第六章 指导儿童游戏的策略
学前儿童游戏指导第六章
评估指导效果
反思指导策略的有效性，以便 改进。
鼓励儿童表达
鼓励儿童分享游戏感受，培养 其表达和交流能力。
05
学前儿童游戏评价
游戏评价的方法
观察法
通过观察儿童在游戏中的表现，评估其发展 水平、兴趣和社交技能。
作品分析法
对儿童在游戏中创作的作品进行分析，了解 其创造力、想象力和技能水平。
问卷调查法
设计问卷调查，了解家长或教师对儿童游戏 的评价和意见。
情绪表达
游戏为儿童提供了表达情感的机 会，有助于培养其情绪管理能力
。
情感认知
通过游戏中的角色扮演和情境模 拟，儿童能够更好地理解他人的
情感和情绪。
自我意识
游戏中的成功与失败经验有助于 培养儿童的自我意识和自尊心。
游戏与儿童社会性发展
合作与竞争
游戏中的合作与竞争情境有助于培养儿童的社会 适应能力。
同伴关系
游戏评价的实践应用
了解儿童发展水平
调整游戏设计
通过游戏评价，了解儿童在各个领域的发 展水平，为进一步的教育计划提供依据。
根据评价结果，对游戏设计进行调整，使 其更符合儿童的兴趣和能力。
促进个性化教育
提高教育质量
通过游戏评价，发现儿童的特长和需求， 为其提供个性化的教育建议和资源。
定期进行游戏评价，不断优化教育方案， 提高学前教育的质量和效果。
04
学前儿童游戏指导策略
游戏前的准备
确定游戏目标
明确游戏的教育目的， 以便在游戏过程中有针
对性地进行指导。
选择合适的游戏
根据儿童的发展阶段和 兴趣选择适合的游戏。
准备游戏材料
确保游戏材料的安全性 、丰富性和适宜性。
第六章 幼儿游戏
体育游戏
三、游戏对学前儿童发展的作用 ◆游戏与儿童体能和动作技能的发展
◆游戏与儿童情绪情感的发展
◆游戏与儿童社会性的发展
◆游戏与儿童语言的发展 ◆游戏与儿童认知能力的发展
第三节 游戏在学前教育中的作用 一、游戏与幼儿园课程
◆幼儿园课程与游戏密不可分 ◆游戏与课程是双向互动的 ◆以游戏为儿童的基本活动必须将游戏和课程加以有 效整合
二、游戏与幼儿园教学
◆幼儿园与教学互相不可替代 ◆实现游戏与教学的最优化结合
三、为儿童创设适宜的游戏环境
◆游戏场地的安排设计
室内游戏场地 空间密度 空间安排 设备的数量 游戏角
户外游戏场地 安全 创设适宜的环境
◆玩具材料的提供
玩具的安全性 玩具的教育功能 玩具的发展适宜性 玩具的选购、制作和管理
◆游戏时间的安排
第六章 幼儿园的游戏
张丽群
第一节 游戏概述 一、游戏的起源 ◆游戏起源于原始的宗教祭祀和巫术活动
如：元宵节点花灯、端午节赛龙舟。
◆游戏起源于文化传递
如：角色游戏中的角色扮演
◆游戏起源于劳动
如：打弹子
◆游戏起源于动物本能
如：个体早起的动作类游戏
二、游戏的界定 ◆游戏活动的特征
功能：没有明确的结果与外在目标。 过程：动态。 评价：机体放松和愉悦。 结构：没有固定的形式。
三、学前儿童游戏的种类
◆依据儿童认知特点分类
感觉机能性游戏 象征性游戏 结构性游戏 规则性游戏
◆依据游戏的社会性特点分类
独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
◆依据儿童的行为表现分类
语言游戏 动作技能游戏 想象游戏 交往游戏 表演游戏
◆依据教育的目的性分类
自发游戏 教学游戏
第六章 学前儿童的游戏
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
教师指导幼儿游戏的策略
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ １ ． ５ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １７ — ８ Ｘ ２ １ ． ０ １６
教 师 指导 幼儿 游 戏 的策 略
马 金风 玩 是幼 儿 的天 性 ，每个 幼 儿都 喜欢 玩游 戏 ，游 戏 是幼 儿 的最基 本 活动 ，也 是 幼儿探 索 生活 、体验 生活 的表 现 。
３ 潜 在 性 的导 向
如 幼儿在 玩 建筑 游 戏 时， 师抱 着 一 个 “ 教 娃娃 ” 幼 对 引导幼儿做 游 戏 ， 实则是 “ 寓教于乐 ” 在 游 戏 中教育 ， 儿说 ：“ 朋友 们 ， 小 老师 给 你 们 抱 来 一 个小 娃 娃 ， 娃 娃 幼儿 ， 种 “ ” 潜 意 识 的 。 思思 在玩 构建 眼 镜 时没 小 这 教 是 如
另外 ，幼 儿在 游 戏 时 ，许 多好 的 品质 和 坏 的思想 都
更 要重 视 幼 儿获 得 主体 性 体验 的过 程 目标 。实 践 证 明 ，
教 师树 立 整 体 的指 导意 识 后 ，就 会 有意 识 地在 游 戏 中捕
Байду номын сангаас
捉契 机 ，渗透整 体 发展 目标 。
会 不 自觉地 表现 出来 。 如游 戏 中争 抢 角色 ，不遵 守秩 序 上 下 车 ，等 等 ，此 时教师 自然 地投 入 到游 戏 中不 仅可 以
动幼 儿游戏 的发 展 。
２ 自然 性 的 投 入
４ 延 伸性 的组 织
幼 儿 玩 的 游 戏 ， 教 师 投 入 一 定 要 真 切 、 自然 、尽 教 师如 何 自然 地 结 束游 戏 ，又 让 幼 儿继 续 处于 游 戏 情 ，这样 才 能 收到 好 的效 果 ，使 幼 儿 忘却 你 是老 师 ，而 之 中 ，使 幼儿 怀着 更大 的 兴致 去迎 接 下 一 次游 戏 。教 师 戏 把 你 当做 他 们其 中的 一 员 。如在 玩 公共 汽 车 的游 戏 中 ， 在 组织 幼 儿 结束游 戏 时起 到 了关键 的作 用 。如 “ 院” 听 教 师 扮演 “ 乘客 ” ，有 礼貌 地 向 “ 票员 ”购 票 ，给抱 游 戏结 束 时 ，教 师 说 “ 说你 们 明天 演 新 戏 ，名 字 叫小 售
儿童游戏过程的指导策略上课用
从时间的角度看
儿童进入幼儿园后，一周有五天会在 园中度过，每天和老师度过5—8个小 时。
游戏在幼儿一天的生活中所占的比例 是最多的。
从时间维度上充分展示了教师在儿童 发展中具有极其重要的地位。
早上7：30--7：50来园
7：50-8：10分早操活动
8：20-8：45分早餐时间
8：45--10：15 教学活动时间
二、游戏的基本指导
1.游戏前的准备：时间、场地、材料、经验
充分的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直 接影响游戏的数量和质量。一般儿童开展的自发性游戏不 低于30分钟。
游戏场地是儿童游戏必备的条件，场地的地点、空间密 度和结构特征都会对儿童游戏产生影响。
游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的工具， 如果没有材料儿童游戏很难进行，游戏前教师要充分考虑 游戏材料的种类、数量、特征等因素。
可见，在教师有目的、有意识 的环境创设、材料投放和指导下， 能提高儿童游戏的水平。
注意：教师的不适宜介入
1.教师介入的频率过多，主观介入过强 2.教师的过度保护和回避其挑战性 3.教师的过度干预 因此，只有减少不适宜的游戏介入才 能使儿童游戏过程中教师的介入价值 彰显出来。
第二节 游戏指导的基本策略
一、选择时机介入游戏
(一）介入目的
1.情感的满足 2.认知的需求
一、选择时机介入游戏 (二）介入时机
1.幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意 愿时
2.幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时 3.游戏中产生不安全的因素时 4.幼儿主动寻求帮助时 5.游戏中出现不利于游戏开展的过激行为
时 6.游戏中出现消极内容时
一般来说，儿童游戏内容很大程度上与儿童的知识经验 挂钩，要想提高儿童游戏的质量就要重视丰富儿童的日常 生活经验。
幼儿园体育游戏指导的策略
幼儿园体育游戏指导的策略1. 综合考虑幼儿的发展特点：幼儿阶段是儿童体能、神经系统和身体控制能力发展的关键时期，在指导幼儿园体育游戏时，我们要充分考虑幼儿的生理发展、心理发展和社会发展的特点。
对于年幼的幼儿，我们可以选择一些简单的运动项目，注重培养他们的基本运动能力和协调能力；而对于较大一些的幼儿，可以引导他们参与团体游戏，促进他们的交流与合作能力。
2. 设计多样化的游戏活动：幼儿喜欢新鲜、有趣的事物，在指导幼儿园体育游戏时，我们要注意设计多样化的游戏活动，以激发幼儿的兴趣和参与度。
可以选择一些趣味性较强的游戏，如扔球、跳绳、踢球等，让幼儿在游戏中感受到运动的乐趣。
还可以创意一些带有幼儿想象力的游戏，如模拟动物的行为、模拟交通工具等，让幼儿在游戏中体验不同的角色和情境。
3. 注重游戏的智育结合：幼儿园体育游戏不仅仅是为了培养幼儿的身体素质，还可以结合智育培养，促进幼儿的认知和思维能力的发展。
可以设计一些需要幼儿运用空间感知能力的游戏，如足球游戏中的横传和传接球；还可以通过一些模仿性的游戏，培养幼儿的观察能力和想象力，如模拟跑步比赛、模拟丢手绢等。
4. 培养团队合作意识：在幼儿园体育游戏中，培养幼儿的团队合作意识是至关重要的。
通过游戏活动，可以引导幼儿学会与他人沟通、分享资源、互相帮助等，增强他们的合作意识和团队精神。
在球类游戏中，可以让幼儿分成几个小组，进行团队比赛；还可以通过一些合作性的游戏，如搭桥、传递等，让幼儿通过合作解决问题，培养他们的协作能力和团队意识。
5. 关注幼儿的安全和保护意识：在幼儿园体育游戏中，必须要关注幼儿的安全和保护意识。
要确保游戏设施的安全性，避免幼儿在游戏中受伤。
要为幼儿提供适合的保护装备，如头盔、护肘、护膝等，以减少运动中可能产生的伤害。
还要教育幼儿学会保护自己和他人的安全，如避免触碰危险的物品、关爱他人等。
幼儿园体育游戏指导的策略包括综合考虑幼儿的发展特点、设计多样化的游戏活动、注重游戏的智育结合、培养团队合作意识和关注幼儿的安全和保护意识。
学前儿童游戏：游戏的指导策略【讲义】
游戏指导策略一、游戏指导原则1.趣味性游戏是一项愉悦性活动，教师应让幼儿充分体会创造和成功的快乐。
2.教育性教师不仅要关注幼儿的愉悦感，还应重视游戏的教育性，寓教育于游戏之中。
3.主体性游戏是幼儿自主自发的活动，游戏应该以幼儿为主体，考虑幼儿的需要，尊重其天性。
4.互动性游戏是师幼共同参与的互动活动，热情、积极的教师更容易带动幼儿参与游戏。
二、游戏过程指导遵循指导原则的基础上，教师还可以从游戏前、游戏中、游戏后三个方面展开具体的过程指导。
1.游戏前的指导游戏前，教师要做好时间、场地、材料及经验的指导。
（1）游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。
（2）游戏场地是儿童游戏必备的条件，场地的地点、空间密度和结构特征都会对儿童游戏产生影响。
（3）游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的工具，如果没有材料，儿童游戏很难进行，游戏前教师要充分考虑游戏材料的种类、数量、特征等因素。
（4）游戏经验是幼儿游戏的基础，一般来说，儿童游戏内容很大程度上与儿童的知识经验挂钩，要想提高儿童游戏的质量的指导就要重视儿童日常生活经验。
2.游戏中的指导做好游戏前的准备后，游戏中的指导主要是围绕指导角色、指导时机、指导方式3个方面展开。
（1）指导角色教师在游戏中的指导角色主要有观察者和参与者两种。
作为观察者，教师应关注幼儿的行为、语言、情绪的转变以及材料的使用，在充分观察的基础上进行有效指导。
作为参与者，教师可随机应变的利用直接参与和间接参与，配合幼儿开展游戏，通过提问、回应、建议给予必要的支持。
（2）指导时机当遇到以下六种情形时,教师可以介入儿童游戏:①当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时；②当儿童难以与其他同伴沟通互动时；③当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时；④当儿童缺少材料,使游戏难以继续时；⑤当儿童发生游戏技能的困难时；⑥当游戏中出现负面行为效应时。
以上六个情形都是以儿童为中心，教师作为支持者能够帮助幼儿将游戏发挥出最大价值角度出发。
幼儿园游戏的指导策略
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------幼儿园游戏的指导策略幼儿园游戏的指导策略《纲要》中明确规定，幼儿园教育要以游戏为基本活动。
《指南》中也提出幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值、让幼儿度过快乐而有意义的童年。
《指南》的出台、培训，使我们对游戏的作用有了更深刻的认识。
游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，它对幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展都具有积极的促进作用，因此幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学的组织和指导游戏，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。
本文从游戏对幼儿发展的作用、幼儿园游戏的现状及游戏指导策略三方面进行探讨，希望能对幼教同仁有所启示。
一、游戏对幼儿发展的作用 1、游戏能促进幼儿情感的发展。
游戏是幼儿表达情感的一种方式。
儿童在游戏中按照自己的意愿和想象扮演各种角色，体验不同的情感和思想。
如：娃娃家、老鹰捉小鸡，幼儿在游戏中体验妈妈的辛苦、体验妈妈对孩子的关心和爱护，丰富了幼儿对情绪情感的体验，培养了他们的责任心、同情心等积极情感。
1/ 72、游戏能促进幼儿认知的发展。
游戏能够发展幼儿的感知觉、记忆力、想象力和创造力等。
如：设计《摸箱》，组织幼儿运用各种感官感知物体的颜色、形状、大小等，发展幼儿的感知能力；游戏《超市》投放的手机数量不能满足游戏的需要，引导幼儿到百宝箱里去找一样东西来代替（纸盒、奶盒等），培养幼儿的发散性思维和创造性想象。
3、游戏能促进幼儿社会性的发展。
游戏是幼儿社会性发展的重要途径。
它可以使幼儿获得更多适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。
如：娃娃家、小医院，幼儿在游戏中学会协商、轮换、排队结账等交往方式，克服思维的自我中心，丰富幼儿的社会交往经验，促进幼儿的社会性发展。
幼儿游戏的指导策略
幼儿游戏的指导策略教师对幼儿游戏的指导不应借助规则对幼儿进行控制而应通过对幼儿活动关心、支持、帮助来实现通过实践我们认下指导策略效良好：1、表演过注意发挥幼儿主体性自主权应交给幼儿充分发挥讨论表演游戏作用表演游戏幼儿充分肯定自我、表现自我种游戏形式应幼儿自由游戏幼儿表演游戏通过教师言传身教教会而应幼儿自己通过讨论、互相观摩、评议、采纳人建议而达成表演游戏《三只小猪》例故事小猪重要角色我们先组织大家起讨论小猪样角色大家都说小猪勤劳、有智慧其有片段小猪盖砖头房子教师弹奏《加油干》音乐让大家来尝试下小猪盖房样子孩子们上台表演我们大家讨论得出表演时要表现出小猪努力、勤劳、块块搭砖头、擦汗等情节所表演孩子都会此基础同时加入自己元素充分发挥了自己主动性2、注重平等合作师生关系用商谈方式来指导整活动教师指挥者、导演者姿态出现而应与幼儿平等相处当幼儿表现和自己预想样时要催促幼儿应缓缓、放放要沉住气放下心要味按计划走用商谈口吻与幼儿商量表演方法表演《三只小猪》过程出现了样问题：有小朋友愿意来演大灰狼问其原因答曰大灰狼太坏了我才当坏人呢除了还有多人都愿意演大灰狼面对样情况我没有强制要求也没有问题听之任之而表演游戏停下来组织孩子来了次讨论会：想演谁时孩子们热烈了有说我想演猪妈妈因大人管小猪们；有说我想演小猪因勇敢、聪明又勤劳；还有说我想演长颈鹿因乐于帮助别人……没人说喜欢演大灰狼听了大家讨论我又提出问题了：们都想演大灰狼我们故事主角都没有了游戏没有办法开展下去了办呢孩子们听了都说了时我适时又问：演大灰狼人我们真实生活坏人呀孩子们异口同声地说对呀像我们看电影和电视里演员们有时演角色坏人现实生活们并故事里坏人呀因们表演地像才能让我们知道我们周围有许多坏人我们要学会保护自己要上坏人当时有小朋友说我看过电视里演员上次演坏人次演警察我接着说：对呀好演员能演多角色管角色只要演得像好演员们想想当好演员呀想孩子们响亮地回答我时有小朋友们举手说：老师我想演大灰狼我高兴地说：好我相信定好演员于我们表演又顺利地开展下去了采用商谈式口吻与幼儿共同讨论而指定幼儿样表演样幼儿演起来更全心投入了3、表演游戏应注重幼儿同伴间互动学习表演同伴间互动和影响对幼儿学习来说非常重要讨论、制作道具表演时发生大量形式多样幼儿伙伴之间互动仅有益于幼儿社会性发展而且也有助于幼儿表演技能提高和其方面发展因此表演《三只小猪》整过程我们尝试让表演切事务由孩子们自己负责我们按电影表演样让孩子分成几组：演员组、道具组、合唱组、导演等每次表演们会小导演安排下有条紊地进行表演小演员们似乎还听导演分配和指导道具组成员会认真负责地表演演员们提供场景变化布置使表演顺利地进行合唱团声情并茂地演唱表演起了气氛渲染使表演游戏变得更愉快切都帮助幼儿感受合作快乐4、开展过程应充分肯定幼儿创造力随着表演向前推进孩子们创造力也得充分挖掘例：三只小猪何获得盖房子材料孩子创编了农夫、伐木工人、建筑工人三角色；有孩子提出让小猪们独自盖房子太辛苦了请其小动物来帮忙于有产生了长颈鹿、大狗熊、老鹰、大象等角色；小猪盖完房子有孩子自编了房子盖好了我要住进去了过渡语句让表演看起来更顺畅；表演故事结尾大灰狼掉进热水锅情节时表演三只小猪孩子们自发手拉手围成圆圈并蹲下让热水锅看起来更逼真更易于让表演大灰狼幼儿掉入切都展现了孩子惊人想象力和创造能力同时教师适时肯定也让孩子们热情高涨更乐于表演总之我们要改变往旧观念尽量避免教师干预过多。
游戏指导的策略
• 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 • 因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、 空间、材料）。游戏材料应强调多功能和 可变性。 • 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼 儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣 ，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快 的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展 。
幼儿游戏的特点
• ——是幼儿主动自愿的活动。 • ——是令幼儿感兴趣的愉快的 活动。 • ——是虚构与现实的统一。 • ——具有具体性。 • ——积极地约束。
（三）我国常用的游戏分类
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏
游戏
规则性游戏体育游戏音 Nhomakorabea游戏智力游戏
角色游戏
以 游 戏 的 教 育 作 用 为 依 据
• 1、0-3岁婴幼儿 • 儿童从初生到3岁，是智力发展十分重要的 时期，也是个性倾向开始萌芽的时期，神 经可塑性大，婴幼儿容易接受影响和教育 ，并将留下深刻的痕迹，这时良好的教育 将使孩童终身受益。随着科学的进步，时 代的发展，0—3岁婴幼儿的教育越来越受 到社会的高度重视。
• ．2、社会性 • 社会性是一个人进行社会交往，建立人际 关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身 行为的心理特性。
教学目标
• 1. 能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的 游戏
• 2. 能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活 转换角色
• 3. 掌握推动和指导儿童游戏的有效方法
主要内容
• （一）分析幼儿园以游戏为基本活动的理 论依据及对现实的思考 • （二）教师在幼儿游戏中的作用 • （三）教师介入幼儿游戏的策略
分析幼儿园以游戏为基本活动的理 论依据及对现实的思考
• 2、动作游戏和玩物游戏的发展水平
3、语言游戏的发展水平
学前教育学-李生兰著-第六章 幼儿园的游戏活动-笔记
第六章幼儿园的游戏活动基本概念：自发游戏规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏第一节幼儿游戏活动的种类一、游戏的界定游戏概念（特征）：游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
二、游戏的种类（一）从教育的作用上分1、角色游戏：这是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。
（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）2、结构游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。
（例：参观机场后，用大型积木搭“机场”）3、表演游戏：这是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。
（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）4、体育游戏：这是以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。
（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）5、智力游戏：这是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）6、音乐游戏：这是儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。
（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）（二）从教师指导上分1、自发游戏：这种游戏是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。
（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）（三）从儿童的社会性发展分（美国教育家帕顿）1、非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡，跟随成人。
第六章 游戏的基本教育学问题与研究
1.注重特殊类型游戏的游戏课程模式 注重特殊类型游戏的游戏课程认为某些类型的游戏较 之于其他类型的游戏对于幼儿的学习与发展来说更有价值 。 代表：凯米——狄弗洛斯课程尤其注重规则游戏在促进幼 儿社会性认知能力发展中的作用，规则游戏被认为有助于 幼儿理解规则的意义，去除思维的“中心化”。 2.注重各种类型游戏的游戏课程 这种游戏课程的倡导者认为，各种类型的游戏活动对 幼儿的认知、社会学性等各方面的发展来说都是有益的。 游戏应当成为幼儿园课程的主要内容。 代表：银行街课程模式、海伊斯科普课程模式、瑞吉欧课 程模式
（三）教学游戏化模式 教学游戏化模式是一种以知识为本位、把教师预先编 制好的教学游戏作为直接教学的重要手段的课程模式。它 既不同于非游戏课程模式，又不同于游戏课程模式，这种 教学游戏化模式主要存在于前苏联和我国幼儿园的教学实 践中。 这种模式强调有目的、有计划进行的教学在学前儿童 身心发展中的重要意义，游戏的动机激励作用被利用来提 高幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。 教学游戏通常按教学科目来区分其职能，如用于语言 课教学的语言游戏，用于体育课教学的体育游戏等，是帮 助幼儿学习和掌握教学大纲所规定的知识技能的重要手段 。
（二）“人”本位的课程观之下的游戏 1.课程价值取向的转变 随着社会的发展和幼儿园教育实践本身的发展，人们对于课程的 理解与看法在发生变化，课程的价值取向发生了从“知识”到“人” 本身的根本位移。课程的目的不再仅仅是传授或传递知识，更重要的 是要促进人的发展。以“人”为本位出发的课程观不仅关注知识的传 授与学习问题，也关注人的需要、发展和幸福问题，幼儿当下的生活 ，童年的快乐和幸福由此受到关注。 以“人”为本位出发的课程观，注重以幼儿的主动性、独立性和 创造性为表现形式的主体性发展。“主动学习”被看作是幼儿园课程 应当使幼儿获得的“关键经验”。游戏作为最能够充分体现幼儿主体 性的基本活动、作为幼儿主动学习的基本形式和童年幸福快乐必不可 少的因素，在以“人”为本位的课程价值取向之下必然受到重视。
精品课程讲义
6
幼儿为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。
在建造模型前有了再现某种东西的设想或计划，如“我要来造个电影院”；然后
教学过程： 讨论： 1、同学们小时候玩过哪些游戏？ 2、什么是结构游？ 一、结构游戏的含义
结构游戏，是指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。 二、结构游戏与角色游戏的关系： １、相同点
结构游戏与角色游戏都有想象活动参加，都是儿童创造性地反映现实的游戏。
5
２、区别 结构游戏是通过儿童动手造型，构造成物体，来反映现实生活； 角色游戏是通过扮Fra bibliotek角色反映现实生活。
4
②观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助； ③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问 题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。
作业：模拟游戏组织：设计一份角色游戏教案，模拟组织幼儿进行一次角色游戏。 要求：
1、游戏教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适的活动内容、活动准备以及具 体的活动指导过程。 2、准备游戏所需材料或替代品。 3、模拟游戏组织中，至少模拟 2 个幼儿游戏中可能出现的问题，教师给予指导。 4、模拟组织幼儿对游戏进行讲评。
一、角色游戏的含义 导入案例：
娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会想出很多成人的事来模仿，如 买菜、烧饭、招待客人等……
照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照相机，模仿摄影师给其他小朋 友拍照，指导小朋友摆各种姿势……
学前儿童游戏与指导 第六章 指导儿童游戏的策略
你们不许吃。我走过去问：今天是谁过生日呀？丽丽说：
是我过生日。我说：生日蛋糕可真漂亮，不知道我能不能
尝一尝呢？丽丽赶紧拿了蛋糕让我尝一尝，我做出了很好
吃的表情，并问：还有谁想来吃呀？小朋友们都迫不及待
的来尝一尝，丽丽也一起大口大口吃了起来！
• 案例二：
•
进行区角游戏了，雪儿和佳佳进入了
娃娃家，他们发现旁边有食物，雪儿就拿
二、 儿童游戏的预设
• (一) 预设游戏的方法 • (1) 通过观察儿童的游戏现象,分析其所处的游戏发展阶段
和实际游戏水平及儿童在游戏中的兴趣点所在。 • (2) 为儿童创设适宜的游戏环境,提供丰富的游戏材料,且注
意与儿童的兴趣相吻合,激发儿童的游戏愿望。 • (3) 通过多种途径丰富儿童的生活经验,如讲故事、看图书
分析教师的介入是否适宜？
(二) 语言指导方式
• 1、询问பைடு நூலகம்语言
• 2、建议式语言
•
3、 澄清式语言
•
4、鼓励式语言
5、邀请式语言
•
6、角色式语言
•
7、 指令式语言
课堂大讨论
1、阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？
• “家里米菜没有了怎么办？” • “你什么时候给你的病人开刀？” • “警察的工作是不是只抓坏人啊？” • “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？” • “拿不下了怎么办？” • “不能这样”“赶紧停下来” • 用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真
,抑制负面效应 • (二) 有利于提高儿童的游戏水平
二、 游戏推动的方法
• （一）平行式介入法 • ,教师可以在儿童附近,和儿童玩相同或不同材料
和情节的游戏,引导儿童模仿,起着暗示指导的作 用 • （二）交叉式介入法 • 教师扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童 、角色与角色间的互动,起到指导儿童游戏的作用 • （三）垂直式介入法 • 当儿童在游戏中出现严重的违反规则、攻击性等 危险行为时,教师则以现实的身份直接进入游戏, 对儿童的行为进行直接干预,这时教师的指导是显 性的。
幼儿园游戏教育的有效策略 幼儿园教育
幼儿园游戏教育的有效策略在幼儿园阶段，游戏教育是非常重要的一部分。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习知识，培养各种能力和品质，促进身心健康发展。
然而，要想取得良好的教育效果，需要有一些有效的策略。
本文将讨论幼儿园游戏教育的有效策略，帮助老师和家长更好地指导幼儿的游戏教育。
一、培养合作精神在幼儿园的游戏教育中，培养幼儿的合作精神是非常重要的。
通过各种团体游戏和合作活动，可以让幼儿学会与他人合作，培养集体主义精神，增强集体荣誉感。
幼儿园老师和家长可以采取一些措施来培养幼儿的合作精神，比如组织团体游戏、引导他们学会分享和互助等。
二、注重游戏教育的个性化每个幼儿的个性都是独一无二的，因此游戏教育也需要注重个性化。
老师和家长可以根据幼儿的个性特点，设计不同类型的游戏活动，满足他们不同的学习需求。
对于喜欢探索的幼儿可以设置一些科学实验游戏，而对于喜欢表演的幼儿可以开展一些角色扮演游戏等。
三、创设丰富多彩的游戏环境丰富多彩的游戏环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
幼儿园教师和家长可以创设各种各样的游戏环境，比如角色扮演区、图书角、音乐角、植物角等。
这样一来，幼儿可以在不同的环境中进行游戏学习，丰富他们的感官体验，拓展他们的知识面。
四、鼓励幼儿自主探索幼儿的游戏教育中，自主探索是非常重要的一环。
通过自主探索，幼儿可以主动积极地参与游戏，发挥自己的想象力和创造力，从中获得愉悦和成就感。
老师和家长可以给予幼儿充分的自主探索的空间，提供丰富多样的游戏素材和玩具，并给予他们一定的自由度，鼓励他们进行自主探索和创造。
五、关注游戏教育的评估对于幼儿园的游戏教育，评估也是非常重要的。
通过评估，可以及时了解幼儿的学习情况，发现问题和不足，进一步完善教育内容和方法。
老师和家长可以通过观察、记录和交流等方式，对幼儿的游戏教育进行评估，制定相应的改进措施，提高教育效果。
幼儿园的游戏教育对幼儿的成长发展有着重要的意义。
希望老师和家长能够结合幼儿的实际情况，采取有效的策略，为幼儿提供丰富多彩的游戏教育，帮助他们健康成长。
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二、 游戏推动的方法
• （一）平行式介入法 • ,教师可以在儿童附近,和儿童玩相同或不同材料 和情节的游戏,引导儿童模仿,起着暗示指导的作 用 • （二）交叉式介入法 • 教师扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童 、角色与角色间的互动,起到指导儿童游戏的作用 • （三）垂直式介入法 • 当儿童在游戏中出现严重的违反规则、攻击性等 危险行为时,教师则以现实的身份直接进入游戏, 对儿童的行为进行直接干预,这时教师的指导是显 性的。
三、 教师在游戏推动过程中的行为和语 言指导
马卡连柯曾经这样说过:“如果我只是指导、要求和 限制,那我就会成为一种外部的力量,而不能成为一种 儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。” (一) 行为指导方式 1. 为儿童提供丰富的游戏材料 2. 合理布置游戏场地 3. 运用姿体语给予儿童反馈 4. 亲自进行动作示范
四、教师介入游戏的时机
•的游戏想象情境 时; • (2) 当儿童难以与其他同伴沟通互动时; • (3) 当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步 延伸和扩展游戏有困难时; • (4) 当儿童缺少材料,使游戏难以继续时; • (5) 当儿童发生游戏技能的困难时; • (6) 当游戏中出现负面行为效应时。
（二）教师介入儿童游戏的重要 性 • 适宜的介入：
• 提高游戏是安全性 • 提高儿童游戏水平
三、教师在幼儿游戏中的角色
• （一）教师在儿童游戏中扮演的积 极的、促进性的角色: • 1、游戏环境的创设者 • 2、游戏过程的观察者 • 3、游戏进展的支持者 • （二）教师在儿童游戏中扮演的消极 的、不利的角色： • 1、不参与 • 2、导演或指导者
• 3、如果你是教师，你该如何办？ • 情境一： • 当发现一个幼儿试图把娃娃 家的“饭菜”放在地上摆弄时
情境二：
• 当幼儿因为在图书 角争抢一本绘本故事《 我妈妈》时，教师如何 建议？
指令式语言
• 情境三：
课后练习
• 1. 简述教师介入和推动儿童游戏的方法。 • 2. 观察一幼儿教师指导儿童游戏的策略， 分析教师的介入是否适宜？
• (二) 对不同年龄阶段儿童游戏的预设 • 1. 3岁前婴儿的游戏预设 • 2. 3—6岁幼儿的游戏预设
把握幼儿的游戏发展水平,在“最近 发展区”内为幼儿预设游戏
第二节 介 入 策 略
一、教师在幼儿游戏中的作用
• • • • 1.为游戏开展做好充分的前期准备 2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为 适时、适度、适当地参与幼儿游戏 4.组织结束游戏，整理材料，总结游戏
第六章 指导儿童游戏的策略
教学目标
• 1. 能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的 游戏 • 2. 能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活 转换角色 • 3. 掌握推动和指导儿童游戏的有效方法
主要内容
• （一）教师在幼儿游戏中的作用 • （二）教师介入幼儿游戏的策略
第一节 预设策略
• 一、 儿童游戏水平的评估 • (一) 0—3岁婴儿的游戏发展水平 • (二) 3—6岁幼儿的游戏发展水平
• 2、阅读以下案例，思考教师是如何介入游戏的？ • 案例一： • 区域活动一开始，丽丽就急急忙忙的要去娃娃家做彩 色糕点，说要做草莓蛋糕，边上的小朋友一起动手做起了 蛋糕，一会儿，听到丽丽在大喊大叫了，这是我的蛋糕， 你们不许吃。我走过去问：今天是谁过生日呀？丽丽说： 是我过生日。我说：生日蛋糕可真漂亮，不知道我能不能 尝一尝呢？丽丽赶紧拿了蛋糕让我尝一尝，我做出了很好 吃的表情，并问：还有谁想来吃呀？小朋友们都迫不及待 的来尝一尝，丽丽也一起大口大口吃了起来！
• • • • •
(二) 语言指导方式
• 1、询问式语言 • 2、建议式语言 • 3、 澄清式语言 • 4、鼓励式语言 5、邀请式语言 • 6、角色式语言 • 7、 指令式语言
课堂大讨论
1、阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？
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“家里米菜没有了怎么办？” “你什么时候给你的病人开刀？” “警察的工作是不是只抓坏人啊？” “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？” “拿不下了怎么办？” “不能这样”“赶紧停下来” 用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真 棒！ 从滑道上往上爬，这样玩滑梯对吗？应该怎么玩？ 我们一起去超市买东西吧？ 你可以帮我理发吗？ 咱们去给汽车加油好吗？
• 案例二： • 进行区角游戏了，雪儿和佳佳进入了 娃娃家，他们发现旁边有食物，雪儿就拿 起一个鸡腿就往狗狗嘴里放，嘴里自言自 语的说：“我给你吃东西。”接着又端起 一杯水喂狗狗。当她想再拿起食物喂狗狗 时，佳佳把狗狗抱走了，雪儿伤心的嘟着 小嘴：“老师，她把娃娃吃的东西拿走了， 娃娃还没吃饱呢。”
案例三：
给飞机涂色 • 孩子们在美工区开展绘画活动，主体是兵器， 有的孩子画迫击炮，有的画飞机，画完后用油画 棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上 色，可是没有白色的油画棒，她就求助老师。老 师先采用了建议式的语言，“可不可以用其他颜 色呢？”小女孩想了想，从中找出银灰色的油画 棒涂色，刚涂了几下，就把头转向老师，老师看 了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊，很多 战斗机都是银灰色，真棒”。听到老师鼓励的话 语，小女孩高兴地用银灰色涂起来。
• 2、当教师出现下列四种情形之一时,最好不 要介入儿童的游戏: • (1) 自己不想与儿童玩的时候; • (2) 感觉自己的介入会干扰儿童的游戏时; • (3) 认为介入游戏仅仅是一种责任,而不能从 中享受乐趣时; • (4) 感觉身体太累、心事太重时。
第三节 推 动 策 略
• 一、 游戏推动的价值 • (一) 有利于发挥游戏对儿童发展的正面效应 ,抑制负面效应 • (二) 有利于提高儿童的游戏水平
二、 儿童游戏的预设
• (一) 预设游戏的方法 • (1) 通过观察儿童的游戏现象,分析其所处的游戏发展阶段 和实际游戏水平及儿童在游戏中的兴趣点所在。 • (2) 为儿童创设适宜的游戏环境,提供丰富的游戏材料,且注 意与儿童的兴趣相吻合,激发儿童的游戏愿望。 • (3) 通过多种途径丰富儿童的生活经验,如讲故事、看图书 、参观访问、谈话等,以间接丰富儿童的游戏内容和形式。 • (4) 在游戏过程中适时介入幼儿游戏,直接提供恰当指导。 • (5) 游戏结束时与幼儿共同谈论游戏,根据游戏情况总结经 验、提出建议,为下次游戏做铺垫。