真实情况，通过观测和实地实践来验证地理理论，从而加深对地理知识的理解和掌握。
学生还应培养分析地理问题的能力，学会利用已有的地理知识和科学方法来解决实际地理问题。
通过培养地理观察和分析能力，学生可以从实践中深化对地理知识的理解，提高解决实际问题的能力。
培养地理意识和地理素养是培养高中生地理核心素养的终极目标。
地理意识是对地理环境和地理问题的感知、认知和关注。
地理素养是指一个人全面了解地理现象、地理意义和地理问题的能力。
高中地理教育应通过开展地理实践活动、地理科普教育和地理文化教育等形式，培养学生的地理意识和地理素养。
学生应从日常生活中培养对地理环境和地理问题的感知、认知和关注，提高对地理环境和地理问题的关注度和理解度。
核心素养在高中地理教学中的渗透
核心素养在高中地理教学中的渗透摘要：随着教育的发展，各个学科的核心素养逐渐成为了学科教学的重要参考标准，对教师的教学过程具有指引作用。
高中地理能够开拓学生的视野，帮助学生正确地认识祖国和世界，使学生形成科学的人地观念。
在素质教育深入发展的背景下，高中地理教师需要加强地理核心素养在教学中的渗透，设计融入核心素养的教学内容，优化教学模式。
关键词：高中地理；核心素养；信息技术；思想教育核心素养在教学中的渗透会导致教师的教学内容在一定程度上发生变化，在这种情况下，传统教学视角下的课堂教学方法就难以充分满足新时期课堂教学的要求，不利于教师有效实现以核心素养为导向的课堂教学目标。
针对此情况，高中地理教师需要综合考虑核心素养的内容、学生学习能力、教材内容等众多的课堂教学因素，选用符合教学需求和学生发展需求的教学方法，以此来推动学生在地理核心素养方面的发展。
因此，笔者结合教学经验，对核心素养在高中地理教学中的渗透意义和渗透策略进行研究，以期提升教学效率。
一、核心素养在高中地理教学中的渗透意义（一）有利于素质教育目标的实现素质教育涵盖了学生思想道德、个性发展、能力培养和身心健康四个方面的内容，要求教师立足于学生主体设计和展开教学内容。
地理核心素养的内容能够与素质教育的内容相匹配，如人地协调观念能够促使学生形成正确的思想道德观念、地理实践力能够提升学生的个人能力。
因此，高中地理教师在教学中渗透地理核心素养能够从多个角度培养学生的综合素质，贯彻落实素质教育理念，有利于兼顾学生丰富文化涵养和传承优良精神品质，全面实现高中教育中的素质教育目标。
（二）有利于培养应用型的地理人才随着人才竞争的加剧，当今社会更加需要高素养的应用型人才，这也是知识经济发展的要求。
在此背景下，高中地理教师联系核心素养的内容进行教学能够引入一些地理实践活动和生活案例，使教学内容和教学方法为学生发展地理核心素养服务。
通过生活案例，教师有利于提升学生的地理观察力，促使学生从现实生活、地理学科等多个角度出发思考问题，帮助学生形成综合地理思维。
基于学科核心素养的高考地理试题分析
基于学科核心素养的高考地理试题分析1. 本文概述在当前教育改革的大背景下，学科核心素养的培养成为教育领域的热点话题。
地理学科作为高中教育的重要组成部分，其核心素养的培养对学生综合能力的提升具有重要意义。
本文旨在通过对近年高考地理试题的分析，探讨如何在高考试题中更好地融入和体现地理学科核心素养，从而为高中地理教学提供有益的参考。
文章首先对地理学科核心素养进行概念界定和重要性阐述，随后分析近年来高考地理试题的特点及其与核心素养的联系，最后提出针对性的教学建议，以期促进地理教育质量的提升。
2. 学科核心素养的概念与内涵学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特点的关键能力、必备品格与价值观念。
这些素养不仅反映了学科的本质和核心价值，也体现了对学生全面发展的期望和要求。
在地理学科中，学科核心素养主要包括地理知识、地理技能、地理思维、地理观念、地理情感与态度等方面。
地理知识是地理学科的基础，包括自然地理和人文地理的基本概念、原理和规律。
地理技能则是指学生在实践中运用地理知识解决问题的能力，如地图阅读、数据分析、实地考察等。
地理思维是地理学科特有的思维方式，包括空间思维、系统思维、动态思维等，有助于学生更好地理解和分析地理现象。
地理观念是指对地理环境、人地关系、可持续发展等问题的基本看法和认识，有助于学生形成正确的世界观和价值观。
地理情感与态度则是指学生对地理学科的兴趣、热情和责任感，以及对地理环境和人类活动的关注与参与。
这些学科核心素养共同构成了地理学科的完整框架，不仅有助于提升学生的地理学科能力，也有助于培养学生的综合素质和未来发展潜力。
在高考地理试题中，对学生的学科核心素养进行全面、深入的考查，是检验学生学科学习成果和促进学生全面发展的重要手段。
3. 高考地理试题的发展趋势近年来，高考地理试题的发展趋势日益明显，这主要体现在试题内容、题型设计以及考查重点等多个方面。
在试题内容方面，高考地理试题更加注重与现实生活的联系，强调对地理实践能力的考查。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养一、新高考改革对高中地理教育的影响随着新高考改革的不断深入，高中地理教育也发生了一系列的变化。
在原有的课程设置的基础上，新高考要求地理学科要更加注重学生的综合素养和能力培养，提出要培养学生的地理核心素养。
这对于高中地理教育提出了更高的要求，要求地理教育要更加注重学生的能力培养，使学生不仅具备扎实的地理基础知识，同时也要培养学生的地理实践能力和综合运用能力。
这也意味着高中地理教育要更加重视地理核心素养的培养，更加注重学生的综合素质培养。
二、高中地理核心素养的内涵培养学生的地理核心素养，首先要明确地理核心素养的内涵。
地理核心素养包括地理基础知识、地理实践能力和地理综合运用能力。
地理基础知识是地理核心素养的基础，学生要具备扎实的地理基础知识，包括自然地理和人文地理的基础知识。
地理实践能力是学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力，包括地图阅读、数据分析、实地调研等方面的能力。
地理综合运用能力是学生综合运用地理知识分析和解释相关问题的能力，包括跨学科的综合运用能力和创新能力。
地理核心素养涵盖了地理学科的知识、能力和素质，是学生学习地理的目标和要求。
为了培养学生的地理核心素养，需要采取一系列的培养策略。
首先是优化地理课程设置，将地理基础知识、地理实践能力和地理综合运用能力融入课程设置中，设计符合学生发展需求和学科特点的地理学科课程。
其次是注重地理教学方法，采用多种教学手段和方法，提倡问题导向的教学，注重培养学生的实践和综合运用能力。
再次是促进地理资源共享，开展课程资源整合和共享，倡导跨学科的合作教学，促进资源共享和优势互补。
最后是鼓励学生独立思考和创新，引导学生积极参与课外实践和科研活动，培养学生的探究精神和创新能力。
为了评价学生的地理核心素养，需要设计一套科学合理的评价体系。
评价体系既要注重地理基础知识的掌握，又要注重地理实践能力和地理综合运用能力的考察。
评价方法既要注重笔试形式，又要注重实践和综合运用能力的考察。
浅谈地理核心素养在高考语文试卷中的渗透——以2017年高考语文全国Ⅰ卷为例
浅谈地理核心素养在高考语文试卷中的渗透——以2017年高考语文全国Ⅰ卷为例近年来，随着地理学科的发展和地理核心素养的提出，地理专业知识渗透到其他学科的现象越来越普遍。
而在高考语文试卷中，也能看到地理核心素养的渗透。
本文以2017年高考语文全国Ⅰ卷为例，探讨地理核心素养在高考语文试卷中的体现和意义。
首先，我们先来了解一下什么是地理核心素养。
地理核心素养是指人们在地理领域中所需的基本知识、技能与价值观。
具体来说，地理核心素养包括地理基本概念的理解、地理信息的获取与解释、地理信息的表达、地理问题的分析与解决、地理观念的形成与运用等方面。
地理核心素养的培养，可以提高学生的地理意识、地理思维和地理能力，使其具备面对日益复杂的社会和生态环境问题的能力。
以 2017 年高考语文全国Ⅰ卷为例，文章材料“福建气象台2017年05月03日06时发布的台风预警信息显示，今年第4号台风'莲花'（超强台风级）的中心今天（03日）早晨5点钟位于距离福建厦门市东南方向约500公里的海面上，也就是北纬23.5度、东经125.5度。
预计，'莲花'将以每小时20公里左右的速度向西北偏西方向移动，逐渐向福建沿海靠近，强度逐渐加强，11日凌晨前后将在福建沿海登陆，并可能对福建东北部以及浙江沿海产生较大影响。
”这段材料中明确涉及了气候、风暴的形成，甚至还有地理坐标的描述。
这些都是地理学科的基本知识。
对于有关地理知识的问题，考生需要正确理解并表述。
这样的题目既考察了考生的语文素养，又在无形中培养了考生对地理核心素养的认知和运用。
进一步观察上面的例子，我们会发现，地理核心素养在高考语文试卷中的渗透还表现在对地理信息的获取、解释和表达上。
比如题目中提到的福建气象台发布的台风预警信息，考生需要理解其中表述的台风位置、强度、移动速度等关键信息，借助地理的专业知识进行解答。
这种要求考生运用地理学科知识进行理解、解释和表达，既需要考生对地理核心素养的熟悉和掌握，又有助于提高考生的地理思维和表达能力。
试析高中地理教学中核心素养的渗透
试析高中地理教学中核心素养的渗透摘要：在高中地理教学中，教师发现培养学生的地理核心素养是通过课堂教学来完成的。
因此，在实际的课堂教学中，有些教师开始注重学生的个人终身发展以及学生的综合能力的发展，为培养学生的地理核心素养奠定良好的基础。
核心素养是学生应该具备的适应未来发展和终身发展的必备能力。
由于应试教育思维的挥之不去以及传统教学思想的根深蒂固，注重学生基础知识的培养，而忽视对学生地理核心素养的重视，是当前高中地理教学的主要问题。
本文从当前高中地理教学现状出发，对如何在新时代的高中地理教学中渗透核心素养这个问题进行了初步分析，希望对当前的地理教学有所裨益。
关键词：高中地理；核心素养；渗透策略引言高中地理核心素养主要包含四个方面的内容，即人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力，这些内涵都关乎地理教学的价值和意义，也关乎学生的未来发展。
地理教师要从考试思维中脱离出来，以开放包容的胸怀，和学生建立平等的关系，帮助高中生在地理课堂上获得更多的感悟和能力。
1.结合实际生活，培养学生的地理实践能力地理实践力是指学生通户外考察、社会调查、模拟实验等实践活动认识地理知识，获得地理感悟的本领。
在高中地理教学中，教师想要培养学生的地理实践能力，首先就应该带领学生走出课堂教学，组织学生进行实践活动，进行实地的观察。
实践活动，不仅仅能够帮助学生理解和掌握地理知识是怎样产生的，还有利于提高学生的实践能力，进一步提高高中地理课堂教学质量。
鉴于此，高中地理教师的教学思维就不能过于守旧和僵化，而是积极培育学生的实践能力，促进学生综合素养的提升。
例如，教师在为学生讲解《水资源对人类生存和发展的意义》时，教师可以为学生布置这样的一个课前学习任务，就是让每个学生都担任家庭中的“用水调查员”，对家庭中的用水情况进行调查并作一个详细的记录，然后为家庭制定一个节约用水的计划。
但是学生在调查一些具有针对性、地貌比较复杂以及广阔性的地形时，比较困难，学生很难全部调查清楚。
区域地理教学中的核心素养渗透
区域地理教学中的核心素养渗透中学地理教学要注重学科核心素养的渗透，培养学生学科核心素养意识，提高学生核心素养水平。
本文以必修3教材教学案例分析为例，阐述区域地理教学中的“图文转换”“类比分析”和可持续发展观在实际教学中的渗透。
标签：区域地理核心素养渗透图文转换类比分析可持续发展观区域地理是地理学科的一个分支，对区域地理的研究需要利用综合思维，广泛联系。
高中地理必修3中“区域地理”的教学目标不同于初中阶段的“对区域初步认知”，而是上升到“以区域为研究对象，探索地理原理和规律，综合分析解决区域地理问题”。
因此，对于高中地理必修3的教学不能就本讲本，只重知识传授，而要通过地理方法的传授和地理核心素养的渗透达成教育教学目标。
一、图文转换“图文转换”是地理学科的核心素养之一，是学生学好地理应当具备的一项基本能力。
实现图文转换的过程是体现综合能力、技巧性、创新能力的过程。
它要求学生根据图表中所呈现的相关内容，分析图名、图例、坐标刻度等显性信息，结合所学找出这些材料背后隐含的有用信息，对图表材料进行综合性分析和推理，然后用地理学科语言有条理、简要地表述出来。
在区域地理教学中，利用好图文转换，既可以传授知识，又可以提高学生能力。
案例一：田纳西河流域的综合开发和治理.人教版地理必修3《流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例》这一节的教学重点有两大方面：一是掌握流域（区域）开发背景;二是针对如何结合流域（区域）的背景进行流域的综合开发，学生能够提出流域可持续发展应采取的措施。
通过分析教材我们发现，教材的文字部分并没有对流域开发的措施进行全面的阐述，流域开发的措施有很多方面都蕴含在教材第53页图3.18“田纳西河的综合开发与治理”中。
教学中如何结合图文，如何实现图文转换，指导学生归纳出流域开发的措施是实现教学目标的关键。
指导学生实现对图3.18的图文转换，并结合文字介绍归纳田纳西河流域综合开发的措施如下：（1）以梯级开发为核心，充分发挥其防洪、发电、改善航运等综合效益。
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高考中地理核心素养的渗透
——区域认知
教学目标：
1.具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。
2.能够正确地采用认识区域的方法与工具认识区域。
3.能够正确地解释、评价区域开发利用决策的得与失。
教学重点：
1.能够正确地采用认识区域的方法与工具认识区域。
2.能够正确地解释、评价区域开发利用决策的得与失。
教学难点：
能够正确地解释、评价区域开发利用决策的得与失。
教学过程：
一、区域认知基本内涵
区域认知指人们对区域特点、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。
学生具备区域认知，就能够形成从区域空间认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系的问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
二、区域认知能力要求
1.空间定位能力（在哪里）
2.地理空间的觉察能力（有什么）
3.地理特征的综合分析能力（怎么样）
4.地理因果关系的分析和推理能力（为什么）
5.地理现象的评价与预测能力（怎么办）
典例：(2015·新课标Ⅰ，42题)近年来，滑雪、登山、徒步等户外活动渐成一种休闲和时尚的生活方式。
几位户外运动爱好者拟于8月前往下图所示区域进行峡谷徒步旅游。
分析该时段在该地区峡谷徒步旅游可能遭遇的风险。
(10分)
区域定位：青藏高原雅鲁藏布大峡谷
区域自然特征：
地形特征：地处青藏高原，海拔高，高山峡谷，山高谷深，地势起伏大。
气候特征：亚热带季风气候，夏季降水多；空气稀薄、缺氧。
河流特征：夏季河流流量大（多洪涝）
生物特征：植被茂盛
土壤特征：土质疏松
区域特征分析与评价：
该区域自然特征对徒步旅游带来的风险。
地形特征易迷路植被
气候特征高原反应
洪涝灾害
地形+气候地质灾害
气候+植被蚊虫侵扰
参考答案：该峡谷地形复杂、植被茂密、人烟稀少，易迷路；海拔高、缺氧，易发高原反应；8月份降水多，易遭遇洪水；山高谷深，易遭遇崩塌、泥石流等地质灾害；河谷蚊虫较多，易受蚊虫侵扰。
区域特征分析方法：
自然要素：地理位置、地形、气候、河流特征、植被、土壤区域区域地理环境特征
人文要素：人口、城市、农业、工业、交通
课堂练习：(2014·全国课标Ⅰ，42)阅读图文材料，完成下列要求。
(10分) 近年来，一种不同于传统观光游的“深度游”悄然兴起。
深度游是指旅游者通过徒步、自驾等方式，围绕某一特定主题获得深刻体验的旅游活动。
有3位旅游者结伴拟于4月下旬自驾前往下图所示区域(湖面高程3 196米)，进行以观鸟为主题的深度游。
指出为应对旅游地自然环境的特殊性，他们需要携带的生活用品，并说明理由。
(10分)
【区域认知】
区域定位：
区域自然特征：
地形特征：
气候特征：
河流特征：
生物特征：
土壤特征：
【分析】
参考答案：
总结知识点：
课后练习
1.（2017年全国2卷37）阅读图文资料，完成下列要求。
（22分）
白令海峡（图7）宽35~86千米，平均水深42米，最大水深52米，海峡两侧为山地。
在第四纪冰期全盛时，亚欧大陆与美洲大陆相连，印第安人祖先由此进入美洲。
冰后期，温度上升，海平面升高，白令海峡形成，亚欧大陆与美洲大陆间联系受到阻碍。
即使在冬季白令海峡封冻时，人们仍难以徒步跨越。
图7
（1）分析目前在封冻时，人们难以徒步跨越白令海峡的自然原因。
（8分）
（2）推测冰期全盛时印第安人祖先从亚欧大陆进入美洲大陆的季节，并说明理由。
（4分）
（3）有人提议在白令海峡建设跨海大桥，但由于建桥成本高等原因，未获支持。
分析在白令海峡建设跨海大桥成本高的原因。
（10分）
2.（2017年全国3卷37）阅读图文资料，完成下列要求。
（22分）
白斑狗鱼肉质细嫩，营养丰富，有“鱼中软黄金”之称，白斑狗鱼是肉食性鱼，适宜在16℃以下的水域产卵繁殖，分布于亚洲、欧洲和北美洲的北部冷水水域，栖息环境多为水质清澈、水草丛生的河流，在我国仅见于新疆的额尔齐斯河流域（图7）。
额尔齐斯河是我国唯一属于北冰洋水系的河流。
图7
（1）根据支流的分布特征，分析图示额尔齐斯河流域降水分布特点及成因。
（8分）
（2）分析图示额尔齐斯河流域适合白斑狗鱼生长繁殖的自然条件。
（8分）（3）说明白斑狗鱼产量低的原因。
（6分）。