教师专业发展PPT课件
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师专业化就逐渐成为国际教育界的共识。 ③ 1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人
民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类 专业、技术人员”这一大类。 ④ 1993年《中华人民共和国教师法》公布实施,其第3条规 定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”
21
• 一、什么是教师 • 《教师法》对教师的界定： • “教师是履行教育、教学职责的专业人员。” • 理解： • 1．教师的职业特征 ------履行教育、教学职责 • 2．教师的身份特征 ------专业人员
11
教师是“太阳底下最光辉的事业”—夸美纽斯 • 把教师职业神圣化 • 给教师带来无形的压力 • 精神与物质的反差，使教师处于尴尬境地
12
教师是“传道、授业、解惑者”
• 使人们对教师工作形成错觉 • 教师职业是一个简单的知识传递的工作 • 教师满足于完成任务，缺乏创造性 • 反映了教师为中心，忽视了学生的主观能
2
一、 教师职业的产生与发展
• 原始社会 长者、能者
• 伏羲氏（渔业）、神农氏、燧人氏、有巢氏（建筑业）
• 奴隶社会 以吏为师 • 封建社会 官学、私学（坐馆、私塾、义塾） • 同时期的欧洲 教父、神父
• 1794年法国建立了巴黎师范学校 • 19世纪初德国师范教育发展 • 我国始于十九世纪末（京师大学堂）
教育；
• 提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会 责感；
• 拥有专业性自主权。
19
二、教师更是专业
1、什么是专业 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是： ① 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科
学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；如 地理系地理专业、中文系汉语言文学专业、外语 系英语教育专业等； ② 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各 业务部门；如采矿中的采掘专业、洗矿专业；炼 钢中的炼铁专业、炼钢专业、冷轧热轧专业等。 ③ 专门从事某种工作或职业的
• 拿外快拿到手软：稿费收入很高，1921年鲁迅兄弟合译20万字的两本 书，共得稿费1000银元，当时一套北京大四合院3500银元。当时鲁迅 兄弟俩工资月薪600元，七个月可以买一套房子。
• 宠辱不惊的教授们：买房买车，下馆子、吃茶看戏看电影。对他们九 牛一毛，当时最高档的请11人吃饭仅40元。
• 新中国成立后
20
三、教师专业地位的确立过程
① 20世纪60 年代以前 ,工会主义的教师专业化运动 ② 20世纪80 年代以后主要是通过国际和国内教师专门组织
争取。 1966年，国际劳工组织(1L0)和联合国教科文组织《关于教
师地位的建议》：提出应把教师工作视为专门职业。 此后，美国、日本等一些教师专业组织发表建议和意见，教
• 教师发展自己 • 传统意义上的教师是“奉献”、“牺牲”，只求付出，不
讲回报。真正的教学应该是“教学相长 • 以往的教育既不关心学生的生存方式和体验，也不关心教
师，既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要 ，“以人为本”，只是以学生为本。 • 教师职业应该具有这样的特点：“双赢”，不是舍己为人 ，更不是牺牲，是既为他人也为自己
• 文革时期
• 十一届三中全会以后
80年代中期到90年代中期 4
孔子
• 开我国历史上私人讲学 的先河
• 学而不厌，诲人不倦 • 有教无类，因材施教 • 善施教化
5
教师原本是下流，傍人门户度春秋 半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚 课繁弟子偏懒惰，功少东家结冤仇 如今改过神龛子，天地君亲大牯牛
——清 郑板桥
8
• 教师职业在历史上曾是官员的兼职，后来成为传 习学问的工作，到当代则成为帮助人成长发展的 专业工作。
9
思考：教师职业的社会地位与作用由什么决定？ 1、教师职业的社会作用 2、教师职业的政治地位 3、教师职业的经济待遇 4、教师职业的权利 5、教师职业的从业标准
10
二、对传统教师角色的反思 • 教师是太阳底下最光辉的事业 • 教师是“传道、授业、解惑者” • 教师是“蜡烛、春蚕、人梯” • 教师是“辛勤的园丁” • 教师是“人类灵魂的工程师
6
陶行知——教育为公，以达 到天下为公
• 生活教育是给生活以教育， 用生活来教育，为生活向前 向上的需要而教育
• 我们要教人，不但要教人知 其然，而且要教人知其所以 然
• 民主教育是教人做主人，做 自己的主人，做国 家的主人
• 教育为改造社会而设，为教 育社会人才而设
7
●“师”作为中国古代
官员，且无论是教官 、军官还是乐官，都 有教人职责。 ●“师”作为传习学问 的学者之师。 ●教师是现代社会职业 体系中的一种职业： 帮助人成长与发展。
15
2020/1/8
16
教师是“人类灵魂的工程师” • 过度夸大教师作用 • 暗示了教师职业地位的低下 • 隐含了一种不平等的师生关系 • 在价值取向上反映了一种唯科学主义的倾向
17
教师是“辛勤的园丁” • 扼杀学生个性
18
一、教师职业是一种专门性职业 • 需要专门的技术和特殊智力，在职前必须接受专门
小组成员：xxx
1
• 教师是人类的灵魂工程师。 -----斯大林 • 要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才
能教出学而不厌的学生。 ——陶行知 • 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才
有健康的行为。 ——乌申斯基 • 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
——车尔尼雪夫斯基
动性
13
•教师是“蜡烛、春蚕、人梯”
• 违背了现代教学的规律要求
• 没有有效的教学观
• 不利于培养学生的有效的学习观念
• 有损教师身体健康
• 表现了功利主义价值取向
Hale Waihona Puke Baidu
• 牺牲小利获大利
• 取义不取利
• 安贫乐道、某道不谋食
• 使教师人格与师德发生冲突
14
现代教师是一种发展型人才
• 教师发展学生 教师发展学校
3
教师职业地位的发展变化
• 原始社会
普遍受到尊重
• 奴隶、封建社会
经师和蒙师
• 民国时期
月薪500大洋，七个月可以买一套房子
• 当时1920年北京四口之家，每月12园可以维持小康生活。1元钱买8斤 猪肉。
• 除了工资，民国教授们的福利待遇今天无可比拟：1931年清华大学招 聘，除了300-500元工资外，还提供新式住宅别墅。
民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类 专业、技术人员”这一大类。 ④ 1993年《中华人民共和国教师法》公布实施,其第3条规 定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”
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• 一、什么是教师 • 《教师法》对教师的界定： • “教师是履行教育、教学职责的专业人员。” • 理解： • 1．教师的职业特征 ------履行教育、教学职责 • 2．教师的身份特征 ------专业人员
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教师是“太阳底下最光辉的事业”—夸美纽斯 • 把教师职业神圣化 • 给教师带来无形的压力 • 精神与物质的反差，使教师处于尴尬境地
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教师是“传道、授业、解惑者”
• 使人们对教师工作形成错觉 • 教师职业是一个简单的知识传递的工作 • 教师满足于完成任务，缺乏创造性 • 反映了教师为中心，忽视了学生的主观能
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一、 教师职业的产生与发展
• 原始社会 长者、能者
• 伏羲氏（渔业）、神农氏、燧人氏、有巢氏（建筑业）
• 奴隶社会 以吏为师 • 封建社会 官学、私学（坐馆、私塾、义塾） • 同时期的欧洲 教父、神父
• 1794年法国建立了巴黎师范学校 • 19世纪初德国师范教育发展 • 我国始于十九世纪末（京师大学堂）
教育；
• 提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会 责感；
• 拥有专业性自主权。
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二、教师更是专业
1、什么是专业 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是： ① 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科
学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；如 地理系地理专业、中文系汉语言文学专业、外语 系英语教育专业等； ② 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各 业务部门；如采矿中的采掘专业、洗矿专业；炼 钢中的炼铁专业、炼钢专业、冷轧热轧专业等。 ③ 专门从事某种工作或职业的
• 拿外快拿到手软：稿费收入很高，1921年鲁迅兄弟合译20万字的两本 书，共得稿费1000银元，当时一套北京大四合院3500银元。当时鲁迅 兄弟俩工资月薪600元，七个月可以买一套房子。
• 宠辱不惊的教授们：买房买车，下馆子、吃茶看戏看电影。对他们九 牛一毛，当时最高档的请11人吃饭仅40元。
• 新中国成立后
20
三、教师专业地位的确立过程
① 20世纪60 年代以前 ,工会主义的教师专业化运动 ② 20世纪80 年代以后主要是通过国际和国内教师专门组织
争取。 1966年，国际劳工组织(1L0)和联合国教科文组织《关于教
师地位的建议》：提出应把教师工作视为专门职业。 此后，美国、日本等一些教师专业组织发表建议和意见，教
• 教师发展自己 • 传统意义上的教师是“奉献”、“牺牲”，只求付出，不
讲回报。真正的教学应该是“教学相长 • 以往的教育既不关心学生的生存方式和体验，也不关心教
师，既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要 ，“以人为本”，只是以学生为本。 • 教师职业应该具有这样的特点：“双赢”，不是舍己为人 ，更不是牺牲，是既为他人也为自己
• 文革时期
• 十一届三中全会以后
80年代中期到90年代中期 4
孔子
• 开我国历史上私人讲学 的先河
• 学而不厌，诲人不倦 • 有教无类，因材施教 • 善施教化
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教师原本是下流，傍人门户度春秋 半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚 课繁弟子偏懒惰，功少东家结冤仇 如今改过神龛子，天地君亲大牯牛
——清 郑板桥
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• 教师职业在历史上曾是官员的兼职，后来成为传 习学问的工作，到当代则成为帮助人成长发展的 专业工作。
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思考：教师职业的社会地位与作用由什么决定？ 1、教师职业的社会作用 2、教师职业的政治地位 3、教师职业的经济待遇 4、教师职业的权利 5、教师职业的从业标准
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二、对传统教师角色的反思 • 教师是太阳底下最光辉的事业 • 教师是“传道、授业、解惑者” • 教师是“蜡烛、春蚕、人梯” • 教师是“辛勤的园丁” • 教师是“人类灵魂的工程师
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陶行知——教育为公，以达 到天下为公
• 生活教育是给生活以教育， 用生活来教育，为生活向前 向上的需要而教育
• 我们要教人，不但要教人知 其然，而且要教人知其所以 然
• 民主教育是教人做主人，做 自己的主人，做国 家的主人
• 教育为改造社会而设，为教 育社会人才而设
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●“师”作为中国古代
官员，且无论是教官 、军官还是乐官，都 有教人职责。 ●“师”作为传习学问 的学者之师。 ●教师是现代社会职业 体系中的一种职业： 帮助人成长与发展。
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教师是“人类灵魂的工程师” • 过度夸大教师作用 • 暗示了教师职业地位的低下 • 隐含了一种不平等的师生关系 • 在价值取向上反映了一种唯科学主义的倾向
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教师是“辛勤的园丁” • 扼杀学生个性
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一、教师职业是一种专门性职业 • 需要专门的技术和特殊智力，在职前必须接受专门
小组成员：xxx
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• 教师是人类的灵魂工程师。 -----斯大林 • 要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才
能教出学而不厌的学生。 ——陶行知 • 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才
有健康的行为。 ——乌申斯基 • 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
——车尔尼雪夫斯基
动性
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•教师是“蜡烛、春蚕、人梯”
• 违背了现代教学的规律要求
• 没有有效的教学观
• 不利于培养学生的有效的学习观念
• 有损教师身体健康
• 表现了功利主义价值取向
Hale Waihona Puke Baidu
• 牺牲小利获大利
• 取义不取利
• 安贫乐道、某道不谋食
• 使教师人格与师德发生冲突
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现代教师是一种发展型人才
• 教师发展学生 教师发展学校
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教师职业地位的发展变化
• 原始社会
普遍受到尊重
• 奴隶、封建社会
经师和蒙师
• 民国时期
月薪500大洋，七个月可以买一套房子
• 当时1920年北京四口之家，每月12园可以维持小康生活。1元钱买8斤 猪肉。
• 除了工资，民国教授们的福利待遇今天无可比拟：1931年清华大学招 聘，除了300-500元工资外，还提供新式住宅别墅。