基于文本解读的小学英语阅读分析
小学英语语篇阅读中主题意义深度探究策略
Educational Practice and Research《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
在英语阅读教学实践中，很多教师逐渐拥有了主题意义探究的意识，但由于文本解读浅表化、活动设计流于形式等原因，致使主题意义的达成存在着教师告知、课末贴标签等表层化现象，学生无法真正经历深入探究的过程，阻碍了其思维和素养的发展。
这就需要教师基于主题意义深入解读文本，创设主题语境，围绕主题整合文本信息，挖掘语篇文本背后传递的思想意蕴，设计一系列层层深入的阅读活动，使学生语言学习的过程成为其自主探究主题意义的过程，以更好地发挥语篇阅读的教育意义。
本文以人教版《英语》六年级上册Unit6“How Do You Feel?”Read and Write板块教学为例，阐述基于主题意义探究的小学英语语篇阅读“深耕·进阶”策略。
一、深耕：基于主题意义探究的文本解读为更好地引导学生探究主题意义，教师首先要对教学内容进行深入、全面地解读，以整合学习内容，提炼语篇主题，挖掘其育人价值，为阅读活动的优化设计打下基础。
（一）基于《课标》整体审辨文本，明确起点教师要以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
《课标》指出，对语篇的深入解读通常要围绕三个重要问题，即语篇的主题和内容是什么（What），语篇传递的意义是什么（Why），语篇具有什么样的文体特征和语言特点（How）。
本单元围绕“情绪和心理状态”这一主题展开，主要学习如何表达自我情绪以及询问关心他人情绪并提出合理的情绪疏导建议。
而本李孝燕（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）摘要：由于文本解读浅表化、活动设计形式化等原因，致使小学英语语篇阅读中的主题意义探究无法真正走向深入。
小学英语文本解读的理念及维度——以译林版小学《英语》三上Unit8
多层次 多维度 的文本 解读 过程 中， 帮助学 生获 取有用 的信息 ， 达到深
层理解、 灵活 运 用 语 言及 体 会 文本 中折 射 出的语 言 内涵 。
【 关键词 】 文本解读 切入文本
整体 品读 挖掘 内涵
文 本解读 的内涵 很 丰富 ， 它 的 最 终 目标 是 引 导 学 生 走进 文本 ， 而“ 阅读 是学 生 的个性 化行 为 ， 不 应 以 教 师 的分 析 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ” 。 这 就 要 求 教 师 要 珍 视
送礼物 ， 收礼 物 ， 整 段 对话 围 绕 礼 物 展 开 ， 因 此 就 可 确 立 此 文 本 的话 题 — — “ ｇ ｉ ｆ ｔ ” 。以“ 礼物 ” 为 圆心 ， 将 整 个 文本
、
切入文本 ， 找准基点 。 提 高 学 圆 ， 丰满 、 完整、 一体 ， 在目 标 的指 引下 ， 让学生建构语言 ， 激发 思维 ， 让整个教学 活 动呈现 出立体 化的特质。教 学步骤如下 。
情感 ， 让学生逐步领 略到文本无 限的风 景。而解读文本 需从整体人手 。 依 然 以上述 内容 为 课例 ， 在 解 读文 本 的主 体部 分
时。 可 分 以下 三 个 层 次 。
１ ． 整体感知文本 ： Ｗａ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ 。
声 说出单词 ； 看 见“
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夏 新宇 Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｍｅ ｒ ｒ ｙ ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ＠ｌ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
小 学 英 语 文 本 解 读 的 理 念 及 维 度
以 译 林 版 小 学《 英语 》 三 上 Ｕｎ ｉ ｔ ８ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍｅ为 例
基于背景解读的小学英语绘本阅读教学—以《丽声北极星分级绘本》为例
34英语分级阅读篇近期，小学英语教学改革进行得如火如荼，诸多热点话题也随之出现，如核心素养、主题语境、六要素整合的课程内容、英语学科能力总框架、英语学习活动观、教学评一体化等。
本文将基于上述关键词展开，探讨基于背景解读的小学英语绘本阅读教学及其实施策略。
核心素养包括文化意识、语言能力、学习能力和思维品质（中华人民共和国教育部，2018）。
文化意识，即了解、鉴别、评价、解释、比较和归纳文化现象，形成文化立场与态度的能力。
语言能力，即语言运用能力，要求通过在真实情景中听、说、读、看、写，使学生具备利用语言表达意义的能力，是其他三要素形成的依托和基础。
学习能力，即学生进行主动学习、积极调适和自我提升的能力，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法、策略等。
思维品质，即思维特性特征，反映学生的逻辑性、创新性和批判性水平。
语言离不开情境，脱离情境的学习是没有意义的。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（2018）指出，主题语境共分为三个方面：人与自我、人与社会、人与自然。
人与自我包括生活学习和做人做事两部分；人与社会包括社会服务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科学与技术四部分；人与自然包括自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索四部分。
在教学中，教师可以借鉴上述理念设计教学方案，使教学更利于学生的语言学习，利于让语言这种集工具性和人文性于一体的学科学有所用。
英语课程内容六要素之间的关系见图1。
教学内容离不开主题，而主题又基于背景解读的小学英语 绘本阅读教学—以《丽声北极星分级绘本》为例北京市昌平区教师进修学校/林红是以语篇的形式呈现的。
语言知识和文化知识贯穿于语篇之中，二者相互融合，无法割裂。
这一概念旨在引导英语课堂以主题意义为引领，以语境为依托，让学生整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会 学习。
浅析小学英语绘本阅读教学中的文本解读策略——以外研版《丽声北极星分级绘本》为例
-063-2021年第35期（总第287期）在绘本教学中，文本解读是教学设计的前提，不同的文本类型有不同的解读方法。
在具体的绘本教学活动中，教师要根据特定的文本形式，充分挖掘文本主题，梳理主要内容和文本结构特征，分析其语言特点，探究文本背后的深层含义、作者意图，为制订绘本教学目标、设计合理的教学活动奠定基础。
王蔷教授提出绘本文本解读的三个维度：What(主题意义、主要内容)，How(语言修辞、文本结构)，Why(作者意图)。
戈向红老师也在外研社丽声英语阅读教学专家微课堂中提到文本结构的Five finger rules： Setting, Characters,Beginning, Middle, Ending. 本文结合《丽声北极星分级绘本》教学实例，探究了如何进行有效的绘本文本解读。
一、绘本阅读教学中的文本教学策略（一） 文本主题解读，明确主旨新课程改革强调了“立德树人”的根本任务，在小学英语教学的过程中，绘本文本解读要从主题的层次出发，对文本主题进行深度解读。
绘本My Noisy Schoolbag 与外研社新标准小学英语三年级起点第二册第七模块Unit 1、2 内容融合，话题为校园生活。
主要内容是小熊Tom 背着新书包去学校，书包却发出了奇怪的吵闹声。
教师和同学们让Tom 打开书包，发现有书、蜡笔和铅笔袋，这些东西本身不发出声音，这时，他们发现Tom 有一只大大的铅笔袋。
笔袋又发出了奇怪的吵闹声，教师让Tom 打开铅笔袋，发现了铅笔、尺子，还跳出来一只调皮的松鼠。
松鼠嗑坏了Tom 的铅笔，但是Tom 却一点儿也没有生气，反而笑着说：“它是超级棒的削笔刀！” 绘本故事轻松诙谐，饶有趣味，话题紧密联系学生的生活实际，突出了友好、宽容、和谐，充满乐趣的校园生活的主题，使学生兴趣盎然，其学习兴趣被激发了出来。
（二）文本结构梳理，发展综合能力My Noisy Schoolbag 是一个具有鲜明顺序关系（Sequencesof events)的故事性绘本，绘本与主教材融合的语言目标 绘本故事以叙述和对话形式展开，句式整齐，重复性强。
运用文本解读策略提高小学英语对话教学有效性的实践研究
2021年03期总第547期ENGLISH ON CAMPUS一、问题的提出PEP教材中的Let's talk部分是每个单元的核心内容，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的大部分任务。
在对话教学中，学生获取语言信息，掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读技能，初步形成用英语与他人交流的能力。
小学PEP英语教材中的每一篇对话都是一个浓缩的情景，目标句型突出，情境和句型关联紧密，易于联想理解。
教材文本材料图文并茂，话题紧密联系学生的生活实际，容易产生共鸣。
Let's talk部分很好地体现了义务教育阶段的英语课程工具性和人文性的统一。
可在实际教学中，小学生的认知能力有限，缺乏思维的习惯和能力，在英语学习过程中，忽视整体感知和理解语篇的步骤，很容易陷入传统的机械读背的学习方式。
面对如此现状，笔者将结合实际课堂教学谈谈如何运用文本解读策略提高小学英语对话教学有效性。
二、运用文本解读策略的原则整体性原则，即教师采用整体语言教学的理念，设计完整统一的语境，展现给学生完整的语言概念；主体性原则即充分考虑学生的认知能力、学习能力，从学生的角度出发去设计教学活动；创新性原则即让学生形成一种发散式的创新思维，除了固定内容，在这个快速发展的新时代下，只有习惯于更新、创新的人才能发展得更好。
三、研究的实施步骤Let's talk作为每个单元的核心内容，一篇对话对应一个话题，话题围绕教材主人公的生活，跟我们学生的生活相似又有所不同，教材中的对话就像电影中的经典桥段，是可以反复观看，细细品味，用心揣摩和不断模仿的。
所以面对如此经典的文本内容，用心解读极为重要。
笔者将从文本解读前、解读时和解读后三方面来提高小学英语对话教学的有效性。
1.文本解读前——磨刀不误砍柴工。
(1)预习酝酿应先行。
预习是有效学习的前提。
对话文本的内容涵盖新词汇、重点句型和文化知识。
若学生在未准备的情况下接触文本，大部分学生难以快速进入情境，会负面影响教学进度和效果。
听课反思《小学英语阅读教学之绘本解读》听后感
教学文档
听课反思（小学英语阅读教学之绘本解读）听后感阅读是言语学习的一个重要方面，它可以使学生在潜移默化中了解地区的文化背景、生活习俗、思维习惯及言语的特点。
对于小学生，英语绘本则对他们提高英语阅读水平有很大的援助，绘本阅读不仅提高了孩子们的兴趣、锻炼了语感，更锻炼了孩子的英语思维。
但教师应怎样更好的进行绘本教学呢？首要问题是教师要会正确的解读绘本，然后进行设计。
关于小学英语绘本解读，我听了侯云洁老师的四节课，分别从基于文本解读教学、绘本解读的方法和维度、案例与实践、问题和对策四个方面进行阐述，使我受益匪浅。
绘本阅读的主题分为三类：人与自然、人与社会、人与自我，它们是培养英语素养的重要依托。
阅读具有多元性，通过读者与文本的沟通与遇合，经过认识世界、体验世界、丰富感情、提升审美、拓展思维的过程，使读者增加体验世界的感受，形成肯定的价值观，开展跨文化的理解与交流能力。
但是，目前绘本阅读教学存在很多问题，如：文本解读不当，教学设计走偏；碎片化的阅读教学；阅读活动的思维层次浅薄；割裂的阅读教学不能表达语篇的交际功能；模式化的教学设计导致缺少灵敏性；功利化阅读教学导致学生阅读学习的功利性等等，这些问题使我们的阅读学习没有到达预期的目的。
侯云洁老师从这些问题入手，分别从抓问题设计框架、抓阅读技能设计框架和抓文本解读框架三个方面结合实际案例，给我们指出了正确的方向。
实施绘本阅读教学是趋势，虽然有坎坷，但我信任，只要不断努力、不断探究，我们的教育之路会越走越好。
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小学英语文本解读范文
小学英语文本解读范文The study and analysis of primary school English textbooks is a crucial aspect of understanding the language learning process at the foundational level. These textbooks serve as the primary resource for students to develop their proficiency in the English language, introducing them to vocabulary, grammar, and communication skills. By examining the content, structure, and pedagogical approaches employed in these textbooks, educators and researchers can gain valuable insights into the effectiveness of English language instruction at the primary level.One of the key factors to consider in the analysis of primary school English textbooks is the selection and presentation of vocabulary. Textbook authors must carefully curate a vocabulary list that aligns with the cognitive abilities and interests of young learners. The vocabulary should be introduced in a progressive manner, building upon previously learned words and introducing new terms in a contextual manner. Effective textbooks will also incorporate various strategies to reinforce vocabulary acquisition, such as word games, visual aids, and opportunities for practical application.Another important element to examine is the approach to grammar instruction. Primary school English textbooks must strike a balance between providing explicit grammar rules and allowing students to inductively learn grammatical structures through exposure and practice. The presentation of grammar concepts should be age-appropriate, with a focus on foundational structures that are essential for effective communication. Textbook exercises should encourage students to apply grammatical knowledge in real-world scenarios, promoting the development of both receptive and productive language skills.The organization and structure of primary school English textbooks also play a crucial role in the learning process. Effective textbooks will typically follow a thematic or functional approach, grouping content and activities around specific topics or communicative functions. This allows students to engage with the language in a more meaningful and contextualized manner, rather than simply memorizing isolated vocabulary and grammar rules. The textbook should also incorporate a variety of instructional formats, such as dialogues, reading comprehension passages, and writing prompts, to cater to different learning styles and foster a well-rounded language proficiency.Furthermore, the inclusion of cultural content in primary schoolEnglish textbooks is an important consideration. Textbooks should expose students to diverse cultural perspectives, customs, and traditions, not only from the target language's country but also from a global context. This cultural awareness not only enhances students' understanding of the language but also promotes cross-cultural understanding and respect.The incorporation of multimedia and technology-based resources in primary school English textbooks is another area of analysis. As technology becomes increasingly integrated into the educational landscape, textbooks should leverage digital tools and platforms to enhance the learning experience. Interactive activities, audio-visual resources, and online learning platforms can supplement the traditional textbook content and provide students with engaging and immersive language learning opportunities.Finally, the assessment strategies employed in primary school English textbooks are crucial for evaluating student progress and informing instructional decisions. Textbooks should include a range of formative and summative assessment measures, such as quizzes, projects, and performance-based tasks, to provide a comprehensive evaluation of students' language proficiency. These assessments should be aligned with the textbook's learning objectives and offer meaningful feedback to both students and teachers.In conclusion, the analysis of primary school English textbooks is a multifaceted endeavor that requires a holistic examination of various components, including vocabulary selection, grammar instruction, textbook organization, cultural content, technological integration, and assessment strategies. By conducting such analyses, educators and researchers can gain valuable insights into the effectiveness of English language instruction at the primary level and identify areas for improvement to enhance the learning experience for young students.。
小学英语故事文本解读的梯度设计与实施
小学英语故事文本解读的梯度设计与实施小学英语故事是小学英语教学中一个重要的组成部分。
通过故事的阅读和学习，不仅能够提高学生的英语阅读水平，还能够拓宽学生的视野，培养学生的阅读兴趣，增强学生的英语口语表达能力。
因此，在小学英语教学中，如何设计合适的故事文本解读梯度，实现有效的故事教学，是一个非常重要的问题。
1. 故事难度的梯度设计在小学英语教学中，故事的难度应该根据学生的年龄和英语水平进行适当的调整。
从难度上看，可以分为简单、一般和高难度三个梯度。
在故事的选择上，应该考虑到词汇的难度、句子结构的复杂程度、语法知识的运用、故事情节的跌宕起伏、人物形象的刻画等方面，从简单到复杂逐渐递进地进行选择。
故事的主题是故事文本解读中非常重要的一个方面，主题的深度和广度决定了故事的内在品质和教育价值。
在主题的选择上，应该从浅入深，从容易到难度逐渐增加。
例如，对于小学一年级的学生，可以选择一些简单的、亲近生活的故事，如货车车夫、小红帽等；对于小学二年级的学生，可以选择一些带有深层主题的故事，如莎士比亚的小品剧、安徒生童话等；对于小学三年级及以上的学生，可以选择一些具有哲理性的故事，如《心灵鸡汤》等。
在故事文本解读过程中，学生需要理解故事的情节、人物性格和故事的寓意等多个方面。
因此，在故事文本解读的深度上，也应该从表层到深层逐步拓展。
对于小学一年级的学生，可以通过教师的帮助，让他们了解故事的基本情节和人物动态，感受故事情感；对于小学二年级的学生，可以进一步深入故事中人物性格的理解和情节转折的分析等方面；对于小学三年级及以上的学生，则应该进一步拓展故事的寓意，让他们通过阅读故事，探索人生、探寻真理。
1. 适应学生的不同需求在故事文本解读的教学中，应该根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学策略和方法。
例如，对于小学一年级的学生，可以采用师生互动的方式，给予他们足够的帮助和指导，帮助他们了解故事的基本情节和人物动态；对于小学二年级的学生，则可以让他们以小组合作的方式，进行故事的介绍和剖析，培养他们的口语表达和协作能力；对于小学三年级及以上的学生，则可以采用讨论、辩论或写作的方式，让他们深入阅读故事，探索故事中的真理。
如何在小学英语绘本阅读教学中进行文本解读
如何在小学英语绘本阅读教学中进行文本解读【摘要】小学英语教学模式近些年产生了重大的变革，越来越多的教师起头相应新课目的招呼，对教学方式进行立异，让学生在控制英语基础常识、提拔英语妙技的同时，提拔自身的综合本质。
本文针对小学英语讲堂教学中绘本阅读教学的应用睁开讨论，剖析绘本阅读教学中现请安题，并提出了几点解决方式。
【关键词】小学英语;绘本阅读教学;文本解读一、绘本阅读的意义绘本阅读对于小学生学习英语来说黑白常主要的，由于小学生的心智发育尚不行熟，很难永劫间在讲堂会集精神，而他们的逻辑思维、抽象思维还没有形成，对于直观的、形象的图像感知能力更好，以是，在进行英语教学时，使用绘本阅读每每能取满意想不到的结果。
绘本中的内容异常雄厚，它既包罗英语基础常识，也包罗英语文化的相关常识，还能通过故事加强代入感，让小学生投入到故事中去，如许能取得更好的学习结果。
二、文本和文本解读文本在英语绘本中显露在书面说话，它含有肯定的意义，必要学生经由肯定水平的挖掘才气触及文本的核心意义。
不光如斯，英语绘本的文职能借助故事布局获得肯定水平的显露。
当前我国英语绘素质量逐年提拔，故事布局也越来越清晰，有些故事乃至正在发生文学化转折，加上越来越多的英语绘本建造优良，图片的美观水平越来越高，文本所传达的意义也越来越雄厚。
要想通过英语绘本阅读来到达预期的教学结果，教师就要率领学生对文本进行解读，深入挖掘绘本的内在。
文本解读指的是读者通过阅读和剖析，懂得文本的内容、懂得文章的中心思惟、写作手法等内容的方式。
在英语绘本阅读中，文本解读具体显露在教师要率领学生对绘本中的故事进行阅读和懂得，理清故事脉络，对故事形成多方位的感知，从而受到绘本内容的积极影响。
在对文本进行解读的过程中，每每还要对作者的思惟进行分析，体味作者的立场，从而对自身价值观的形成发生影响。
教师在率领学生进行绘本文本解读时，要有意培育学生的自立思维、立异思维，让学生在解读过程中形成本身的了解，这对于学生将来的成长大有裨益。
小学英语课堂教学中如何进行文本解读
Educational Practice and Research《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
在英语教学中，“文本”是教师落实这一目标的载体，“课堂”是激发学生兴趣、培养学生综合语言能力的舞台。
教师只有在“文本”与“课堂”之间搭建一座让彼此“融会贯通”的立交桥，才能有效地达成让学生愿学、乐学、会学的教育教学目的。
PEP英语教材既是教师依据学情、落实教学目标的载体，又是学生喜于阅读、形成语言能力的范本。
教师可通过丰富的教学活动，让学生在理解文本内容、掌握语言技能的同时，得到思维的训练与情感的陶冶。
而架起这座“立交桥”的最佳手段就是教师在进行合理、科学且富有个性化的教学设计之前，对文本有一个全面、系统、深入的解读与把握。
这需要教师在解读文本时倾注心血，精心解读，在吃透教材的基础上设计出极具趣味性、灵活性和逻辑性的教学活动，从而达到激发兴趣、发展思维、培养综合语言能力的最佳境界。
一、精读文本，匠心取舍精读文本意味着教师可以熟练地把握编者的意图、内容的主旨、版块的联系。
即便是一幅插图、一个标点，也应该清楚地知道它在文本中所起到的表达效果。
然而，对于一位要实施教学任务的教师而言，只做到这些是远远不够的，还需要依据《课标》要求、知识规律和学生学情，提取出文本的知识点，取舍教学的重难点，并针对两者的特点设计出具有生动性和可操作性的教学活动。
让课堂真正成为小学生愿学、敢做、乐说的英语殿堂。
［案例一］小学英语PEP2Unit1Let’s talk A，呈现的是在新学期新生与同学见面时自我介绍的情景。
在研读文本中发现，学生在PEP1 Unit1的学习中，已经了解了主要人物，掌握了“I’m…”的句型，那么本课的核心句型就是“I’m from…”。
为此，笔者将这一句型确定为本课的教学重点，把如何将这一句型迁移运用确立为方乐琼（诸暨市海亮外国语学校，浙江绍兴311800）摘要：精心解读文本是合理运用文本的基础与关键，教师通过精读文本、重整文本、超越文本，来对文本进行解读，激发学生的学习兴趣，培养学生的文本阅读能力，提升学生的英语学科核心素养。
小学英语绘本文本解读及教学设计
小学英语绘本文本解读及教学设计作者：陈则航闫赤兵来源：《英语学习·教师版》2018年第03期摘要：本文在绘本阅读教学的主要目标指引下，以绘本My Dad为例介绍了文本解读的方法，并以“大猫英语分级阅读”五级2中的Scary Hair为例，介绍了如何基于文本解读进行教学设计。
关键词：绘本阅读；文本解读；教学设计1.态度——乐读/悦读小学阅读教学的首要目标是保护孩子的阅读兴趣。
小学阅读教学的首要目标不是通过故事学几个单词、几个句型，或者通过故事学习拼读能力，最主要的是让孩子能够读得进去、喜欢阅读，因此阅读教学中一定要选择孩子喜欢读的文本，并用孩子喜欢的方式开展教学。
2.行为——参与、分享、思考在课堂中运用开展绘本阅读教学就是通过设置多样的教学活动给孩子提供参与、分享和思考的机会，让学生参与到故事的建构、感受的分享以及思维火花的碰撞中去。
3.知识——识词、理解、联系旧知、建构新知绘本故事承载着语言知识，我们希望学生不仅能够获取特定的知识，更能获得进一步获取知识的能力，阅读教学要能帮助学生联系已有的知识，建构新的知识。
4.技能——预测、猜词、抓大意、分析言外之意阅读技能是阅读教学当中不可分割的一部分，只有当学生获得了阅读技能，拿到新书的时候才可能自己读懂并理解。
预测、猜词和抓大意等技能在阅读教学中得到了充分的重视，但分析言外之意这个技能往往在教学中被忽视了，教师需要有意培养学生从字面意义再去推断隐含的内容的能力。
5.思维——观察、注意、分析、推断、想象、评价语言是思维的载体，思维是语言的灵魂，只要我们开始讲话，就会有思维的体现。
观察、注意、分析、推断、想象、评价这些思维活动在每个人每一天的活动中都会出现，比如我们观察一个新朋友的外貌、举止（注意、观察），对两个商品进行对比再购买等等。
思维其实无处不在，比如通过观察找到两者差异或相似的地方、通过思考对事物进行分类等，看似简单的活动其实已经是在训练思维了。
基于英语学习活动观的小学英语阅读教学探索
课改论坛的推理与论证、批判与评价、想象与创造，引导学生深刻理解主题意义，形成正确的价值判断，从而提高思维品质。
小学英语阅读教学可以培养学生的阅读技能，提升学生的思维品质，但是有的英语教师只是把阅读文本当成是学生学习语言知识的手段，而忽略了迁移创新的意义，设计的迁移创新活动仅限于语篇文本，缺乏层次性和递进性，没有讨论的价值和意义，由此造成学生思维碎片化，缺乏逻辑性，不会运用所学知识解决问题。
二、基于英语学习活动观的英语阅读教学理念分析（一）深入解读文本，探究语篇主题意义英语学习活动观倡导学生是语篇主题意义探究的主体。
因此，教师在教学前要认真研究教材，熟悉英语教材的整体框架和不同学段的教学内容，对教学内容有全面的认识和整体的把握，深入挖掘语篇的内涵与延伸，善于创设问题情境，引导学生主动参与语篇主题意义的探究。
教师在解读英语语篇时，要明确每个模块单元所属的主题范畴、主题群和子主题，做到价值导向正确，与文化知识形成呼应。
教学中，教师首先要整体把握英语语篇的主题和内容，弄清楚“是什么”的问题，明确语篇教学主线；其次要以课程内容六要素中的“主题”为主线，把握语篇的内涵和主题意义，即弄清楚“为什么”的问题，在教学中体现育人价值；最后要把握语篇的结构，弄清楚“怎么样”的问题。
（二）紧扣核心素养，确定教学目标教师在制订小学英语阅读教学目标时，要根据英语学科核心素养的培养要求，结合语篇内容，制订科学合理的教学目标，将英语阅读教学与英语核心素养的培养建立关联。
《2022年版英语课标》提倡践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
这就要求英语教学目标的制订要与学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动相对应。
教师制订英语教学目标，不仅要紧扣英语学科核心素养，而且要依据不同学段学生的学习特点和认知规律，明确单册英语教材在整套英语教材中的位置以及学段目标要求，同时根据教学目标设计一系列教学活动，让学生在有意义的语言活动中获得丰富的学习体验。
案例式解读小学英语读后感
案例式解读小学英语读后感段落一：中文：在小学英语阅读教学中，培养学生的阅读理解与感悟能力至关重要。
以一篇名为《The Giving Tree》的英文故事为例，其富含的人生哲理与情感表达深深触动了学生的心灵。
英文：In primary school English reading instruction, nurturing students' comprehension and reflective abilities is of paramount importance. Taking the example of "The Giving Tree," an English story brimming with life lessons and emotional depth, it profoundly touched the hearts of our young learners.段落二：中文：故事讲述了一棵无私奉献的树与一个男孩之间跨越一生的深厚友谊。
学生在阅读过程中，不仅学习到丰富的词汇与句型，更通过生动的情节理解了“爱”与“付出”的真谛。
他们被树的无怨无悔、始终如一的付出所感动，对文中“给予比接受更幸福”的理念有了深刻体会。
英文：The story chronicles an enduring bond of friendship between a selfless tree and a boy throughout their lives. As students delved into the text, they not only acquired a wealth of vocabulary and sentence structures butalso grasped the essence of "love" and "giving" through the vivid narrative. They were deeply moved by the tree's unwavering, unconditional generosity, gaining profound insight into the story's message that "it is in giving that we receive true happiness."段落三：中文：此外，故事结尾处，年迈的男孩坐在仅剩树桩的老树上，尽管树已无力再给予物质之物，但依然能为他提供心灵的慰藉。
小学英语文本分析怎么写
小学英语文本分析怎么写目前，小学阶段的英语老师以及学生家长对学生的英语文本解读能力越来越重视，小学英语老师的英语文本解读工作是教学中的重点。
现如今，英语文本解读工作落实的不够完善，英语老师对文本的解读仍停留在初级阶段进而导致小学生学习英语的兴趣逐渐降低，英语教学效果不明显。
由此可见，促进小学英语文本解读工作的发展是英语教学工作的当务之急。
一、文本解读的基本内涵在掌握文本解读这一一内涵之前，首先要了解什么是“文本”。
“文本”：利用书面的方式来表达语言。
文本的语言结构和语言体系具有系统性和完整性。
单句可以成为文本，几个单句集合成的段落也可以成为文本.段落集合成的文章同样可以成为文本。
“文本解读：英语老师在研究英语教材的基础上形成相关文本.并且利用集成的文本展开教学计划.教学目标以及教学内容的制定。
英语对话.英语阅读、英语短文往往是英语教材内容的重要组成部分，并且构成了英语文章的大体框架。
英语教师为了更好地更好地实现教学效果.在掌握教材内容的前提下，构思教学思路、制定教学策略。
小学英语文本解读的角度小学英语老师在进行文本解读的时候，首先要对英语教材内容展开细致分析，在教学资源和教学素材的辅助下，深入了解文章内容的教学理念和中心思想。
英语老师在具体的英语教学中。
为了提高小学生对英语文本的分析能力和理解能力，对文章的体裁、文章的风格、文章的知识结构以及文章的知识作用等进行了大体把握，并结合本班学生的实际情况进行文本解读。
由于人的发展具有独特性和差异性。
文本在不同英语老师的解读下会产生不同的理解，再加上小学阶段的学生对事物的认知还不够深刻，小学生解读英语文本的能力比较肤浅.进而小学英语老师的教学计划.教学目标、教学内容以及教学效果等都不尽相同.对小学生的英语学习起到重要影响。
所以.英语老师要采用有效方法进行准确的文本解读”。
小学英语文本解读的方法英语教师在教学中因材施教小学生在英语学习成绩和英语学习能力等方面都不相同，英语老师进行文本解读时，要充分尊重学生的差异性，根据学生的实际情况，制定针对性的教学计划和教学方案，在英语文本解读中遵循因材施教的教学策略。
英语阅读教学中的文本解读与使用
英语阅读教学中的文本解读与使用摘要：阅读教学不仅仅是对语言点的处理，也不仅仅只是对文本信息的浅层寻找与理解。
每一篇阅读文本都有丰富的内涵，关键需要教师在阅读教学中充分解读文本，并在阅读教学中加以体现。
基于英语新课程标准中要求培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识的五维目标，笔者选取了课外的一篇阅读材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂的效率。
关键词：文本解读、背景知识、语言知识、阅读技能、情感态度一、文本解读的概念及必要性西方的text（文本）一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。
另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。
根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义：A text is a book or other piece of writing, especially one connected with science or learning. 因此，我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。
何谓解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录了对解读的释义:“通过分析来理解。
”那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知、理解和评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程（汤如琴，2011）。
《普通高中英语新课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
这五维目标相辅相成、相互促进。
而通过观察我们老师的英语阅读教学课，我们不难发现我们的老师缺乏对阅读材料的仔细解读，阅读教材在教师的眼里成为“字、词、句、段、文”的堆砌，任何一篇题材和体裁的文章都只是语言点和语法知识点的集合。
基于文本解读的小学英语“READ”绘本
根据目前小学英语绘本教学现状，笔者构建出绘本教学新模式———“READ ”教学模式，可分为四个步骤：Reading ———解图预测，泛读文本；Exploring ———解疑探究，精读文本；Appreciating ———解声赏析，品读文本；Decoding ———解码升华，悟读文本。
四个步骤的首字母刚好组合成单词“read ”，这与绘本阅读教学中“阅读”这个词高度契合。
一、Reading———解图猜测，泛读文本（一）解读封面，了解大意绘本封面是绘本故事的精华，它可能是故事的一个片段、一处悬念或是主人公的形象，解读封面，可以把握故事的主要脉络。
教师可以鼓励学生运用已有知识谈论封面、书名或作者，了解故事背景，也可以设置不同层次的任务，对语言能力较弱的学生采用问答形式；对能力较强的学生鼓励自主表达。
【绘本课例】My Dad教师出示绘本封面，先引导学生观察，寻找绘本中的关键要素，提问“What do you know from the picture?”学生从封面文字和图片两个方面进行解读，了解了绘本的题目“My dad ”,作者“Anthony Browne ”等，并从封面中的人物表现读出绘本的内涵主题。
（二）猜测情节，激发兴趣猜测有利于学生对已有语言知识背景进行横向回顾与拓展，激发活跃思维。
观察了解完绘本封面信息后，教师可以鼓励学生去猜测或预测故事内容。
此过程中，教师不要预设标准，让学生尽可能地发挥想象，对猜测过程中出现的语法、词汇等错误可以暂时忽略。
【绘本课例】My Dad绘本的封面画着一个穿着睡衣、理着短发的父亲，初看很严厉，但是作者却给他配上两手尾指拉开嘴角的动作，颇具童真。
这样反差的人物设计让学生产生疑惑，如“他是谁？他是什么性格？他喜欢什么？为什么穿睡衣？”等。
教师提出问题：“What do you want to know about him?”学生的话匣子被打开：“What does he like?/What ’s his name?/What does he do?/Does he love his child?...”提问结束后，学生文|胡迪们又进行了预测，阅读绘本的热情瞬间被点燃。
基于英语学习活动观对小学英语阅读课教学设计的思考
基于英语学习活动观对小学英语阅读课教学设计的思考摘要：实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成，这是一种聚焦指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
活动是课堂中学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式，是培养学生文化意识，发展多元思维，形成学习能力的重要途径。
在活动观的指导下，英语学习应遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的发展性活动建构。
本文分析了英语学习活动观的内涵和英语活动的特征，以人教版小学英语必修四来阐释基于英语学习活动观的教学设计。
关键词：英语学习活动观；小学英语听说课；教学设计1.基于英语学习活动观的教学设计理念1.深入解读文本，把握核心贯彻落实活动观、实现学科育人的逻辑起点便是文本解读。
一切的教学活动都是基于教师对文本的语义、文体、社会、文化乃至审美的解读。
有什么样的文本解读就有什么样的教学设计。
教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点五个角度进行深入解读，层层深入地理解和把握文本的主题意义，梳理出结构化知识并解读出各个环节是如何为主题意义服务的，以形成深入而独特的见解。
基于此种解读，教师进一步围绕what(主题和内容)、why(主题和作者)、how(文体与语言)三个层面进行内容整合解读，进一步确定文本的主题和内容、深层含义、价值取向，以及作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。
五个角度、三个层面是文本解读的基本维度，也是落实英语学习活动观的有力保障。
1.2.整合课程内容，探究意义在整个教学设计过程中，教师行为的纲领便是“追求意义探究”。
这里的意义特指语篇层面的交流意义，而不是词句层面的翻译意义。
对“意义”作出这种界定，在于打破教学中“偏重语言形式，偏重语言知识讲授”的碎片化教学的局面。
当然，追求意义探究，并不是说不用聚焦语言形式、讲授语言知识。
事实上，这种聚焦与讲授也是非常必要的。
在单元教学中，教师对教材语篇的处理多半分为两课时，其中第二课时就是“关注语言知识”。
基于文本解读的小学英语对话教学策略分析
1892020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS 基于文本解读的小学英语对话教学策略分析文/王 艳教师可以在课前对学生的实际学习能力和综合素养展开研究，同时加强相关教学资源收集力度，并在各项教学资源支持下促使学生全面参与英语对话教学，加深学生对英语对话知识和相关语法的了解，使得学生可以通过英语对话更深刻地了解我国在新年时期的各项习俗，有效激发学生的学习兴趣，及时调整文本解读背景下小学英语对话教学的缺陷和不合理之处。
同时还应引导学生对本节课涉及的英语课文进行文本解读，加深学生对课文以及相关对话的了解，为促进文本解读条件下小学英语对话教学的良性开展提供有力支持。
二、新知呈现为保证基于文本解读的小学英语对话教学顺利开展，必须保证相关教学环节的呈现效果，加深学生对小学英语对话教学的了解，并在教师对学生开展文本解读时促使英语对话教学的良性开展。
对小学生呈现新的英语知识时，必须保证相应教学情境的合理性和有效性，促使学生可以在合理情境下与他人展开有效交流，保障小学英语对话教学的真实感和有效性，避免学生在实际学习过程中因所处环境不合理而出现问题，强化学生对新英语知识的了解，确保学生可以灵活应用各项英语知识与他人展开英语对话，避免小学英语对话教学在实际开展过程中出现问题。
从文本解读入手展开研究，教师可以借助相关情境将英语科目涉及的语言知识的意义和用法进行有效补充，并通过特定途径将英语对话的句型和语法等知识清楚地表现出来。
而在创设英语对话教学情境时需要考虑的要求比较多，教师可以通过实物、肢体动作和生活实践等方面创设合理教学情境，引导学生全面参与到英语对话教学情境中，加深学生对英语对话文本解读要求和相关知识的了解，这对于提升小学生英语对话能力和英语知识学习水平起到无可替代的作用。
加上小学生具有爱玩的天性，因此可以将各项英语知识以游戏的方式表现出来，确保学生可以在做游戏的条件下提升自身英语对话意识和能力，确保基于文本解读的小受小学生自身口语交际能力的影响，学生难以在短时间内参与到小学英语对话教学氛围中，造成小学英语对话教学与新课改要求相差甚远，新课改条件下小学英语科目教学水平也会受到极大影响。
“深入理解”是种怎样的理解--基于文本体式的视角
“深入理解”是种怎样的理解--基于文本体式的视角
赵彩丽
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】对于文学类文本而言,＂深入理解＂应采取＂鉴赏者阅读取向＂,重在＂分享＂而不是＂占有＂作者独特的人生感悟与体验,进而积累认知,陶冶性情。
对于实
用类文本而言,＂深入理解＂应采取＂解读者阅读取向＂,重在理解作者＂说了什么＂、＂怎么说的＂,通过概念内涵的解析、认知图式的建构等途径把握文本大意,
学习解读方法。
【总页数】2页(P95-96)
【作者】赵彩丽
【作者单位】安徽阜阳师范学院 236037
【正文语种】中文
【相关文献】
1.深入理解文本，开发文本资源 [J], 余日辉
2.深入理解文本落实核心素养——基于文本解读的小学英语阅读课例分析 [J], 张
小海
3.理解文本意义的三种视角 [J],
4.深入理解和把握新时代我国社会主要矛盾的转化——基于《矛盾论》和《实践论》的视角 [J], 闫燕
5.教育文本理解的尺度:一种解释学的视角 [J], 周险峰
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小学英语阅读教学中的文本阅读策略分析
小学英语阅读教学中的文本阅读策略分析摘要：：目前，很多小学英语教师存在偏重语言知识、偏重语言训练、强贴情感标签的问题，对文本的解读能力不高。
还有一些教师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的教材分析。
一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。
语篇是小学英语教学中非常重要的一部分，如何提高小学英语语篇教学文本解读的能力是一直被广泛关注的话题。
文章通过分析文本解读在小学英语教学中的背景意义，并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了在小学英语语篇教学中进行文本解读的有效策略。
关键词：小学英语；阅读教学；分析教师进行有效备课与教学的前提条件是深入研读教材文本，但在实际教学过程中，由于教师在语言观、学习观、课程观等方面的差异，其文本解读的思路、教学目标的理解和教学设计的定位也会有差异。
很多教师仅仅把文本作为语言学习的材料，教学目标的定位也是强调知识目标的达成，而把文本的主题和情境等忽视了，让学生在脱离语境的情况下对语言知识点进行机械记忆，课堂的有效性就无从谈起。
而文本解读可以为学生创设更加丰富的真实语言环境，让学生在探究学习的模式下参与英语学习，使学生的英语阅读能力得到提升，起到很好的教学效果。
外研版教材中的阅读文本虽然难度不大，但蕴含的内容非常丰富，需要教师在教学前深入研读文本，不断挖掘里面蕴含的丰富意义，找准教学点，进行创造性、个性化的教学设计，引领学生与文本进行深入对话。
1小学英语课堂中存在的教学问题英语教学是小学基础教育教学中的重要组成部分，英语教师承担着不可或缺的外语语言教学任务。
为了有效改进目前小学英语课堂教学现状，教师有必要正视其中依旧存在的教学问题。
1.1小学生的学习效率问题有些教师过多地关注教学方法的多样性，却在一定程度上疏忽了教学方法的有效性。
因此，有的小学生虽然在课堂上被教师的教学方法吸引了注意力，但是没有抓住教学知识的精髓来展开教学，以致小学生的实际学习成果并不大。
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基于文本解读的小学英语阅读分析
摘要：阅读是英语学习的重要组成部分，在小学英语阅读教学中，加强文本解读，更利于理解文章的整体内容，把控充足的细节，提高阅读能力。
基于此，本文结合小学英语教学实际分析，简要谈一谈在小学英语阅读教学中开展文本解读的策略，以供参考。
关键词：文本解读；小学；英语阅读；措施
小学阶段是学生语言的启蒙阶段，是不容忽视的重要起点。
英语作为我们的第二语言，也一定要准备好这一步，保证学生的语言素养，提高学生的阅读能力。
文本解读是学生掌握好阅读理解的重要环节，也是提高学生阅读质量的关键。
在小学英语阅读教学中应该怎样进行文本解读呢？笔者认为可以结合以下几点展开。
一、认识文本解读的重要性
文本解读就是结合文本的含义、表达意图、语境、目的等进行分析理解，对小学生来说是一个十分重要的环节。
只有正确地解读文本，才能够加深学生对文本的理解，为学生解读其他文章提供标准。
在小学英语阅读引导中，文本解读的重要意义不言而喻，通过文本解读，帮助学生体会不提供的语境，了解文本中的表达重点，促进学生对知识的理解。
但是，文本解读的认知存在一定的局限性，小学生在学习中也会出现一些困难，因此，不愿意基础文本解读。
其次，受到教材的影响，学生学习兴趣很难激发，阅读习惯很难培养。
面对这些问题，一定要结合小学英语教学实际，探索文本解读的策略，力争能够转变小学英语文本解读的现状，达到教学的效果。
二、小学英语阅读文本解读的措施分析
1.合理选择，激发兴趣。
阅读离不开兴趣的支撑，在课堂中引导学生阅读，一定要站在兴趣的基础上进行，但是学生学习兴趣激发并不是一件容易的事情。
因此，在文本解读的过程中，一定要结合学生的兴趣，选择适合学生的、有助于调动学生学习积极性的文本开展引导。
首先，要确保文本的明确简明，并且该文本需要与学生的认知水平处于同一层次。
其次，尽量选择图文并茂的方式引导，帮助学生在学习和引导中加深对文本的认识。
此外，还可以借助信息技术在学生
阅读的时候加上配乐，以丰富文本的内容，激发学生的兴趣。
如果条件允许，还可以在课下通过微课指导学生阅读文本。
在这种新颖的教学模式下，更利于吸引学生的注意力，促进文本解读教学效果的达成。
2.尊重学生，积极引导。
目前，小学阶段很多教师习惯将自己的认识强加给小学生去思考一些问题，这是非常不利于学生发展的，甚至会直接扼杀学生的想象力，阻碍学生阅读理解习惯的形成。
因此，在小学英语教学中，教师要尽量以学生为教学主体，遵从学生本位的思想，赋予学生更多独立思考的实践，从而让学生能够更加全面地理解文本的内容。
并自主带入，想象其中的语境，甚至扮演文本角色。
通过自主思考，得出独到的见解。
这时候，当学生主动表达自己阅读想法的时候，教师只需要稍加引导，鼓励学生，就可以调动学生阅读思考的积极性，提高学生阅读的效率。
3.立足文本，打造情境。
文本解读这一概念相对较宽，可以是一句话、一个人的事迹，这直接影响着文本的复杂性，小学生在学习和理解的时候会存在一定的困难。
但是，这并不意味着小学生不能够全面理解文本的内涵。
在学习语言中，文本解读作为比较基础的环节，一定要马上深入精准的模式引导，通过自身不断思考，才能够体会到文本的深刻含义。
因此，即便是小学生，也需要结合文本仔细解读，从而提高阅读素养。
但是，小学生基础薄弱，视野比较窄，但是这并不能成为影响学生阅读的障碍。
教师有必要结合一些直观的内容引导，或课件或视频等，帮助学生产生直观的感受，从而将课件和文章联系起来，让学生可以结合自己的思维思考，掌握文本的重点知识，加深对阅读内容的理解。
例如，面对angrily的时候，教师可以在单词旁边配上一个生气的表情包，或者是自己做出一个气鼓鼓的动作。
通过这样的模式，帮助学生真正地理解这个单词的含义和语境，加快学生对单词的理解。
4.培养习惯，渗透生活。
良好的阅读习惯是学生提高文本阅读的基础，也是帮助学生加深对文本理解的关键。
可以说，良好的习惯是学生阅读能力养成的前提。
因此，教师可以结合生活开展阅读引导。
第一，在课堂中开展阅读引导，结合教材的内容渗透，通过个人探索，小组合作探究等方式，帮助学生了解文本的内容，学习阅读的方法。
第二，在课下，也需要结合信息平台建立，定期为学生分享有意思的绘本，为学生营造宽松的环境，鼓励学生自主阅读。
随着学生阅读经验的增加，逐渐将阅读内容渗透到生活中，并开始自主寻找感兴趣的绘本。
第三，在授课的过程中，教师也需要结合文本的解读，多角度引导学生思考，帮
助学生找到适合自己的方法探索文本的奥妙。
久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯。
不管是哪个阶段，习惯的养成都不是朝夕就会形成的。
在长期的阅读累积中，学生的词汇量也在不断增多，对英语句式的了解也越来越多。
在日积月累中，学生的理解能力自然而然会得到显著提升。
此外，教师一定要结合小学生的实际情况，主动引导学生，避免学生在阅读中走弯路，通过激发学生的求知欲望，综合阅读理解渗透，提高学生的阅读习惯，丰富学生的知识内涵，以更好的状态引导学生去面对未来的学习生活。
三、结束语
总而言之，文本解读是学生学习英语的基础，也是加强学生文字认识的关键。
因此，在小学英语教学中，一定要结合教学的实际情况，培养学生的文本解读能力，帮助学生在阅读中分析，深入思考文本的重要含义，为学生的学习打下基础。
这样才利于学生更加全面地理解文本的含义，实现文本的精准渗透，降低学生学习英语的难度，推动英语教学的发展。
参考文献：
[1]张小海.深入理解文本落实核心素养——基于文本解读的小学英语阅读课例分析[J].青海教育,2019(Z1).
[2]吴更新,吴倩倩.浅谈基于文本解读的小学英语阅读教学策略[J].祖国,2018(11).
[3]闫萍.基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究——以《大猫英语分级阅读》“TecandtheHole”一课为例[J].英语学习,2018(1).。