《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索

《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索

摘要：试卷讲评是指在学生完成考试之后，教师对试卷及学生的答题情况进行分析、点评，达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。作者结合教学实践，提出上好历史与社会的试卷讲评课要注意的方面：第一，精改精析，这是上好历史与社会试题讲评课的前提；第二，精讲精评，这是上好历史与社会试题讲评课的关键；第三，精选精练，这是保证历史与社会试题讲评课教学效果的必要环节。

关键词：试卷讲评精改精析精讲精评精选精练

在最近几年的新课程教学改革中，特别强调突出学生的自主学习和创新能力的培养。然而许多讲评课的现状是课堂成了“对答案课”，一讲到底，一对到底等现象相当普遍。讲评课的有效性较低，学生对讲评课日渐失去兴趣，试卷分析课多数学生往往“坐享其成”，等待老师的“标准答案”，根本不积极主动地参与课堂试卷分析。

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。对此，我的理解是：《历史与社会》教学不能只追求眼前的功利性效益，更应该放眼于未来。同样道理，试卷

讲评课不能仅仅停留在简单的讲和评上，更应该放眼于未来，侧重于学生能力的培养。

一、精改精析是上好历史与社会试题讲评课的前提

试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况做好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。1.精心批改试卷。批改试卷不仅是判断学生做得对或错，得多少分，还要对学生的错误进行分析，尤其是主观题，最好在试卷上写下“针对性”的批语，让学生明白自己的错误所在。比如“材料没有读懂”、“没有抓住关键词”、“材料有效信息未提取完”等。这样，学生在拿到试卷之后，就可以有针对性地改错，同时反思自己在解题方面存在的问题，从而不断总结解题方法和认识自身在解题方面应该改正的缺陷。这样有助于学生不断提高解题技能，以后尽量少犯或不再犯类似的错误。2.精心分析试卷。在认真批改试卷的基础上，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率、得分率和失分率，分析学生出错的知识点、出错的能力点。同时，我们要分析学生试卷中答题的闪光点，给予其他同学和老师启示。

二、精讲精评是上好历史与社会试题讲评课的关键

一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数

量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。1.试卷讲评要有针对性。讲评的重点应该体现在两个方面：一是学生普遍失分的题目。造成学生普遍失分的原因可能是教师在新课过程中没有讲透该知识点，学生对此知识没有完全理解，也可能是学生没有掌握此类问题的答题方法。二是试卷中以能力立意的稍难题。这类问题应作为讲解的重点。讲解此类问题，最好的方法是针对学生在回答时出现的问题进行分析，找出其不足之处，再探讨出正确的答题方法、技巧。2.试卷讲评要有拓展性。拓展式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”。首先要注重知识的联系。一套覆盖面再广的试卷肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。其次采用变式方式进行技能与思维的训练，引导学生对问题多角度、多方位、多层次地讨论和思考，最终提高学生的思维能力和答题能力。在讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散――“一题多解”。②对情景发散──“一题多联”。③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，再重新分

析、求解。最后要培养学生的反思能力。美国杰出的法律经济学家和教育心理学家波斯纳有一成长公式：“经验+反思=成长”。在“反思―改进―再反思―再改进”的循环反复中，学生的解题能力才能不断提高。

三、精选精练是保证历史与社会试题讲评课教学效果的必要环节

事实上，一次考试暴露的一些问题，单纯靠一次有效的试卷讲评课是不能完全解决的。有时，将过去做过的原题或同类型题再拿出来做，会发现同样的错误或问题还会在同一个学生身上再犯，重错率较高。因此，要做好试卷讲评课的后续工作――有针对性地巩固强化训练。在讲评课结束不久，可再精心设计一份有针对性的练习题，将考试中出现的错误率较高的问题、概念、粗心审题等，或原题或改材料不改设问的方式呈现，作为讲评后的矫正补偿练习。习题最好自己编选，既突出重点又做到全面考查。

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。上好试卷讲评课不仅可以复习、巩固所学知识，还可以促使学生不断总结经验、启发思维，激发兴趣，提高运用知识的能力，体现“课堂教学的本质内涵是培养学生的智力、情感、思维和潜能”。同时，老师可以发现、解决教学疑难，积累教学经验和改进

教学，提高自身的业务水平。

参考文献：

[1]胡敏华.新课改下试卷讲评课模式的思考.现代阅读（教育版），2012（11）.

[2]方长明.让“动态生成”成为生活化课堂的亮点[J].思想政治课教学，2009（02）.

[3]崔慧娟.政治教师有效备课“十二看”[J].思想政治课教学，2009（02）.