学习困难大学生选择性注意的特征
选择性的注意包括什么现象
选择性的注意包括什么现象选择性注意是人类认知过程中重要的一部分，它指的是我们能够有意识地选择性地关注某些特定的感知信息，而忽视其他的干扰信息。
在日常生活中，选择性注意的现象包括注意偏向、注意集中以及注意分散。
首先，注意偏向是指人们在感知信息过程中更倾向于关注某些特定的刺激。
一个常见的例子是在人群中看朋友。
当我们在人群中寻找朋友时，我们往往会将注意力集中在与朋友相关的特征上，例如他们的面容、身高、体型等。
这种偏向使得我们能够更快地找到朋友，同时也减少了其他人的干扰。
其次，注意集中是指人们在感知信息过程中将注意力集中在某个特定的目标上。
例如，在做一道数学题时，我们会将注意力集中在题目的要求、条件和解题方法上，而忽视其他影响因素。
这种集中有助于我们更好地理解问题，并找到解决问题的途径。
另外，注意分散是指人们在感知信息过程中难以集中注意力，容易被外界的干扰或其他的注意目标分散。
例如，在看电视时，如果有人在旁边开着咖啡机，我们可能会不自觉地将注意力转移到咖啡的味道或声音上，而无法集中在电视节目上。
这种分散使得我们难以专注于特定的任务或活动。
选择性注意的现象是人类认知过程的一种自然结果。
在日常生活中，我们所面临的信息量很大，而大脑的信息处理能力是有限的。
为了能够有效地处理信息并做出明智的决策，我们需要有意识地选择性地关注某些信息。
通过选择性注意，我们能够更好地应对环境中的复杂信息，提高认知效率和准确性。
选择性注意的现象还有一定的个体差异。
不同的人可能对不同类型的信息有不同的注意偏好。
有些人可能更关注细节，而有些人则更关注整体。
这种差异可能与个体的经验、兴趣和认知风格有关。
此外，选择性注意还受到注意资源的限制和注意偏向的影响。
注意资源的限制指的是大脑在某个时间内所能分配的注意力资源是有限的。
当我们集中注意力在某个任务上时，其他任务的处理效率就会下降。
注意偏向指的是人类对某些刺激更具吸引力，更容易吸引我们的注意。
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究学习困难是指学生在学习过程中面临的各种困难和问题，包括学习能力低下、学习动力不足、注意力不集中、记忆力差等。
这些问题不仅影响学生的学业成绩，还可能对他们的心理和社交发展产生负面影响。
为了帮助这些学生克服学习困难，许多研究者对学习困难学生的特征及其干预进行了相关研究。
一、学习困难学生的特征学习困难学生的特征是多方面的，主要包括以下几个方面。
1.学习能力低下。
学习困难学生在掌握新知识和运用知识方面相对较慢，容易遗忘、犯错误，并且需要更多的时间和努力来完成学习任务。
2.注意力不集中。
学习困难学生往往容易分散注意力，无法长时间保持对学习的专注，并且在课堂上经常会走神或者容易受到环境干扰。
3.记忆力差。
学习困难学生的记忆能力相对较弱，他们往往需要反复复习和记忆才能掌握知识。
4.学习动力不足。
学习困难学生缺乏学习的兴趣和动力，对学习缺乏自信心，认为自己无法掌握学习内容。
二、干预研究策略针对学习困难学生的特征，教育学者和心理学家们提出了许多干预研究策略，以帮助这些学生更好地克服学习困难。
以下是一些常见的干预研究策略。
1.个别化辅导。
个别化辅导是对学习困难学生进行个体化指导和教学，因为不同学生的学习特点和困难是不同的。
通过了解学生的学习情况和需求，辅导教师可以制定针对性的教学计划和方法，帮助学生克服学习困难。
2.注意力训练。
注意力是学习的前提条件之一，因此对于注意力不集中的学习困难学生来说，注意力训练是非常重要的。
通过训练学生的专注力和注意力控制能力，可以提高学生的学习效果。
3.记忆策略训练。
记忆是学习的基础，对于记忆力差的学习困难学生来说，进行记忆策略训练可以帮助他们提高记忆能力。
例如使用记忆棒、关联记忆、构建记忆图等记忆技巧。
4.激发学习动力。
学习动力是学生学习的内在动力，对于学习困难学生来说，激发他们的学习动力非常重要。
可以通过设立小目标、奖励机制、培养学生的自信心等方式来激发学生的学习动力。
学生观的学习困难与个性特点
学生观的学习困难与个性特点随着教育的发展和学生群体的多样化，学习困难成为了一个普遍存在的问题。
学生的学习困难是由许多因素所致，其中个性特点在其中起着重要的作用。
本文将探讨学生观的学习困难与个性特点之间的关系，并提出一些解决学习困难的建议。
一、学习困难与外向型学生的个性特点外向型学生通常善于社交，喜欢与他人交流和合作。
然而，这种个性特点也可能导致他们在学习上遇到困难。
首先，外向型学生往往容易被周围的环境干扰，例如课堂上其他同学的声音和活动。
这会分散他们的注意力，使他们难以集中精力学习。
其次，外向型学生追求刺激和新奇感，他们可能很难专注于枯燥乏味的学习任务，因此可能对学习缺乏兴趣。
解决外向型学生的学习困难，需要教师采取措施来创造一个有利于学习的环境。
例如，教师可以安排学生坐在离窗户远一些的位置，减少外界干扰。
此外，教师还可以设计富有刺激性和趣味性的学习活动，激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
二、学习困难与内向型学生的个性特点与外向型学生相反，内向型学生通常在社交方面更加内向和害羞。
这种个性特点也可能对他们的学习产生一定的影响。
首先，内向型学生可能不善于表达自己的观点和问题，因此他们可能在课堂上不会主动提问或寻求帮助。
这可能导致他们在理解某些难点时存在困难。
其次，内向型学生喜欢独立思考和独自完成任务，他们可能不太愿意与他人合作学习。
这可能导致他们在某些协作学习环境中感到不适应。
解决内向型学生的学习困难，需要教师采取温和的方式来引导他们。
教师应该鼓励内向型学生积极表达自己的观点和困惑，并提供帮助和指导。
同时，教师还可以通过组织适当的小组活动来激发内向型学生与他人合作学习的兴趣，并帮助他们提高社交能力。
三、学习困难与自主型学生的个性特点自主型学生通常具有较高的自我控制能力和自我管理能力，他们习惯于独立学习和自主决策。
然而，这种个性特点也可能导致他们在学习上遇到困难。
首先，自主型学生可能过于追求完美和独立完成任务，他们可能会忽视他人的协助和合作。
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究学习困难学生是指在学习过程中遇到较大困难，并且持续长时间未能适应和达到正常年龄段的学习水平。
他们在学习方面存在特定的困难和障碍，需要特殊的教育干预和支持。
本文将从特征及干预两个方面进行探讨。
一、学习困难学生的特征1. 学习速度慢：学习困难学生通常在阅读、写作、计算和理解等方面的学习速度较慢。
他们需要更多的时间来掌握知识和技能，不能像其他同龄人那样快速学习。
2. 学习记忆能力差：学习困难学生的记忆能力相对较差。
他们容易忘记所学的知识和技能，需要经常复习和强化训练才能记住。
3. 注意力不集中：学习困难学生经常难以集中注意力，容易分神或不能长时间保持关注。
这会影响他们的学习效果和学习效率。
4. 学习策略不当：学习困难学生通常没有有效的学习策略，他们缺乏学习方法和学习技巧，不知如何把握学习要点和关键，导致学习效果不佳。
5. 心理行为问题：一些学习困难学生可能出现心理行为问题，如情绪不稳定、焦虑、自卑等。
他们面临学习困难的压力和挫折使其心理状态不稳定。
二、学习困难学生的干预研究针对学习困难学生的干预研究主要包括个体化教学、辅助工具和心理支持三个方面。
1. 个体化教学：个体化教学是一种根据学生的特点和需求，为其量身定制的教学方法。
这种教学方法强调从学生个体出发，按照学生的学习风格、兴趣和能力制定教学计划，以满足学生的学习需求。
个体化教学可以提供更多的学习机会和时间，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 辅助工具：辅助工具是指一些专门为学习困难学生设计的学习辅助工具，如电子词典、计算器、文字朗读器等。
这些工具可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
3. 心理支持：学习困难学生需要特殊的心理支持。
教师和家长可以通过鼓励、赞美、关怀等方式给予学生积极的心理支持，增强学生的自信心和动力，帮助他们克服学习困难，重建学习兴趣。
此外，学校和家长还应注重学习困难学生的家校合作。
学校和家长可以加强沟通，共同关注学生的学习情况，定期交流学习进展和困难，共同制定适应学生的学习计划和策略。
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究学习是每个学生必须面对的任务，然而，并不是每个学生都能够顺利地掌握所学知识和技能。
一些学生面临着学习困难，这使得他们需要额外的支持和干预。
本文将探讨学习困难学生的特征及其干预研究。
通过了解学习困难学生的特点，教育工作者可以采取适当的干预措施，以帮助这些学生获得更好的学习成果。
一、学习困难学生的特征学习困难学生通常表现出一些特征，这些特征能够帮助教育工作者更好地识别学习困难学生。
以下为学习困难学生的一些典型特征。
1.学习速度较慢学习困难学生的学习速度通常较慢。
他们可能需要更长的时间来理解和掌握学习材料。
同时，他们可能需要反复阅读和复习才能记住所学的内容。
2.注意力不集中学习困难学生通常很难保持长时间的注意力。
他们容易分心，难以专注于学习任务。
这导致他们难以将注意力集中在教师的讲解或课本上，从而错过重要的学习信息。
3.学习记忆困难学习困难学生在学习和记忆方面表现出困难。
他们可能难以记住学习材料中的细节和概念。
这导致他们在应用所学知识时遇到困难，需要更多的时间和努力来掌握学习内容。
4.组织和计划困难学习困难学生通常在组织和计划学习任务方面遇到困难。
他们可能很难分解学习任务，并制定有效的学习计划。
这使得他们往往无法按时完成作业和准备考试。
5.自信心低学习困难学生往往对自己的学习能力缺乏自信。
他们可能认为自己比其他学生差，对学习抱有消极的态度。
这种低自信心可能进一步影响他们的学习动力和学习表现。
二、学习困难学生的干预研究针对学习困难学生的干预研究旨在帮助这些学生克服学习困难，提高他们的学习能力和学习成绩。
以下是一些干预研究的典型方法和策略。
1.个性化学习计划个性化学习计划是根据学习困难学生的特点和需求设计的。
这种计划将根据学生的学习速度、兴趣和学习风格制定，并提供相应的教学材料和资源。
个性化学习计划可以帮助学生在适当的学习节奏下掌握知识和技能。
2.多感官教学法多感官教学法利用不同的感官通道来帮助学习困难学生理解和记忆学习内容。
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究随着教育水平的不断提高，越来越多的学生获得了进入大学的资格。
然而，即使在高中阶段表现出色的学生，在大学中也可能遇到学习困难。
学习困难是一个广泛而复杂的问题，不同的学生也会有不同的表现和原因。
本文将介绍学习困难学生的特征及其干预研究。
一、学习困难学生的特征学习困难学生可以表现出以下特征：1.学习成绩低下：学习困难学生往往在各个学科上表现较差，无论是语文、数学、英语等等。
2.学习速度慢：学习困难学生需要更长的时间来掌握新的知识，他们需要更多的时间来完成作业和阅读任务。
3.记忆力差：不同于其他学生，学习困难学生记忆力较差，容易遗忘之前学过的知识。
4.阅读和理解能力差：学习困难学生可能会遇到阅读问题，会感到困难并且不能理解阅读材料的总体意义。
5.注意力和集中力不足：学习困难学生可能会遇到注意力问题，无法把注意力集中到老师或书籍上。
二、学习困难学生的干预研究为了解决学习困难学生所遇到的问题，许多学者和教育家们已经尝试了很多不同的干预研究。
以下是一些具有代表性的干预措施：1.个性化教育：针对学习困难学生的个性特点，教师应该采用不同的教学方法和策略，为学生提供更多的支持和辅导，以帮助他们顺利完成学业。
2.多感官教育：以视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官的刺激来帮助学生更好地理解知识。
3.多重模式教育：使用不同的教学工具和材料，例如不同类型的书籍、多媒体演示和现场实践等方式和场景，以让学生在不同情境下学习新知识。
4.小组教学：在小组中，学生之间可以互相交流和帮助，这有助于提高学习效率和学习成果。
5.认知训练：通过认知训练，让学习困难学生逐渐改进他们的注意力、记忆、理解和推理能力。
三、学习困难学生的预防措施1.及时训练学习技能：为避免学习困难，可以帮助学生在学前训练学习技能。
例如，教给学生正确的学习技巧、提高记忆力、理解和推理能力等。
2.提供足够的资源：学习困难学生需要特别的支持和帮助。
注意的种类及其特征
注意的种类及其特征
注意的种类及其特征如下：
1. 选择性注意：在众多刺激中，有目的地选择其中某一些刺激进行关注。
例如，在嘈杂的环境中进行交谈时，有意识地忽略其他声音，集中注意力于对话内容上。
选择性注意的特点是在面对多个刺激源时，能迅速地排除非相关刺激的干扰，优先选择关注和响应某些特定的刺激。
2. 分配性注意：在一段时间内，将注意力分别集中在不同的对象或任务上。
例如，在进行复杂的任务时，需要将注意力集中在不同的步骤和细节上。
分配性注意的特点在于能同时处理多个任务或多个信息源，通过在不同的任务或信息之间灵活切换，实现高效的认知资源分配。
3. 持续性注意：在较长的时间内，维持对刺激的持续关注。
例如，在超时工作或学习时，需要持续集中注意力，避免分心。
持续性注意的特点在于能保持长时间的稳定注意，对于需要长时间保持警觉的任务或学习非常重要。
以上内容仅供参考，如需更多信息，建议查阅心理学相关书籍或咨询专业人士。
学业不良大学生视觉选择性注意特点分析
作者简介 ： 温义媛 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 江西宁都人 ， 赣南师范学院心理咨询与健康教 育中心讲师 ， 主要研究方 向为学校心理健康与卫生。
网络 出版 地 址 ： ｈ 【 ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｋ ｃ ｍｓ ／ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ Ｌ ／ ３ ６ ． １ ０ ３ ７ ． Ｃ ２ ０ １ ４ １ ０ １ ４ ． １ ０ ４ １ ． ０ １ ２ ． ｈ ｔ ｍｌ
３ ． 实施过 程和 统计 分析 采用 团 体施测 和个 别施 测结 合 的方 式 。 由课 题
竞争 范式 （ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ． ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｇ ｍ） ， 实 验 仪 器
使用眼动仪 ， 考察研究对象在进行选择性注意时的
（ １ ） 实验 仪 器 ： 采用 Ｔ ｏ ｂ ｉ ｉ Ｔ 一 １ ２ ０型 眼动 计 录 仪 ， 屏 幕 采样频 率 为 ５ ０次／ 秒， 分 辨率 为 １ ０ ２ ４ ８ ７ ６ ８像
素， 被试 眼 睛与屏 幕 间距 约 为 ６ ０ ｃ ｍ。 （ ２ ） 实验 材 料 与 实 验 设 计 ： 本 实 验 的 材 料 为 负 荷不同（ ３个 或 ７个 ） 的英 文 字母 的刺 激 图片 ， 刺 激
大学生参加实验 ２ ， 其 中， 男生 ６人 ， 女生 ４人 。裸
眼视力 或矫 正视 力正 常 ， 以前 均未参 加过 类似 实验 。
实 验结 束 ， 全体被 试 可 以获 得精 美礼 品一 份 ， 学 业 不 良被试 还可 以获得参 与注 意力 训练 的免 费辅 导 。
２ ． 仪 器和 实验材 料
视觉 搜索 、 注 意分配 等情 况 。
学生学习障碍性格特点分析
学生的常见类型第一种：基础薄弱型形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。
具体表现：1、学科基本知识概念模糊。
2、学习行为机械，没有适当的学习方法。
3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。
2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。
3、采用循环式教学方式。
第二种：动力不足型形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。
具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。
2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。
3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。
2、“以德促学”，激发学习动力。
3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。
4、增强耐挫力，激发上进心，从而激发学习动力。
第三种：情绪波动型形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感; 自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响。
具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。
解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。
第四种：苦学无效型形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法，没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路，没思维，还没“开窍”具体表现：1、没有正确的学习方法，死学。
2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。
解决措施：1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。
2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力3、直接传授现成的学习方法。
第五种：缺乏思路型形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一; 眼高手低具体表现：1、考试恐惧。
学习困难大学生的学习特点及指导策略5页
学习困难大学生的学习特点及指导策略对“学习困难大学生”的界定有很多，但大多认为，学习困难大学生是指智力正常而课程学习上有困难的学生。
在我国，由于大学生都是通过“高考”这个门槛进入大学的，因此他们在智力上是没有显著差异的。
笔者在此主要探讨学习困难大学生的非智力因素如学习动机、学习兴趣和自我管理方面的特点以及相应的指导策略，与大家交流。
一、学习动机方面的特点及指导策略动机是由目标或对象指引、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
从学习动机的概念来看，学习动机的作用表现在三个方面，即激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，学习行为朝向一定的学习目标。
学习困难大学生可能在这三个方面的某一方面存在问题。
就第一个而言，可能没有原发的动力激发他们的学习活动；就第二个而言，可能有原发的动力引起了学习活动，但没有持续的动力继续其学习活动；就第三个而言，学习没有目标，没有方向，使得其动力不足。
对于学习困难的大学生来说，他们在中学阶段的学习表现都是比较好的。
为什么到了大学却没有了学习的动力了呢？陆彤?j等人对三百多名在校大学生的调查发现，70%左右的大学生没有明确的目标和学习动机。
究其原因，在中学阶段，激发他们并使之努力的动力就是“上大学”，其唯一的目标也是“上大学”。
当他们如愿以偿地考上大学后，激发他们学习的动力以及努力的目标就没有了，因此他们不知道如何定位自己，如何发展自己。
也有部分学生可能是因为没有考上理想的大学，有的对大学生活不适应等。
学习动机缺乏则没有明确的学习目标，而学习目标缺乏则导致学习动机不足。
学习动机不足，则学习的行为就不会发生或发生较少，进而影响到学习效果。
针对学习困难的大学生，要激发他们的学习动机，其方法包括：生涯规划、强化、成就导向、适当归因、内部与外部学习动机的整合等。
如，生涯规划是为了让他们为自己确立目标，对适当的学习行为进行强化，对不同的学生采用不同的归因方式，既要关注外部的学习动机也要关注内部的学习动机，要将外部的学习动机内化为内部的学习动机。
学习困难学生心理特征及干预策略的研究
学习困难学生心理特征及干预策略的研究学习困难是指在学习过程中遇到困难或障碍，无法有效地掌握知识和技能的学生。
这种学习困难可能与个体的心理特征有关。
本文将探讨学习困难学生的心理特征，并提出相应的干预策略。
一、学习困难学生的心理特征1. 自我认知困难：学习困难学生常常对自己的学习能力和表现缺乏准确的认知。
他们可能低估自己的能力，缺乏自信心，产生自卑情绪。
同时，他们对自己的学习困难缺乏清晰的认识，往往无法准确定位和解决问题。
2. 学习动机问题：学习困难学生往往缺乏学习的内在动机和兴趣。
他们可能对学习任务缺乏兴趣，缺乏学习目标和动力，导致学习效果不佳。
同时，他们也可能存在学习动机的波动性，容易受到外界因素的干扰而失去学习的动力。
3. 学习策略问题：学习困难学生在学习过程中常常缺乏有效的学习策略。
他们可能没有掌握适合自己的学习方法和技巧，不懂得如何组织学习材料和安排学习时间。
这导致他们在学习中容易迷失方向，效率低下。
4. 注意力问题：学习困难学生通常存在注意力不集中的问题。
他们可能容易分散注意力，无法长时间专注于学习任务。
这可能与他们的认知能力、兴趣和情绪状态有关，进一步影响了他们的学习效果。
二、学习困难学生的干预策略1. 提供积极的反馈：学习困难学生需要得到积极的反馈，以增强他们的自信心和学习动力。
教师和家长应及时发现学生的学习进步，并给予鼓励和肯定。
同时，要避免过度批评和负面评价，以免加重学生的自卑情绪。
2. 培养学习兴趣：学习困难学生需要通过培养学习兴趣来提高学习动机。
教师可以通过创设有趣的学习环境、引入生动的教学内容和教具，激发学生的学习兴趣。
此外，与学生进行积极的互动和交流，了解他们的兴趣爱好，将其融入到学习中，也是一种有效的策略。
3. 教授有效的学习策略：学习困难学生需要学习和掌握有效的学习策略。
教师可以向学生介绍不同的学习方法和技巧，并帮助他们找到适合自己的学习策略。
同时，教师还可以教授学生如何组织学习材料和安排学习时间，以提高学习效率。
学习困难学生的特点与支持策略
学习困难学生的特点与支持策略每个孩子都是独特的，都有自己的天赋和潜能。
然而，有些孩子在学习上会遇到困难，他们可能需要更多的支持和关注。
这些学习困难的学生通常有着一些共同的特点，并且需要特殊的支持策略来帮助他们充分发挥潜力。
学习困难学生的特点是多种多样的。
首先，他们可能在认知方面存在一些障碍。
有些学生可能在信息处理、逻辑推理或记忆力方面有困难。
他们可能需要更多的时间和努力来理解和掌握学科知识。
其次，他们可能在语言能力方面有问题。
学习困难学生可能在理解和表达语言方面有困难，这可能导致他们阅读和写作能力的下降。
他们可能在理解词汇、句法结构和篇章组织等方面遇到困难。
此外，学习困难学生可能在注意力和集中力方面有问题。
他们可能很难集中注意力，很快分心，并且在任务完成上有困难。
这可能导致他们在课堂上不能有效地参与和学习。
还有一些学生可能在社交和情绪方面有困难。
他们可能在与同学和老师的交流中感到不舒服，可能有自卑感和焦虑感，这可能影响他们的学习表现和自信心。
了解学习困难学生的特点是帮助他们的第一步。
接下来，制定有效的支持策略是至关重要的。
首先，个体化的学习计划是必不可少的。
学校和教师应该根据学生的特点和需求制定个人学习计划，确保他们获得适当的支持和指导。
其次，提供多元化的教学方法可以增加学习困难学生的参与度和理解力。
教师应该采用多种教学方法，如视觉辅助、实践操作、小组合作等，以满足学生的不同学习需求。
例如，对于语言能力有限的学生，可以使用图片和图表来辅助理解。
此外，鼓励学习困难学生参与到课堂活动中去也是必要的。
教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的积极参与，培养他们的自信心和社交能力。
在课堂上给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立积极的学习态度。
此外，提供专业的支持和辅导也是帮助学习困难学生的重要策略。
学校可以配备专业的心理辅导师和特殊教育教师，为学习困难学生提供个体化的支持和指导。
与家长的密切合作也是不可或缺的，他们可以提供额外的支持和鼓励。
教育学中的学生选择性注意力研究
教育学中的学生选择性注意力研究引言：在教育中，学生的注意力是一个至关重要的因素。
学生专注的程度不仅影响他们的学习效果，也关系到他们是否能够全面理解教授的内容。
而学生的选择性注意力在教育学研究领域中备受关注。
选择性注意力是指学生在面对多个刺激时，有意识地选择关注其中一个或一部分刺激的过程。
本文将探讨学生选择性注意力的原因、影响因素以及与学习效果之间的关系。
一、选择性注意力的原因：学生在学习过程中为什么会产生选择性注意力呢？这一问题一直困扰着教育学界。
从认知心理学的角度来看，选择性注意力的产生是由于学生的注意系统被多种刺激同时触发，而学生又不能将全部刺激都加以关注。
因此，学生需要借助于选择性注意力来筛选和集中注意力，以便更好地完成学习任务。
二、影响学生选择性注意力的因素：学生的选择性注意力会受到多种因素的影响，下面我们来看一下其中几个主要因素。
1. 外部环境因素：学生的选择性注意力受到外部环境的干扰。
例如，教室的噪音、座位的位置、教室的布置等都会对学生的选择性注意力产生影响。
教师应该创设舒适的学习环境，以减少不必要的干扰，从而帮助学生更好地集中注意力。
2. 学生的个体因素：每个学生的个体差异存在于选择性注意力上。
学生的认知能力、情绪状态、偏好和兴趣等因素都会影响他们的选择性注意力。
教师需要根据学生的个体差异，采用不同的教学策略，以激发并引导学生的选择性注意力。
三、选择性注意力与学习效果之间的关系：学生的选择性注意力直接关系到他们的学习效果。
当学生的选择性注意力能够正确地集中在与学习任务相关的刺激上时，他们更容易理解与吸收所学内容，进而提高学习效果。
反之，如果学生在学习过程中选择性注意力的方向出现偏差，就会导致学习效果的下降。
四、提高学生选择性注意力的方法：教师在教学过程中可以采取一些方法帮助学生提高他们的选择性注意力。
1. 创设合适的学习环境：教室的环境要干净整洁，桌椅的摆放要有规律，尽可能减少噪音干扰。
心理学解析学习中的注意力问题
心理学解析学习中的注意力问题学习是一种关键的认知过程，它需要一定的注意力来保持专注和理解。
然而，许多学生在学习过程中都会面临注意力不集中的问题。
本文将从心理学的角度来解析学习中的注意力问题，并探讨如何提高学习效果。
一、注意力的定义注意力是指个体对特定事物或信息的集中程度和持久的心理活动。
在学习过程中，注意力起到了至关重要的作用。
如果注意力不集中，学生无法有效地吸收和理解所学内容，从而影响学习成效。
二、注意力的类型1. 选择性注意力：选择性注意力是指在众多信息中选择一个或几个进行关注，而忽略其他信息。
学生在学习时，往往需要选择性地关注教材或老师的讲解，而忽略其他干扰性的信息。
2. 分配注意力：分配注意力是指将注意力分配到不同的任务或信息之间。
在学习中，学生需要将注意力从一个任务转移到另一个任务，如从做数学题转移到做语文阅读。
3. 维持注意力：维持注意力是指保持对任务或信息的持久关注。
学生需要在一段时间内集中注意力，以确保能够深入理解和记忆所学内容。
三、影响学习注意力的因素1. 外部干扰：学习环境中的噪音、手机等外部干扰会分散学生的注意力，导致学习效果下降。
2. 内部干扰：学生的内部思维、情绪状态等也会干扰到学习的注意力。
比如，担心考试成绩、感到焦虑或疲劳等情绪状态都会影响学习的专注度。
3. 学习内容的吸引力：学生对学习内容的兴趣与否也会影响他们的注意力。
如果学生对某个学科或内容没有兴趣，就很难保持集中注意力。
四、提高学习注意力的方法1. 创造良好的学习环境：减少外部干扰，保持安静的学习环境。
学生可以选择一个没有噪音和干扰物的地方进行学习。
2. 管理时间：合理安排学习和休息时间，避免长时间连续学习造成疲劳。
通过定时休息，有助于维持注意力的持久性。
3. 情绪管理：学会放松和调节情绪，避免焦虑和压力对学习的干扰。
可以通过音乐、呼吸练习或参加运动等方式来缓解压力。
4. 设置学习目标：给自己设定明确的学习目标，并将目标分解为小的具体任务。
大学生学习特点及常见困扰
大学生学习特点及常见困扰大学生作为社会中具有较高学历和较强自我管理能力的一群人群，其学习特点和面临的困扰备受关注。
本文将深入探讨大学生学习的特点及常见困扰，并提出相应解决策略。
一、学习特点1. 独立性强：大学生在学习中具有较高的独立性，能够自主安排学习计划和时间，独立解决学习问题。
2. 主动性强：大学生对学习有很强的主动性，积极主动地参与课堂讨论和学术研究，探索知识的深度和广度。
3. 认知能力强：大学生具有较强的思辨和批判性思维能力，能够独立分析问题，提出自己的看法和建议。
4. 学习兴趣广泛：大学生对不同学科和领域都有浓厚的兴趣，愿意主动学习新知识，拓展学习领域。
二、常见困扰1. 学习压力大：大学生学习任务繁重，课程紧张，面临着来自老师、家长和社会的巨大学习压力。
2. 学习方法不当：有些大学生缺乏合理高效的学习方法，导致学习效率低下，时间浪费。
3. 自律能力不足：部分大学生缺乏自我管理和自律的意识，容易被各种诱惑和娱乐活动影响，影响学习效果。
4. 情绪波动大：一些大学生学习过程中情绪波动大，容易受到困难挫折打击，影响学习积极性和表现。
三、解决策略1. 树立正确的学习观念：大学生应该正确看待学习，树立正确的学习观念，认识到学习是为了提升自身素质和能力。
2. 建立科学的学习方法：大学生应该根据自身特点和学科特点，建立科学合理的学习方法，提高学习效率。
3. 增强自律能力：大学生应该提高自我管理和自律的意识，制定详细的学习计划和时间表，严格执行。
4. 保持良好的心态：大学生在学习过程中要保持积极乐观的心态，面对困难和挑战不悲观失落，要有信心和勇气战胜困难。
通过以上的探讨，我们可以看到大学生学习特点和面临的困扰。
大学生应该树立正确的学习观念，培养科学的学习方法，增强自律意识，保持良好心态，努力提高自身学习能力和素质，不断进步和发展。
愿大学生们在学习道路上取得丰硕的成果，实现自身的理想和抱负。
大学生学习中常见的注意力集中问题及应对措施
大学生学习中常见的注意力集中问题及应对措施学习是大学生日常生活中最重要的一项任务，然而在学习的过程中，许多大学生都会面临注意力无法集中的问题。
注意力的不集中会导致学习效率低下，进而影响学业成绩。
为了解决这一问题，本文将分析大学生学习中常见的注意力集中问题，并提出一些有效的应对措施。
一、分散的学习环境大学生在学习时常常面临分散的学习环境，例如室友的嘈杂声、电视机的声音、手机的干扰等，这些外界因素会分散他们的注意力，导致难以集中精力学习。
应对措施：1.选择一个安静、整洁的学习环境，远离干扰因素。
2.合理安排学习时间，在室友休息或外界噪音较少的时间段学习。
3.使用耳塞或耳机隔绝噪音，保持专注。
二、使用电子设备的干扰随着科技的进步，电子设备如手机、平板电脑等成为了大学生学习中的常见干扰因素。
大学生对手机的过度依赖，容易陷入社交媒体、游戏或视频等应用的诱惑之中，导致无法集中注意力。
应对措施：1.将手机静音或放在远离自己的地方，以避免不必要的干扰。
2.设定专注学习的时间段，将手机交给朋友或家人保管，以杜绝使用诱惑。
3.使用一些专注于学习的应用程序，例如番茄钟、暂时关闭社交媒体通知等。
三、思维漂移在学习过程中，思维漂移是大学生经常面临的问题。
想象力丰富的大脑经常无法集中精力于特定的学习任务上，从而导致难以进行深入的思考和理解。
应对措施：1.设立学习目标，并将其分解成小的任务，以帮助大脑集中注意力。
2.使用笔记、思维导图等工具，帮助整理思路和关键观点。
3.学习时保持良好的姿势，并进行适当的休息和放松，以减少大脑疲劳。
四、缺乏兴趣和动力当学习任务缺乏吸引力或者难度过大时，大学生常常面临缺乏兴趣和动力的问题，这也会导致注意力难以集中。
应对措施：1.寻找学习内容的实际应用，激发学习的兴趣。
2.制定合理的学习计划，并逐步提高学习难度，以保持学习动力。
3.与同学进行学习小组，互相激励和督促，增加学习的积极性。
综上所述，大学生学习中的注意力不集中问题对于他们的学业成绩和发展具有负面影响。
学习困难学生心理特征及综合干预研究
学习困难学生心理特征及综合干预研究学习困难是一个非常普遍的问题，影响着许多学生的学业表现。
学习困难指的是一种学习能力上的障碍，在学生进行学业上的学习过程中，遇到种种困难，迟迟不能达到正常的学习成绩。
学习困难的学生常常感到挫折、沮丧、无助，甚至会逐渐失去信心和动力，导致学习成绩的下降。
针对这些学习困难的学生，需要进行综合干预，帮助学生减轻心理负担、重拾信心，摆脱学习困境。
学习困难学生的心理特征学习困难的学生由于各种原因，导致他们在学习中遇到了很多困难。
因此，他们的心理特征也与一般学生有所不同。
主要特征包括：1. 自我负面评价。
在学习过程中由于面临困难和挑战，学习困难的学生常常会对自己产生负面评价，认为自己无法完成任务或专业不够好。
2. 自卑心理。
学习困难的学生经常感觉自己不如同学，产生自卑情绪，这种情绪会极大的影响到学生的学习表现和自信心。
3. 心理障碍和情绪问题。
由于无法顺利完成学习任务和成绩下降等原因，有些学习困难的学生可能会出现情绪问题，甚至会出现各种心理障碍，例如压力过大、焦虑等等。
4. 学习焦虑。
学习困难的学生由于不能掌握学习内容而导致学习焦虑，进而影响到学习表现。
综合干预策略综合干预措施可以有效地帮助学习困难学生摆脱困境，重拾学习的信心，有以下的辅导方法：1.个性化学习计划制定学习计划是学生提高学习效益和克服学习困难的关键所在。
教师可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习计划，包括制定一个明确的目标、合理的学习时间和学习计划的调整等，帮助学生清晰了解学习任务和学习进程，从而提高他们的学习效率。
2. 个案辅导针对学习困难学生的特点，个案辅导是一种十分有效的方法。
通过与学生一起交流，学习困难学生可以了解他们的具体困难，进而找到相应的解决方法。
同时，个案辅导还可以帮助学生排除心理上的困扰和负面情绪，提高学习的积极性和信心。
3.家长参与家长对学生的学习起着至关重要作用。
家长可以和教师对话，了解学生的学习情况和困难点，再针对学生的具体情况，采取相应的措施，例如陪伴学生学习、指导学生完成作业等等。
小学学习困难生选择性注意特点眼动研究
苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。
对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人承担本声明的法律责任论文作者签名:趣筮氐: 日期:立三:竺:兰呈:圳四四四胛舢四苏州大学学位论文使用授权声明本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定,即:学位论文著作权归属苏州大学。
本学位论文电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。
苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献信息情报中心、中国科学技术信息研究所含万方数据电子出版社、中国学术期刊光盘版电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子文档,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存和汇编学位论文,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索。
涉密论文口本学位论文属,在??年一月解密后适用本规定。
.非涉密论如论文作者签名:日期:翌垒::望导师签名:日期:盘:名丝’/,中文摘要小学学习困难生选择性注意特点的眼动研究中文摘要本研究采用眼动技术,使用反应一竞争范式,系统考察了小学学习困难生的选择性注意特点。
在实验结果基础上,结合已有文献的研究结果,探讨了学习困难生在不同知觉负荷和不同干扰类型下的选择性注意的特点。
本研究共包括两个实验任务。
实验一是将实验组和对照组在一致型干扰和中立型干扰、高知觉负荷和低知觉负荷上的反应时、正确率和眼动指标结果进行研究,结果发现与中立型相比,一致干扰类型中干扰字母影响了学习困难生的注意分配,干扰了其对目标刺激的选择;实验二是将两组被试在冲突型干扰和中立型干扰、高知觉负荷和低知觉负荷上的反应时、正确率和眼动指标结果进行分析,结果发现当干扰字母与目标字母有竞争性质时,学习困难将较多的注意资源放在干扰字母上,正确率低,起到了干扰作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习困难大学生选择性注意的特征3马莹华① 王小东② 高淑青② 隋 雪②【摘要】 目的 探讨学习困难大学生选择性注意的特点。
方法 用眼动记录仪记录大学生注意过程的眼动过程。
结果 学习困难大学生在进行选择性注意时的眼跳距离、注视次数与正常大学生之间的差异达到了显著性水平。
结论 学习困难大学生选择信息过程中排除干扰刺激能力差,搜索目标刺激效能低下。
【关键词】 学习困难大学生;选择性注意;眼动The Character isti c of Selecti on A tten ti on of Un i versity Studen t w ith L earn i n g D is abil ity.M a Y ing hua,W ang X iaod ong,Gao S huqing,et al.S chool of H um anities and S ocial S ciences,D alian U niversity of T echnolog y,D alian116023,P.R.China 【Abstract】 Objecti ve To study the characteristics of selective attenti on of college student w ith learning disability.M ethods R ecording the subjects’eye2move m ent of selective attenti on by eye move m ent monitor.Results In the selective attenti on p rocess, there are significant differences in distances of eye saccade and the num ber of fixati on betw een the nor m al students and the students w ith learning disability.Conclusi on In the course of selecting infor m ati on,the students w ith learning disability can’t exclude the influence of disturbing sti m ulus and can’t search target sti m ulus effectively.【Key words】 L earning difficulty;Selective attenti on;Eye2move m ent1 问题提出美国著名认知心理学家维特罗克(M.C.W ittrock,1983)提出的学生学习的生成过程(generative p rocess)模型指出:学习过程不是从感觉经验开始,而是从感觉经验的选择性注意开始[1]。
注意力是学习的一项必备条件,而选择性注意是一种重要的学习策略,它严格筛选进入大脑的信息,保证大脑能有效地编码、贮存、加工信息。
选择性注意对学习过程的重要作用,引起了很多研究者对学习困难学生的选择性注意机制的关注,对此进行了深入的研究。
R ichards等测量了学习困难儿童的选择性注意水平,指出学习困难儿童比控制组在选择性注意上有更多的困难[2]。
另外,Sterr研究发现,视觉选择性注意在所有的学习不良个体中都受到了损害,学习困难学生与正常学生在选择性注意上的差异主要表现在能否忽视无关刺激的干扰上[3]。
L ilach Shalev的研究发现注意困难者在对被相似分心物环绕的中心目标反应时和在高密度显示中寻找联合目标时会遇到较大的问题,说明了注意困难儿童难以将视觉注意限制在一定空间范围内,不能有效地忽视分心信息而选择加工相关的信息[4]。
金志成等采用正、负启动技术比较了学习困难生和对照生在目标激活和分心物抑制方面的差异时,也发现困难生在对目标反应期间易受分心物干扰,其抑制分心物干扰能力较弱[5]。
也有研究者运用pass模型来解释学习困难,认为儿童在关注刺激,忽视无关的刺激方面的缺陷可能导致学习困难[6]。
最近,眼动、ER P和神经影像等手段逐步开始应用于学习困难生的注意机制研究,使得对这一领域的探索更加深入[729]。
自Sam uel K irk提出学习困难问题以来,对于儿童学习困难的研究发展十分迅速,然而大学生学习困难问题还未引起更多研究者的关注。
这是因为在传统观念中,大学生被认为是同龄人中的佼佼者,人们普遍认为大学生不会出现学习困难现象,他们的学业不良现象很大程度上被归因于主观的不努力。
然而,随着高等院校逐年扩招,在校大学生人数急剧增长,同时也出现了一批学习成绩落后的大学生,我们将这些排除情绪、动机、努力程度等主观因素所导致的学习成绩持续落后的大学生称之为学习困难大学生(以下简称学困大学生)。
那么这些学习困难大学生在大学期间的学习情况如何,这是一个值得我们关注的问题。
对于大学生而言,无论是在课上还是课外,都要面对大量的各种各样的信息,能否有效排除无关刺激的干扰,抓住学习的重点,进行高效率地学习直接关系到其学习成绩的优劣。
选择性注意包括选择并集中注意于有关的学习信息,以及对重要信息保持警觉,它是实现高效率学习的前提[10]。
目前关于学习困难大学生研究仅仅局限于学习习惯、学习策略、自我控制力以及学习适应性等方面[11,12],很少有研究者去探究学习困难大学生是否存在选择性注意方面的落后,本研究运用眼动技术探究了学习困难大学生与正[8]Young KS.Internet addicti on:symp tom s,evaluati on and treat2m ent.In L.V andeC reek&Jacks on(Eds.).Innovati ons in C linical P ractice:A Source Book,1999,17:19231[9]A r m strong L,Philli p s JG,Saling LL.Potential deter m inants ofheavier internet puters in H um an Behavi or,2000,53: 5372550[10]D avis RA.A cognitive2behavi oralmodel of pathol ogical internet use(P I U).Computers in H um an Behavi or,2001,17(2):1872195 [11]H a m byrger YA,Ben2A rtzi E.Loneliness and internet 2puter in H um an Behavi or,2003,19:71280(收稿时间:2008202222)①中国.大连理工大学人文社会科学学院 116024 E2m ail:yinghua.m a@gm ②辽宁师范大学教育学院(大连) 3大连理工大学人文社会科学研究基金资助(DU TH S2007333)常大学生在选择性注意方面存在的差异。
2 对象与方法2.1 被试 本研究的学习困难大学生入组标准分为两部分,首先,以最近两个学期期末考试成绩为准,学习成绩位于班级后10%的大学生入组;然后,我们使用问卷调查作为被试选取的参照标准,目的在于排除由于情绪、疾病、重大事件以及主观不努力造成的学习成绩落后。
据此,从辽宁师范大学在校本科生中,选出学习困难大学生9人,正常大学生11人。
2.2 实验仪器 本实验由一台Pentium 2.8G计算机控制,刺激呈现在19英寸彩色显示器中央。
屏幕分辨率为1024×768,刷新频率为100H z。
被试眼睛与屏幕中心的距离为60c m。
用A S L504型眼动仪记录被试的眼动情况,数据采集频率为60H z。
用gazetraker3.12软件运行实验程序并同时记录被试的反应时、正确率和眼动数据。
2.3 实验材料与实验设计 本实验的材料为一系列带有不同数量(3个或7个)英文字母的刺激图片,刺激呈现在白色背景上,每次实验先呈现注视点1000m s,间隔300m s呈现掩蔽1000m s,间隔300m s后再随机呈现探测刺激。
本实验是2(组别)×2(材料)的两因素混合设计。
其中组别分为学习困难组与学习正常组。
材料按字母刺激数目(3个或7个)分为两组,为被试内变量。
2.4 实验程序 ①指导被试坐在显示器前方的椅子上,下颌放在一个U型颌托上,固定头部,进行头、眼校准(Calibrati on);②向被试宣读指导语,指导语为:“下面将在屏幕上为你呈现一系列字母,请你迅速的找出字母“E”或“H”,如果发现有“E”请按“1”键,如果发现有“H”请按“2”键,不要出声,且尽量保持头部不动”;③在被试清楚实验要求后,让被试进行练习;④正式实验。
2.5 数据处理 用A S L提供的数据分析软件包对数据进行管理和分析,用SPSS for w indow s10.0对数据进行统计处理。
3 结 果3.1 学习困难大学生与正常大学生在行为学数据上的比较 由于本研究所要求被试完成的任务比较容易,因此个体的正确率将不作为重点考察指标而是作为筛选数据的依据,即错误率高于10%的数据将被删除。
我们对学习困难大学生和正常大学生在反应时方面进行了比较。
结果发现,在完成选择性注意任务时,学习困难大学生比正常大学生的反应时长,但两者不存在显著差异(F=5.527,P>0.05)。
表1学习困难大学生和正常大学生选择性注意的反应时(xθ±s) 学习困难大学生 正常大学生 组 别3737反应时(s)0.6943±0.0740.7897±0.0870.6265±0.0550.7271±0.0563.2 学习困难大学生和正常大学生在眼动指标上的差异比较 注视点持续时间是衡量认知任务对于个体的难易程度的眼动指标。
当个体面对较难的实验任务时他双眼的注视点持续时间也将较长。
本研究中的学习困难大学生和正常大学生进行选择性注意时在注视点持续时间上并未表现出显著差异(F=0.386,P>0.05)。
从一个注视点到另一个注视点的运动距离称为眼跳距离,它反映了信息提取的情况。
在进行选择性注意加工过程中,学习困难大学生和正常大学生的眼跳距离有着显著性差异(F=5.044,P<0.05)。
瞳孔直径变化幅度的大小与进行信息加工时个体的努力程度密切联系,学习困难大学生和正常大学生在这一指标上未出现显著性差异(F= 0.02,P>0.05)。