激活写作欲望,让学生写心之所想

激活写作欲望,让学生写心之所想

发表时间：2018-05-15T16:49:28.147Z 来源：《中国教师》2018年5月刊作者：杨兴芳

[导读] 小学生作文的写作首先可以锻炼其独立思考的能力、语言组织能力，其次可以锻炼孩子的阅读能力和分析能力，最后，写作文的过程也可以开阔孩子的眼界让孩子充分的展开联想和想象。

杨兴芳四川省宜宾市红坝实验学校 644000

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-187-01

作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。小学生作文的写作首先可以锻炼其独立思考的能力、语言组织能力，其次可以锻炼孩子的阅读能力和分析能力，最后，写作文的过程也可以开阔孩子的眼界让孩子充分的展开联想和想象。

小学语文作文教学，是从低年级学生的仿写教学到高年级学生的创作教学这样一个循序渐进的过程。由于小学生低年级的时候还无法形成连贯的思路、通顺的语言，所以我们应该提倡学生多阅读，看同步作文并进行仿写，随着学生年龄的增大，已经具备独立的思考、叙述能力，就提倡学生独立创作。这时期可以以同步作文范文为依托，逐渐融入学生自身的创新想法，使作文更具归属感、吸引力。小学六年级是衔接中学的重要时期，这一阶段就应该训练学生语言表达的优美、结构设置的合理，以备升入初中后能够尽快适应初中作文模式。总的来说在小学阶段的作文教学阶段应该遵循一些原则。

一、激活学生写作欲望

在写作教学中不难发现，只要激活学生的兴趣和写作欲望便能挖掘学生写作的无限可能。小学写作教学存在最大的问题就是学生害怕写作文，学生怕写作文的原因有很多，包括他们无话可写，往往是生搬硬套才能凑足800字，而小练笔却不存在这种情况，小练笔并不要求学生的作文字数是否达标，也不要求学生的作文框架是否合理，因而在小练笔过程中他们可以天马行空，想到哪写到哪，毫无顾忌。其次，还因为写作是一个长期的项目，在传统作文教学中，语文教师给定学生作文题目后，学生便需要审题、选题、打草稿、下笔成文、修改等，这个漫长的过程淡化了学生对作文的欲望，打磨了他们的兴趣。第三，不仅学生写作过程漫长，教师评改也需要很长的时间，教师对作文的评价普遍成为延时评价，因而学生不能第一时间去品尝作文成功的快乐，而小练笔则不同，小练笔因其篇幅短小，动笔时间段，教师能够及时评价等特点，能够让学生在尝试写作之后，及时获得成功的快乐，继而迸发出一种对写作的欲望。

二、注重生活中积累，取材于生活

新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，对于小学语文作文教学而言，需要结合实际情况，能够进一步贴近生活，激发学生学习兴趣，乐于表达、敢于表达，真正将自身的情感元素融入其中。作文同生活联系是十分密切的，脱离生活的作文将变得枯燥、抽象，一切的写作素材均是来源于生活。教学需要借助合理的引导手段，从实际生活出发，提炼净化，从而摒弃传统教学观念，诸如，教师可以带领学生走进大自然，观察花草植物的生长情况，感受大自然的美妙，作文作文的素材。此外，教师还应该组织学生积极参加相关文体比赛，在比赛中掌握如何取材于生活，提高自身写作水平。

三、读写相结合

在小学语文作文教学中，教师要明确阅读、写作二者之间的关系，正确看待读写结合，要多层次培养学生阅读各类文章的兴趣，在阅读中激发他们的写作兴趣，以读促进学生写，学会写不同类型的文章，并在写作中促进学生阅读，在读写结合中不断提高学生阅读能力、写作能力，有效促进学生全面发展。以苏教版四年级上册《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》这组课文为例，在语文作文课堂教学过程中，教师可以根据这组课文内容，向学生提供相关题材的课外文章，让学生以小组为单位进行阅读，相互交流读书心得，说说所阅读文章整体布局，精彩句子、段落，文章好在何处等，提高学生阅读效果，而不是为了阅读而阅读。在此基础上，教师可以展开作文教学，借助多媒体辅助教学工具，向学生讲解该类作文写作的关键点，可以应用其中的写作手法、修辞手法、写作技巧等，促使学生积累一定的写景类作文知识，并让学生写相关的作文，即一类植物，学生可以根据自己的喜好，选取喜爱的一类植物进行写作。教师要客观评价学生写作情况，根据存在的问题，进行针对性作文教学，确保课堂教学目标顺利实现。因此，在小学语文作文教学中，读写相结合尤为重要，利于阅读、写作二者相融合，促使学生注重阅读，在阅读中积累大量作文素材，不断提高自身写作水平，为进入更高阶段的写作学习提供有利的保障。

四、让学生写心之所想。

小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”,教师对学生的习作内容不要大加干涉。

如有位学生在作文中写道“我被妈妈狠狠KO了一顿”,老师将“KO”圈起来改成了“批评”,其实“KO”在这里是多么生活化的语言,生动活泼。小学作文教学的领军人物管建刚,在写作教学中就引导学生想写什么就写什么,甚至作文中批评老师都可以。

我们学生写不好作文,往往不是技法问题,而是无内容可写。比如,写一件有趣的事,到底什么样的事才算有趣?很多学生觉得和朋友打架、去果园偷苹果等“坏事”最有趣,可老师会认为这样的内容无意义,难登大雅之堂。如此一来,学生便不知写什么了。

因此,在平时学生练笔、写日记的过程中,只要学生愿写、乐写,教师千万不要在内容上做过多干涉,一定要引导学生学会表达内心最真实的想法和情感,做到让学生“乐写”。

五、在点滴中渗透作文技巧

作文教学应遵循循序渐进、从说到写、由易到难、分步到位的原则。小学三年级正处于一个转化期，它的重点是由学会字、词逐步向篇、段过渡；而作文教学应当从说话、写话，再到命题作文；从写几句话、一段话，再到写一篇简短的记叙文；还应当从仿写到写作，把作文教学与阅读教学紧密结合起来。这种说与写、读与写的结合是作文教学循序渐进，逐步提高要求的根本方法。

综上所述，在小学语文作文教学中，应紧密结合新课标教育改革要求，从实际情况出发，注重学生的生活素材积累，为后续写作打下坚实的基础，教师还需要注重学生课外阅读积累，不断创新教学方法，只有这样才能有效提升教学成效。