除数是整数的小数除法-教学设计公开课
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2、再一次交流：小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？
（五）
提能练疑
以练生趣
完成p24“做一做”：要特别注意学生处理商中小数点的情况。教师在学生中巡视，及时进行点拨、引导、批改。依照学生情况，分别要求Baidu Nhomakorabea成1-3道题。完成后，如有典型错误，就在班级统一讲解，若没有，则示范一位优生的练习，强调格式。
22.4千米=米56000米=千米
自主学习导学案
王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？
1、找出数量关系，列出算式。
2、估算一下，结果大约是多少。
3、请用你喜欢的方法解答。
4、和同桌互相交流一下你的算法。
5、做一做（p24）
6、完成p26第一题
（一）
导学生疑
以疑引趣
检查预习单，利用展台投影学生预习完成情况，以224÷4为例复习整数除法。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百，多少个十，或多少个一？
3、引导学生把两种解决的方法进行对比，主要是竖式进行对比，让学生明白小数点为什么会点在这个地方，进一步得到结论：商的小数点和被除数的小数点对齐。在交流竖式计算时，着重使学生理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。
（四）
点拨解疑
以讲传趣
1、将整数计算和小数计算的竖式对照，从而使学生明确：除数是整数的除法和整数除法的计算步骤基本相同，不同的只是小数点的处理问题。
教学目标分层
A类学生
1．掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，会用这种方法计算相应的小数除法．
2．培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力．
B类学生
1．掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，掌握算理，会用这种方法计算相应的小数除法．
2．培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力．
学情分析
教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。部分学生会提前预习例题，对本节课要学习的知识会有一个初步的认识，但对算理可能认识不到位，需要在课堂上通过讨论才能理解清楚。多数学生需要引导，才能掌握本节课的知识。
2、可能会有两种计算方法：（1）将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化为整数除法。22.4km=22400m22400÷4=5600m5600m=5.6km（2）根据小数的意义，用竖式计算的方法。部分优秀的学生可能会用这种方法进行计算。
（三）
合作答疑
以组为趣
1、请小组代表回答解决的方法。
2、小数的竖式除法中，每一步除以4时，分别是多少个一或者十分之一来除？
课题
除数是整数的小数除法
课时
1
教材分析
小数除法的学习，既是本册教学的重点内容，也是难点内容。例题1展示的是基本算理及算法，根据除法的意义引出小数除以整数的算式，计算时教材呈现了两种方法。一种是将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化为整数除法。另一种是根据小数的意义，理解用竖式计算的方法。这是学习的重点，核心是帮助学生为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。
（六）
检验查疑
帮困固趣
1、学生互相检查完成的情况，并帮助纠错。
2、学生说一说本节课学到了什么？教师适当补充。
教学反思
1、教学时，需要梳理整数除法与小数除法的共同点与不同点，让学生明确整数除法与小数除法的计算，其算理与算法本质是相同的。都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到商的哪一位，就把商写在那一位的上面”，不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。
4、教学中要积极培养学生的转化思想。
为后面理解小数除法的算理做准备。
小组交流要充分，引导学生进行对比。
说清楚每一步分别是多少个什么除以除数。
讨论清楚为什么小数点要点在这里。
通过比较得出两种计算的关系。
注意差别化辅导。
（二）
小组探疑
以探寻趣
1、ppt出示例1，学生说一说图中传达的信息，结合图意列出算式：22.4÷4，让学生独立尝试着计算，再进行小组交流。
C类学生
掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，初步学会用这种方法计算相应的小数除法．
教学重点
除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学媒介
课件、多媒体和展示台
教学过程
二次备课
预习单
72÷6=84÷12=224÷4=
768÷12=336÷84=920÷23=
2、上课时，学生的交流一定要到位。有独立思考，有交流比较，可以加深学生对新知识的理解，有助于理解分别是用什么去除以除数，从而有助于理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
3、要强调计算格式。因为本班有部分学生学习比较粗心，不求甚解，计算时经常因为数字不对齐导致出错。经过强调，在课后的练习中，这一问题得到了较好的解决。
（五）
提能练疑
以练生趣
完成p24“做一做”：要特别注意学生处理商中小数点的情况。教师在学生中巡视，及时进行点拨、引导、批改。依照学生情况，分别要求Baidu Nhomakorabea成1-3道题。完成后，如有典型错误，就在班级统一讲解，若没有，则示范一位优生的练习，强调格式。
22.4千米=米56000米=千米
自主学习导学案
王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？
1、找出数量关系，列出算式。
2、估算一下，结果大约是多少。
3、请用你喜欢的方法解答。
4、和同桌互相交流一下你的算法。
5、做一做（p24）
6、完成p26第一题
（一）
导学生疑
以疑引趣
检查预习单，利用展台投影学生预习完成情况，以224÷4为例复习整数除法。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百，多少个十，或多少个一？
3、引导学生把两种解决的方法进行对比，主要是竖式进行对比，让学生明白小数点为什么会点在这个地方，进一步得到结论：商的小数点和被除数的小数点对齐。在交流竖式计算时，着重使学生理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。
（四）
点拨解疑
以讲传趣
1、将整数计算和小数计算的竖式对照，从而使学生明确：除数是整数的除法和整数除法的计算步骤基本相同，不同的只是小数点的处理问题。
教学目标分层
A类学生
1．掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，会用这种方法计算相应的小数除法．
2．培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力．
B类学生
1．掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，掌握算理，会用这种方法计算相应的小数除法．
2．培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力．
学情分析
教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。部分学生会提前预习例题，对本节课要学习的知识会有一个初步的认识，但对算理可能认识不到位，需要在课堂上通过讨论才能理解清楚。多数学生需要引导，才能掌握本节课的知识。
2、可能会有两种计算方法：（1）将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化为整数除法。22.4km=22400m22400÷4=5600m5600m=5.6km（2）根据小数的意义，用竖式计算的方法。部分优秀的学生可能会用这种方法进行计算。
（三）
合作答疑
以组为趣
1、请小组代表回答解决的方法。
2、小数的竖式除法中，每一步除以4时，分别是多少个一或者十分之一来除？
课题
除数是整数的小数除法
课时
1
教材分析
小数除法的学习，既是本册教学的重点内容，也是难点内容。例题1展示的是基本算理及算法，根据除法的意义引出小数除以整数的算式，计算时教材呈现了两种方法。一种是将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化为整数除法。另一种是根据小数的意义，理解用竖式计算的方法。这是学习的重点，核心是帮助学生为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。
（六）
检验查疑
帮困固趣
1、学生互相检查完成的情况，并帮助纠错。
2、学生说一说本节课学到了什么？教师适当补充。
教学反思
1、教学时，需要梳理整数除法与小数除法的共同点与不同点，让学生明确整数除法与小数除法的计算，其算理与算法本质是相同的。都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到商的哪一位，就把商写在那一位的上面”，不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。
4、教学中要积极培养学生的转化思想。
为后面理解小数除法的算理做准备。
小组交流要充分，引导学生进行对比。
说清楚每一步分别是多少个什么除以除数。
讨论清楚为什么小数点要点在这里。
通过比较得出两种计算的关系。
注意差别化辅导。
（二）
小组探疑
以探寻趣
1、ppt出示例1，学生说一说图中传达的信息，结合图意列出算式：22.4÷4，让学生独立尝试着计算，再进行小组交流。
C类学生
掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，初步学会用这种方法计算相应的小数除法．
教学重点
除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学媒介
课件、多媒体和展示台
教学过程
二次备课
预习单
72÷6=84÷12=224÷4=
768÷12=336÷84=920÷23=
2、上课时，学生的交流一定要到位。有独立思考，有交流比较，可以加深学生对新知识的理解，有助于理解分别是用什么去除以除数，从而有助于理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
3、要强调计算格式。因为本班有部分学生学习比较粗心，不求甚解，计算时经常因为数字不对齐导致出错。经过强调，在课后的练习中，这一问题得到了较好的解决。