七年级下册美术艺术源于生活,高于生活
第1课《艺术源于生活高于生活》课件-人美版初中美术七年级下册
4.油画中有菊花，旨在说明什么?两张作品哪一张更明确表现季节的时间性? 5.在对人物的表现上，油画《开国大典》与照片相比较，哪个更集中、更 典型地表现了开国大典这一历史事件?
人群透视线与灯穗方向引向毛主席
真实天安门的廊柱
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画中天安门的廊柱
《开国大典》油画拉开了毛主席与各位首长的距离，突出主角人群透视线 与灯穗方向引向毛主席。 减少了近处廊柱，拾高了灯笼的位置。 蓝天白云、红灯红柱，色彩鲜艳明快，主席台上的菊花表现出“十一”正 值金秋丰收季节。
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种表现形式，能够表达出来的艺术也都是生活的精髓所在。这也正 是艺术又高于生活的原因。
美术作品创作形式
真实 再现型
是以真实再现客观世界为目的， 作品的艺术形象是逼真写实的， 作者通过真实再现客观对象的形 24 象创造，蕴藉艺术家对世界的认 识、情感和思想。
表现型 抽象
是以客观对象为媒介，主要在于 作者个人的主观精神。艺术形象 予以夸张、变形，甚至予以荒诞 的组合等，从而创造一个新的艺 术世界。
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《开国大典》一直被誉为“共和国成立的艺术见证” 。
右图摄影《开国大典》是对历史真实的记录，有其珍贵的史料价值。由于它的 纪实性，在这里我们将其作为1949年开国大典的“生活原型”，与油画《开国 大典》相对照。
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想一想：
1.二者的题材内容是怎么来的?如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家 能创造出这样的作品吗?它说明了什么? 2.请你思考一下，油画中的天安门城楼与真实的天安门城楼有什么不同? 3.两幅作品相比，哪张图中的毛主席像更突出?画家是用什么手法突出毛主 席形象的?
齐白石真是中国了不起的一位画家！中国画师多神奇
呀！齐白石用水墨画的鱼儿没有上色，却使人看到长
七年级美术下册 1 艺术源于生活 高于生活教案 人美版
1.艺术源于生活，高于生活1教学目标1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解”艺术源于生活，高于生活。
”的道理。
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。
在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力,锻炼学生的评述能力。
3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情.2学情分析目前，学生欣赏美术作品往往以”像不像”来衡量,这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解.然而,许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了,尤其是对现代艺术与生活的关系,他们不能理解且疑惑甚多，既不可能”欣赏”也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即”艺术源于生活，高于生活”，为欣赏评述美术作品奠定基础。
3重点难点教学重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活,艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解”艺术源于生活，高于生活。
4教学过程活动1【导入】复习导入教师引导学生回想上节课欣赏的《捣练图》，提问：哪一个形象给你留下的印象最为深刻?学生回答并表演动作.教师进一步提问：为什么这个形象给你留下的印象最为深刻?学生理解回答。
教师总结:活动2【讲授】讲授新课（一)美术作品赏析1、国画作品《虾》（齐白石）①课件显示国画作品《虾》和长臂河虾照片(教材P4）问题一:齐白石所画的虾和现实生活是什么关系?齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就.少时他就在河边捉虾，成为画家以后又在家中养虾,可以说是对虾特别熟悉，虾的动态、结构、生活习性都了然于胸，可见艺术是源于生活的。
问题二:齐白石笔下的虾和真虾又有什么不同？学生回答.—-齐白石横笔画虾眼，突出,显得精神。
——真虾有八对足，齐白石删繁就简,只画五足,显得多而生动.——真虾身有六节,而齐白石只画五节，更好看。
人教版美术七年级下册 1.1 源于生活 高于生活 课件 (共35张PPT)
课后思考
表现性绘画中的形象也来源于生活么？ 它和再现性绘画中形象有什么不同？
肢体已经残缺不全。剑的旁边是一朵正在生长的鲜 花，赞颂了战士宁死不屈的精神。
一位衣衫不整的妇女，正惊恐地踉踉跄跄向下，她的前后都是 熊熊烈火。
思考：
一、美术创作来源于生活么吗？ 二、 为什么说艺术源于生活又高于生活？
一、描述：把你在画中看到的内容用自己的语言描述出来。 二、分析：从作品的造型、构图、光线、色彩、空间等方面分析。 三、解释：艺术家为什么要这样画？通过这样的形式要表达什么观念？ 四、评价：这是一副好作品吗？
王 式 廓
作者的话：对所有想表现的人物一
定要深深地了解，要有感情，才能进 行概括。不然，尽管作者对人民的要 求是明确的，但其实还是抽象的，离 画面所要求的具体形象还是很远的， 这个问题，我还要到生活中去求得解 决。
·
帕 勃 洛
毕 加 索
牛的形象表现出残忍、无 情，在冷漠中隐含一种威胁， 是法西斯的代表。
课后拓展：
一、描述：把你在画中看到的内容用自己的语言描述出来。
一、再现性绘画。
二、分析：以从真作实品再的现造客型观、世构界图为、目光的线，、作色品彩的、艺空术间形等象方形面象分析。 是逼真写实的。
三、解释：艺术家为什么要这样画？通过这样的形式要表达什么观念？
二、表现型绘画。
四、评价：以这客是观一对副象好为作媒品介吗，？主要在于表达作者的主观精神， 即思想、情感或审美理想等。
学习目标
1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理 解"艺术源于生活，高于生活。"的道理。
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会 欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作 互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
七年级美术下册第一单位第一课源于生活高于生活
艺术作品通过描绘生活中的场景和人物形象，反映出现实生活的真 实面貌，引起观众的共鸣和思考。
传递生活态度
艺术作品可以传递出艺术家对生活的态度和价值观，影响观众对生 活的认知和思考方式。
04 艺术作品的评价与欣赏
艺术作品的审美标准
形式美
艺术作品应具有和谐、统一、对比、平衡等形式 美感，以及色彩、线条、形状等要素的运用。
生活中的艺术元素
01
02
03
自然环境
自然环境中的景色、色彩、 形态等都是艺术创作的灵 感来源，如山水画、风景 画等。
文化传统
文化传统中的图案、符号、 建筑风格等也是艺术创作 的灵感来源，如传统纹样、 民族服饰等。
日常用品
日常生活中的物品，如家 具、餐具、服饰等，其设 计风格和美学价值也是艺 术的一部分。
滴都可以成为创作的灵感，而艺术作品也能给生活带来更多的色彩和乐
趣。
02
提高观察和表达能力
通过观察生活中的事物，我学会了捕捉细节和提炼特点，这有助于我在
绘画中更好地表现物体的形态和质感。同时，通过创作，我也锻炼了自
己的表达能力和想象力。
03
激发创新思维
在学习过程中，我尝试了不同的创作方法和技巧，这激发了我的创新思
生活对艺术的推动
社会生活的发展和变化也 会推动艺术的发展和创新， 使艺术更加丰富多彩。
艺术与生活的融合
艺术与生活相互融合，使 人们在生活中体验艺术的 美妙，在艺术中感受生活 的真实。
03 源于生活的艺术创作
从生活中寻找灵感
观察日常生活
艺术家通过观察日常生活中的场 景、人物、事物等，从中获取灵
感和创意。
课程目标
知识目标
人教版美术七年级下册《艺术源于生活高于生活》课件
开国大典（油画）1952-1953 董希文
画面主体: 毛泽东主席和其它中央领导人在 天安门城楼上 前排从左至右:朱德、刘少奇、宋 庆龄、李济深、张澜和高岗(六位 副主席) 朱德后面：周恩来(政务院总理) 周恩来后面：林伯渠(中央人民政 府委员会秘书长) 宋庆龄后面：沈钧儒(最高人民法 院院长) 李济深后面：郭沫若(政务院文化 教育委员会主任)
宽4.05米，高2.3米。现藏于中国国家博物馆
艺术源于生活
开国大典（摄影）1949 侯波
想一想： 油画《开国大典》与照片，哪个更集中更典型地表现了开国大典这一历史事件？
合作探究
请同学们结合各组手中的资料与问题，分别从构图、 色彩、人物形象、细节描绘等不同的角度分析艺术是如 何高于生活的。
一组从构图的角度进行分析: (1) 油画《开国大典》采用的是何种构图？ (3) 思考画家为什么会采用这种构图形式? (2) 对比摄影作品其构图有何特殊之处？
艺术源于生活，高于生活
董希文（1914年-1973年1月8日）， 浙江绍兴人，曾在苏州美专、杭州美专 西画系就读，著名油画家、美术教育家， 是受毛主席赞誉的油画大师，国家文物 局规定的“作品一律不得出境”的六位大 师之一。
主要作品：《开国大典》、《春到 西藏》《哈萨克牧羊女》、《苗女赶 场》、《百万雄师过大江》等主题性绘 画。天安门城楼上第一幅毛泽东油画像 便出自他及其学生之手。
透视线引向毛主席 人物形象主观处理
蓝天白云，风和日丽 广场开阔，红旗如海
二组从色彩的角度进行分析: (1) 画面总体的色调是什么？有什么寓意？ (2) 画家运用了哪些色彩？这些彩色有什么特点？ (3) 当天的天气是阴雨绵绵，画家为什么会这样处理色彩关系？
三组从细节刻画分析:
人教版初中美术七年级下册 艺术源于生活,高于生活 教案
2、请同学们用一两句话谈谈你初看该作品的感受。
3、师讲述《格尔尼卡》的创作背景，请同学们仔细对照P4上的文字说明及艺术形象区读懂该作品。（引导学生探讨发现其夸张变形的手法）。
4、思考讨论
《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？
2、从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？
3、作品中重点突出了那几个人物？
4、在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现了人物什么样的心理和性格？
5、谈谈你对整幅作品的感受。
可见，美术是源于生活的。
（二）通过表现性艺术作品，进一步说明美术源于生活，高于生活这一主题。
1、回忆上学期学习的美术作品《开国大典》，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？2、它来源于什么？
书写部分课题——
源于生活
二、新课：
（一）欣赏王式廓的素描作品《血衣》，对照资料图片，引导学生体会美术作品是怎样源于生活，高于生活的。
思考讨论：
1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？
情感、态度和价值观：通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心观察生活及对生活积极健康的态度.
重点突破
理解美术是创造性的劳动这一特征。
难点分析
了解绘画的题材、艺术处理的技法皆源于客观世界，掌握美术的基本理论。
教学步骤
一、引课：
抽象——表现性艺术具有变形的特点。
四、评述：
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
人教版美术七年级下册 11 源于生活 高于生活 课件共23张
高
于
于
生
生
活
活
借助材料 因材施艺
......
源于生活 高于生活
谢谢欣赏
《马踏匈奴》
源于生活 高于生活
清 玉雕 《翠玉白菜》
源于生活 高于生活
源于生活 高于生活
现代 竹雕《竹节毛驴》
董希文 《开国大典》
源于生活 高于生活
对比讨论： 照片和画家作品，相同吗？请
从画面的氛围、色彩、构图分
析作品源于生活，高于生活。
源于生活 高于生活
控诉战争 营造氛围
源
描述历史 再现事件
第一单元 美术是创造性的劳动
人教版七年级下册
源于生活 高于生活
源于生活 高于生活
源于生活 高于生活
毕加索 《格尔尼卡》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
王ห้องสมุดไป่ตู้廓 《血衣》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
源于生活 高于生活
王式廓 《血衣》
源于生活 高于生活
源于生活 高于生活
源于生活 高于生活
张希和 黏土捏雕 《三猴》
源于生活 高于生活
源于生活 高于生活
张德华 木雕 《向往》
源于生活 高于生活
西汉 霍去病墓石雕 《伏虎》
第一课《艺术源于生活,高于生活》课件人美版初中美术七年级下册
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思考交流
4、油画中有菊花，诣在说明什么？ 两张作品哪一张更明确表现季节的时间性？
5、在对人物的表现上，油画《开国大典》 与照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了 开国大典这一历史事件？
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新知讲解
一起来看看名家是如何论述艺术源于生 活，高于生活的，他们是如何理解艺术与生 活之间的关系的。
接下来一起来探讨《艺术源于生活，高 于生活》相关内容。
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核心素养目标ຫໍສະໝຸດ ➢艺术表现：了解学习艺术与生活之间的关系， 并了解艺术作品创造风格及特点 ➢创意实践：尝试列举其他源于生活，又高于生活 的艺术作品，谈谈自身的对作品的理解 ➢审美感知：欣赏鉴析艺术作品力，尝试分析艺术作品 绘画技巧特点 ➢文化理解：通过欣赏不同的艺术作品，思考自 我对艺术与生活之间关系的理解
——《历代名画记》
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新知讲解
罗丹： 艺术，即所谓的静观、默察，是
深入自然，渗透自然与之同化的心灵 的愉悦，是智慧的喜悦，在良知的照 耀下看清世界，而又重现这个世界的 智慧和喜悦。
————《罗丹艺术论》
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课堂作业
请互相交流列举出还有哪些艺术源 于生活，又高于生活的，相互之间交 流谈谈自身对于艺术作品的理解。
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新知讲解
欣赏《开国大典》生活原型与油画对比照。
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思考交流
欣赏《开国大典》艺术作品思考以下问题：
1、二者题材内容是怎么来的？若现实生活 中没有发生这件事情，艺术家能创造出这样 的作品么？这又说明了什么？
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思考交流
2、油画中的天安门城楼与真实的天安门城 楼有什么不同？
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思考交流
3、两幅作品相比，哪张图片中的毛主席更突出？ 画家是用什么手法突出毛主席形象的？
七年级美术下册第1课源于生活_高于生活
绘画不需要理解，而是要人们为之动情。 ----毕加索
格尔尼卡 表现手法
象征 夸张 变形 对比 立体主义
格尔尼卡
立体主义
立体主义是西方现代艺术史上的一个运动和 流派，又译为立方主义，1908年始于法国。立 体主义的艺术家追求碎裂、解析、重新组合的 形式，形成分离的画面——以许多组合的碎片 形态为艺术家们所要展现的目标。 《格尔尼卡》是毕加索“立体主义时期”重要 的代表作之一。
《血衣》构图宏大，全画 以举血衣的妇女为中心，把庞 大的人群组织在瞬间情节的绘 画高潮中，多层次却主次分明， 显示了画家把握大场面构图的 能力。那手持亲人血衣的妇女， 手在颤抖，脚已发软，身体扭 曲，几乎昏倒，一腔深仇大恨， 尽在悲痛欲绝之中；
血 衣
创作素材赏析
血 衣
创作素材赏析
血 衣
创作素材赏析
作品源于生活 高于生活
整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰
色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形
成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感
觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这幅画控
诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示 了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地 展出，反响非常强烈。
象征意义：象征法西斯的残暴 与邪恶
格尔尼卡
局部赏析 马代表什么含义？
被刺伤、仰头嘶鸣，代表了 正在遭受灾难的西班牙人民。格尔Fra bibliotek卡局部赏析
母亲发出了怎样的声音？ 这一切都说明什么？
仰天痛哭、悲痛欲绝，说明 了战争的残酷， 象征战争中失去 亲人的人。
格尔尼卡
局部赏析 战士的手里拿着什 么？他的表情是怎样的？
第一单元 第一课
美术是创造性劳动 源于生活 高于生活
《1艺术源于生活,高于生活》学历案-初中美术人美版七年级下册
《艺术源于生活，高于生活》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“艺术源于生活，高于生活”。
通过本课的学习，学生将了解艺术创作与生活的关系，理解艺术如何从生活中汲取灵感并加以升华，形成独特的艺术作品。
二、学习目标1. 知识与理解：了解艺术创作的基本概念，理解艺术与生活的关系，掌握从生活中发现美、创造美的基本方法。
2. 技能与操作：学会观察、分析和提炼生活中的元素，能够运用美术语言和创作技巧，对生活场景进行艺术化表现。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生活的热爱和对艺术的欣赏能力，形成积极向上的审美情趣和创作态度。
三、评价任务1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、互动性和思考深度，评价学生对艺术与生活关系的理解程度。
2. 作品创作评价：评价学生创作的作品是否符合艺术创作的规律，是否从生活中提炼出美的元素，并加以创新。
3. 口头表达评价：通过学生的口头表达，评价其对艺术创作过程的理解和感受，以及其对作品创作思路的阐述。
四、学习过程1. 导入新课：通过展示几幅具有生活气息的艺术作品，引导学生思考艺术与生活的关系，激发学生学习兴趣。
2. 讲解理论：教师讲解艺术创作的基本概念，强调艺术源于生活但高于生活的特点，引导学生理解艺术创作的价值。
3. 观察分析：学生观察教师提供的实物或图片，分析其中蕴含的美的元素和创作灵感，培养观察力和分析能力。
4. 实践操作：学生运用所学知识，以小组形式进行创作实践，教师巡视指导，及时解决学生在创作过程中遇到的问题。
5. 作品展示与评价：学生展示自己的作品，互相评价、学习，教师根据评价任务进行评价和总结。
五、检测与作业1. 课堂检测：通过小测验或问答形式，检测学生对艺术与生活关系的理解程度。
2. 课后作业：布置创作作业，要求学生以“生活中的美”为主题进行创作，并提交作品。
3. 反思总结：学生反思自己的学习过程和作品创作过程，总结收获和不足。
六、学后反思1. 学生反思自己在课堂上的表现和作品创作过程，总结自己的收获和不足。
人美版七年级下册美术《艺术源于生活高于生活》课件
(一) 赏析董希文油画《开国大典》
开国大典（摄影）侯波
5.当天不是晴空万里而是阴雨绵绵，画家为什 么会做此改变？
名家这样论述： 毛泽东：——《在延安文艺座谈会上的讲话》
开 国 大 典 （ 油 画 ） 董 希 文
社会生活和文学艺术两者都是美，但是文艺作品中 反映出来的生活却比普通的生活更高，更强烈，更 有集中性，更典型，艺术源于生活高于生活！
《格尔尼卡》毕加索
艺术仅仅是指美术吗？
根据表现手段和方式的不同，艺术分为:
•造型艺术（绘画、雕塑、工艺、建筑、书法和篆刻）
•表演艺术（音乐、舞蹈）
•语言艺术（文学）
•综合艺术（戏剧、影视）
达· 芬奇《蒙娜丽莎》(意大利)
具象艺术
（象）ห้องสมุดไป่ตู้
再现 美术 表现
毕加索《梦》（西班牙）
意象艺术
（似与不似之间）
吴冠中（中国画）现代画家
猜一猜：
松魂 （中国画） 吴冠中
《牛的变形》毕加索（西班牙）
生活与艺术创作的关系
灵感
生活是创作 的源泉 激情 媒介 再现 表现 高 于 生 活 的 美 术 作 品
迁移运用：
文学组：作文课上，语文老师布置了一篇 题为《第一次做饭》的作文，你打算怎样 写，说说你的写作思路。
米罗《肖像》（西班牙）
抽象艺术
（不象）
《百老汇的爵士乐》蒙德里安（荷兰） 吴冠中水墨画《春如线》 《星月夜》梵高（荷兰） 刘孔喜油画《远方来信》 父亲（油画） 罗中立 《马蒂斯夫人像》马蒂斯 (法国)
(一) 赏析董希文油画《开国大典》
(一) 赏析董希文油画《开国大典》
开国大典（摄影）侯波
透视线引向毛主席
七年级美术下册第一课艺术源于生活高于生活PPT课件
吴冠中《长城》
蒙得里安《灰色的树》
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放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
唐老鸭和米老鼠的原型
艺术源于生活，高于生活
艺术源于生活，高于生活
美术作品赏析
国画作品《虾》齐白石
齐白石是我国 著名的艺术家，他在诗、书、 画、印几个方面都达到很高成 就。齐白石作画反对拘泥于形 似，主张作画要形神兼备。
“作画妙在似与 不似之间"，"太似为媚俗，不 似为欺世"
就拿他画的虾来说：人们都觉得画 的像极了，虾体透明，会游、会跳动。
小组讨论：
根据教材两幅作 品的对比完成P6中想 一想。
油画《开国大典》艺术处理方法：
画家在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离，并 把右边的一组红柱子搬到画面之外；将栏杆、地毯、游行 队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现 ;
拉开了毛主席与各位首
长的距离，人群、扶栏的透 视线与灯穗方向引向毛主席， 突出了毛主席的中心位置；
美 术 作 品 的 艺 术 魅 力
齐白石的国画作品《虾》的传神美
凡高的油画作品《向日葵》的色彩美
列宾的油画作品《伏尔加河上的纤夫》的悲壮美
美术作品创作的表现形式
再现性： 以真实地表现客观世界为目的，作
品的艺术表现形式是逼真写实的。
米勒《春》
罗中立《父亲》
表现性：
以客观对象为媒介，重在表达作者的精神 和内心情感，画面的艺术表现形式或以夸张、变 形处理，或以荒诞的组合，创造一个新的艺术世 界。
○
主席台上的菊花表现出"十一"正直金秋丰收季节 ;
所有这些大胆的尝试和改
人教版美术七年级下册 1.1 源于生活 高于生活 课件 (共26张PPT)
地 主
双目失明的母亲
持字据的老汉
残废者 一家人
群众和民兵
作品名 称
表现方 式
作者
创作背 景
主题
具体内 容
表达思 想
《血衣》
写实
王式廓
土地革命时期
批斗地主 持血衣的妇女、地主 、双目失明的母亲、 持字据的老汉、残废
者一家 反封建压迫，歌颂中 国农民民主革命
《格尔尼卡》
再现性美术作品
《格尔尼卡》 （壁画 西班牙）毕加索 1937年 ，305．5×782．3厘米，马德里索菲亚王妃艺术馆馆藏
象征的手法，抽象夸张的表现手段
6.作品是什么的色调的？为什么？
黑白灰的色调 有效地突出画面的紧张与恐怖气氛
作品名称 《血衣》
《格尔尼卡》
表现方式
写实
抽象
作者
王式廓
毕加索
创作背景
土地革命时期
1937年4月，德国法西斯 轰炸了西班牙历史名城格
尔尼卡
主题
批斗地主
反战
持血衣的妇女、地主、
具体内容
双目失明的母亲、持 字据的老汉、残废者
学习与讨论
1.《格尔尼卡》的作者是谁？ 毕加索
2. 作品的创作背景是什么？
1937年4月26日，德国法西斯轰炸了西班牙历史名城格 尔尼卡，当时恰逢集市，2000名无辜平民丧生，格尔尼卡被 夷为平地。这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加索。作为 一个具有强烈正义感的艺术家，毕加索对于这一野蛮行径表 现出无比的愤慨。他仅用了几个星期便完成这幅巨作，作为 对法西斯兽行的遣责和抗议。
一家
表达思想
反封建压迫，歌颂中 国农民民主革命
歌颂和平，反对战争，警 示战争给人民带来的灾难
七年级美术下册第一课艺术源于生活高于生活
就拿他画的虾来说：人们都觉得画的像极 了，虾体透明，会游、会跳动。
齐白石的绘画题材来源于哪？
画中的虾与生活中的真虾
《虾》的艺术处理：
真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨 横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾 的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多 而生动。所以他画的虾，既让人感到是充满生命 力的在觅食游动的活虾， 又让人体会到苍劲有力 的笔法和浓淡干湿变化 的墨色的艺术美感。
○
主席台上的菊花表现出"十一"正直金秋丰收季节 ;
所有这些大胆的尝试和改 动，一般人看画时都并不会察 觉，不会去分析这些情况给人 的印象是不是真实地、恰如其 分地表现了开国大典的盛况， 非如此不可。这就是艺术家大 胆而高超的构图技巧。
由此分析告诉我们一个深刻的 道理： 艺术不是生活毫不走样 的"复制"，不是生活的翻版和 备份。如果说生活是艺术的原 型，那么艺术则是生活的升华。 艺术源于生活，更高于生活！
吴冠中《长城》
蒙得里安《灰色的树》
课堂总结：
艺术创作与生活的关系 : 生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材 和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家 凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。 高于生活的艺术作品由此而来。 "艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是 生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普 通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。" --毛 泽东
小组讨论： 根据教材两幅作 品的对比完成P6中想 一想。
油画《开国大典》艺术处理方法：
画家在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离，并 把右边的一组红柱子搬到画面之外；将栏杆、地毯、游行 队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现 ;
艺术源于生活,高于生活(教案)--人美版美术七年级下册
1. 艺术源于生活，高于生活教学目标1、知识与技能: 使学生敢于质疑,提高分析美术作品的能力,从而领会“艺术源于生活,高于生活”。
2、过程与方法 : 引导学生分析、欣赏,通过小组合作讨论艺术作品。
3、情感态度与价值观 :培养学生参与意识,合作互动地解决问题,提高评述能力。
学情分析我上课的对象是初中一年级的学生,他们思维活跃,接受能力强,有一定的美术欣赏评述基础,本课又是开学的第一节美术课,我相信他们会很感兴趣。
重点难点重点:使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活,艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
难点:以美术作品作为切入点,使学生理解艺术源于生活,高于生活。
教学过程活动1【导入】艺术源于生活高于生活导入新课:1、影视欣赏:动画片《喜羊羊与灰太狼》片段。
2、思考比较:动画片中的羊的形象与生活中的羊的异同。
提问法:观看视频回答问题,引起学生对本课的学习兴趣。
活动2【讲授】《虾》(美术作品赏析):(播放课件)1、映示国画作品《虾》(齐白石)作者简介:齐白石是我国著名的艺术家,他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就。
齐白石作画反对拘泥于形似,主张作画要形神兼备。
他认为作画妙在似与不似之间,太似为媚俗,不似为欺世都不可取。
活动3【活动】《虾》学习提纲:(1)你喜欢齐白石的画《虾》么?通过欣赏对《虾》图进行一个总的评述。
(2)齐白石画的虾与真虾的异同?(艺术处理)(3)齐白石画虾的技法是怎么创造出来的?(4)齐白石画虾表现了什么样的美感?(5)作品的艺术特色及艺术魅力(6)美术创作与现实生活的关系是什么?齐白石的作品之所以打动人,更在于寓于形象之中的情--充溢的诗意和对生活的热爱之情,也诱导、激发着人们对生活的爱。
学生主动学习,然后提出问题,让学生思考与讨论以理解本课的课题,启发引导学生,培养学生自学能力。
活动4【活动】《开国大典》①播放《开国大典》影片片段。
②映示关于《开国大典》的油画作品和摄影作品各一张。
人教版美术 七年级下册 第1课 源于生活 高于生活
第1课源于生活，高于生活一．教学目标1、知识与技能：通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。
知识目标：通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析问题的能力。
2、过程与方法目标：提问、讲解、分析、演示、讨论。
3、情感、态度、价值观目标：通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。
二．学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：1、学生为七年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心。
2、学生有过较多的探究学习的经验。
3、学生已经学过手绘线条图案的相关知识。
4、学生能够简单应用手绘线条图案的相关知识解决问题。
5、学生在平常的生活中已经接触过有关设计的例子。
6、在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期。
三．教学重难点教学重点：使学生理解艺术创作的内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点：已美术作品为切入点，使学生理解表现性艺术是否符合这一点。
四．教学过程活动1【导入】京剧导入引出课题同学们你们看过京剧吗？京剧里的动作与我们生活中的动作一样吗？美吗？有艺术性吗？这些动作是不是从我们生活中来的了？学生讨论回答，教师总结这说明艺术创造和现实生活有着密不可分的关系，也就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提供者和原形.今天来学习第一课《艺术源于生活，高于生活》。
活动2【讲授】一、欣赏国画作品《虾》作者：齐白石1、齐白石简介：齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、等方面都有很高成就。
他作画反对拘泥于形似，主张形神兼备。
他认为“作画妙在似与不似之间”，“太似为媚俗，不似为欺世”都不可取。
2、齐白石画的虾与真虾有什么不同？真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。
所以他画的虾，既让人感到虾是充满生命力的，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。
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习
重
难
点
教学重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解"艺术源于生活，高于生活。"
教学方法
讲授法、讨论法、合作学习、研究性学习
问题导入激发兴趣
问题导入，激发学生兴趣。
讲授新课
一、美术创作与现实生活的关系是什么？
笔法的美——中国山水画中的皴法是从生活中提炼而得。
想想看，还有那些表现技法是从客观世界中来的？
2、抽象艺术也是源于生活的吗？
材料的美——(1 )生活给艺术家提供了丰富多彩的创作题材和灵感。
（2）丰富多彩的生活给艺术家以激情，使艺术家开阔了视野，表现生活创造了美。
三、美术作品是如何高于生活的？
艺术家必须热爱生活，提高艺术修养。
齐白石的虾表现了什么样的美感？
齐白石画虾还给我们哪些启示？
色彩的美——在阳光更为明亮灿烂，色彩更加强烈瑰丽的法国南部，凡高找到了灵感，从次,他的色彩画得特别有生气，特别强烈。
悲壮的美——列宾用三年的时间到伏尔加河体验生活，他用这幅画，通过对被奴役者的悲惨命运的刻画，表现出一种悲壮的美。作品鼓舞人民奋起抗争，获得自由。
2、师生共同总结"艺术创作与生活的关系"，同时课件映示"艺术创作与生活的关系图"
生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。
板书设计
(一)将图片与美术作品进行比较，探讨美术创作与现实生活的关系。
(二)试分析董希文的油画《开国大典》
1、请说出这幅油画的创作背景。
2、画家运用了哪些美术手法？更集中更典型表现了开国大典这一历史事件？
二、你认为美术作品必须源于生活吗?
1、你了解的艺术家是怎样深入生活的？
传神的美——怎样表现虾的眼睛？
怎样删蘩就简画虾的腿？
艺术家在生活的实践中，把对人生、自然、生活的思考，融于艺术作品，运用丰富的艺术手段创造出大众喜爱的艺术作品。
检测总结拓展提升
1、结合课件讲述名家对"艺术源于生活，高于生活"的论述
"艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。" --毛泽东
来集一初中七年级美术导学案
课题名称
艺术源于生活，高于生活
课型
新授课
主备人
冯二红
学
习
目
标
1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解“艺术源于生活，高于生活。”的道理。
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中Байду номын сангаас养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。