人教版七年级美术第1课：源于生活 高于生活
人教版初中美术七年级下册第一单元第1课：源于生活 高于生活 教案设计
人教版《美术》（七年级下册）第一单元第一课《源于生活高于生活》教案教材：人教版《美术》（七年级下册）课题：源于生活高于生活课型：欣赏课班级：七一班一、教材分析：《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。
"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即""，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。
画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。
因而它不仅源于生活，更高于生活。
七年级美术下册第一单位第一课源于生活高于生活
艺术作品通过描绘生活中的场景和人物形象，反映出现实生活的真 实面貌，引起观众的共鸣和思考。
传递生活态度
艺术作品可以传递出艺术家对生活的态度和价值观，影响观众对生 活的认知和思考方式。
04 艺术作品的评价与欣赏
艺术作品的审美标准
形式美
艺术作品应具有和谐、统一、对比、平衡等形式 美感，以及色彩、线条、形状等要素的运用。
生活中的艺术元素
01
02
03
自然环境
自然环境中的景色、色彩、 形态等都是艺术创作的灵 感来源，如山水画、风景 画等。
文化传统
文化传统中的图案、符号、 建筑风格等也是艺术创作 的灵感来源，如传统纹样、 民族服饰等。
日常用品
日常生活中的物品，如家 具、餐具、服饰等，其设 计风格和美学价值也是艺 术的一部分。
滴都可以成为创作的灵感，而艺术作品也能给生活带来更多的色彩和乐
趣。
02
提高观察和表达能力
通过观察生活中的事物，我学会了捕捉细节和提炼特点，这有助于我在
绘画中更好地表现物体的形态和质感。同时，通过创作，我也锻炼了自
己的表达能力和想象力。
03
激发创新思维
在学习过程中，我尝试了不同的创作方法和技巧，这激发了我的创新思
生活对艺术的推动
社会生活的发展和变化也 会推动艺术的发展和创新， 使艺术更加丰富多彩。
艺术与生活的融合
艺术与生活相互融合，使 人们在生活中体验艺术的 美妙，在艺术中感受生活 的真实。
03 源于生活的艺术创作
从生活中寻找灵感
观察日常生活
艺术家通过观察日常生活中的场 景、人物、事物等，从中获取灵
感和创意。
课程目标
知识目标
初一下册第一单元第一课源于生活高于生活教案
人教版初中美术教案分享第一单元美术是创造性劳动第一课源于生活高于生活一、课题源于生活高于生活二、课时1课时三、教学目标1、知识与技能：学习感受艺术家如何用作品表现对生活的想法、感受、传达自己的情绪；2、过程与方法：通过欣赏不同作品的形式、内容，了解作品创作背后的现实，并通过了解创作背景和作品本身，了解如何创作；3、情感与价值观：通过赏析艺术家作品的创作背景和创作作品本身，提高审美，树立正确的三观。
四、教学重难点1、重点：理解艺术“源于生活、高于生活”2、难点：正确理解作品的创作背景、过程，以及创作技巧对情感传达的推进作用。
四、教学准备多媒体课件五、教学过程（一）引入新课多媒体播放一段《白鹿原》电影的选段。
提问1：大家知道这是什么电影吗？讲诉的是哪一段真实历史呢？学生回答+老师小结：是的，这部电影片段来自XXX。
老师引出本课重点内容，都说艺术源于生活，却又高于生活，我们今天就跟着艺术家的作品，来具体感知一下，他们的艺术作品，是来自于生活的哪一面，艺术家又是怎么一个创作过程，让作品所表现的生活得到升华。
（二）新课教学1、赏析美术作品《血衣》初步了解《血衣》的创作背景提问1：请一位同学来简单介绍一下《血衣》这副作品所展现的历史？初步了解《血衣》的创作过程演示法，多媒体课件逐步展示作者如何创作一个人物提问1：大家觉得画中这位人物，作者最初的画稿和最终的画稿，有什么不一样？给人的感受有没有不一样？学生回答+老师小结：人物所画的角度不一样，终稿能感觉到人物更加的悲愤。
更深入了解《血衣》这副绘画作品中，所创作的人物，从人物所处位置、外形、动作、表情上，作者是如何表现的？提问1：请一位同学简单介绍一下这个人物，并推测出自己理解的这位人物的情绪或者心情。
2、让学生尝试赏析美术作品《格尔尼卡》对比法，老师先用多媒体课件展示格尔尼卡的灵感来源，让学生们先用眼睛看实景照片，请学生们记住现在的情绪。
讲授法，老师再用多媒体课件，展示《格尔尼卡》这副抽象画作，讲解作品里各元素的表现形式和传达的情绪，请各位学生体会，能不能引起共鸣。
人教版七年级美术下册第1单元第1课—源于生活高于生活
第1课 源于生活 高于生活
大家好
1
美术作品创作形式
再现性
表现性
大家好
油 开画 国 大董 典希
文
1、分析说明这是一幅什么形式的美术作品？ 2、作品描绘了什么？ 3、作品表现的内容是作者凭空想象出来的吗？ 4、它来源于什么？
大家好
血衣（油画素描稿 现代）王式廓 192×345cm 1959年 国家博物馆藏
• 它和再现性绘画中形象有什么不同？
• 画家为什么要这样画呢？
表现性绘画同样源于生活，它运用更加 主观的表达方式呈现真实，相对于再现性绘 画具有更加复杂的思想大家好性和艺术表现力。
所以，美术源于生活，高于生活。
大家好
巴勃罗·鲁伊斯·毕加索 (1881-1973)出生在西班牙马拉 加，长期在法国进行艺术创造 活动。是当代西方最有创造性 和影响最深远的艺术家之一， 立体画派创始人，是现代艺术 的创始人，西方现代派绘画的 主要代表。
谢谢
大家好
请用一两句话谈谈你初看该作品的感受。
大家好
思考讨论： 1.画中画了些什么？ 2.毕加索为什么这么画？ 3.画中各个形象都有什么表情和象征意义？
大家好
牛的形象表现出残忍、无情，在冷漠 中隐含一种威胁，是法西斯的代表， 同时也是暴力的象征。
这盏像眼睛一样的灯发出锯齿 状的光芒，宛如一个游动的、 冷酷的梦魇，代表着受苦的人 民。
央美术学院，建国后，历任中央美术学院教授、研究部主任、
中央美院委员会委员、中国美协常务理事等职，是我国社会主
义时期最杰出最著名的画家和美术教育家之一。
在他的艺术生涯中，他创作的每一幅作品，他都以诚挚的
语言划刻了不同时期人物的精神气质，给人以十分鲜明的历史
人教版七年级下册美术第一单元美术是创造性劳动第1课源于生活高于生活
03
美术创作高于生活的体现
美术创作中的情感表达
内心情感的呈现
美术创作可以表达人们内心的情 感，通过色彩、线条和构图等方 式，将情感转化为可视化的形式 ，使观众产生共鸣。
情感的升华
美术作品中的情感表达往往是对 现实生活情感的升华，通过艺术 创作，情感得以净化和强化，更 具感染力。
美术创作中的个性化表现
历史事件
重大的历史事件，如战争、和平 、革命等，都可以成为美术创作 的主题，艺术家通过作品表达对
历史事件的理解和感受。
文化遗产
古代的雕塑、壁画、陶瓷等文化 遗产，它们的艺术风格和技艺， 对后世的美术创作产生了深远影
响。
神话与传说
各种神话、传说和民间故事，为 美术创作提供了丰富的素材和灵 感，艺术家们通过这些故事创作 出富有想象力和象征意义的作品
，观察身边的人和事物，发现其中具有艺术价值的元素。
02
记录素材
将观察到的素材记录下来，可以通过拍照、速写、笔记等方式进行记录
，作为后续创作的参考。
03
创作实践
基于观察到的素材，运用所学的美术知识和技能，创作一幅具有“源于
生活高于生活”元素的美术作品。在创作过程中，要注意对素材的艺术
加工和处理，使之更具有视觉冲击力和感染力。
日常用品
生活中的日常用品，如餐 具、家具、灯具等，它们 的形状、颜色和质感都可 以成为美术创作的灵感。
建筑风格
现代建筑、古老建筑、外 国建筑等各种建筑风格， 以及它们的结构、线条和 色彩搭配，都是美术家们
获取灵感的宝藏。
街头文化
街头的涂鸦、招牌、广告 等也是美术创作的丰富源 泉，它们代表了城市的文
化和气息。
审美境界的拓展：美术作品往往能够引领观众进入一种超越现实的审美境界，在这 种境界中，观众能够感受到心灵的净化和精神的升华。
《第1课-源于生活-高于生活》课件
小拓展
• 列举一下文学作品中运用表现性手法的例 子。如：比喻、拟人、夸张。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高 声语，恐惊天上人。
巴勃罗· 鲁伊斯· 毕加索(18811973)出生在西班牙马拉加，长期在 法国进行艺术创造活动。是当代西方 最有创造性和影响最深远的艺术家之 一，立体画派创始人，是现代艺术的 创始人，西方现代派绘画的主要代表。 然而，他的意义不仅在此，他是 欧洲现代美术的大师，是本世纪的艺 术伟人。他的艺术影响了各种流派的 产生和发展，但他自己却不局限于某 一流派。他不断创新，从未满足过， 终生都在孜孜不倦地探索各种艺术形 式。他一生创作的油画、版画、雕塑、 素描、拼贴等各种形式的作品有六万 多件。
王式廓(1911—1973) ，山东掖县（今莱州市）西由村人。 当代革命现实主义画家和人民美术教育家。 王式廓自幼酷爱美术，先后在北平美术学院、杭州艺专、 上海美专专攻西画。1935年东渡日本，就读于东京美术学校。 1937年抗日战争爆发，王式廓回国参加抗日救亡活动，进而 奔赴延安。后长期任教于延安鲁艺、北方大学、华北师大及中 央美术学院，建国后，历任中央美术学院教授、研究部主任、 中央美院委员会委员、中国美协常务理事等职，是我国社会主 义时期最杰出最著名的画家和美术教育家之一。 王式廓多才多艺，一生留下了许多优秀的作品，包括油画、 木刻、素描、速写，还有鲜为人知的中国画和书法。著名作品 有《参军》、《井冈山会师》、《发明者的夜晚》等。他的代 表作大型素描《血衣》，以空前的思想深度和历史深度，以震 撼心灵的艺术力量和民族的艺术形式，反映了中国历史的巨大 变革。 1973年4月，他接受中国革命历史博物馆油画《血衣》的 创作任务，到河南安阳、巩县等地搜集素材。在二十几天中， 每天带病工作十三四个小时，5月22日下午，在画一老一少农 去世时未画完 民的头像时，因劳累过度手握画笔倒在油画架旁。当地党政领 的双人头像 导立即投入抢救工作。经过18个小时的紧张抢救无效，王式廓 教授不幸与世长辞。
人教版七年级美术第1课：源于生活 高于生活
达·芬奇（意大利）
画家像镜子一般 真实地映摄自然形象， 广泛收集素材，然后离 群独处深思熟虑，从素 材中去粗存精，最后在 头脑中形成一个最精粹 的形象宝库。
——《芬奇论绘画》
人教版七年级美术第1课：源于生活 高于生活
人教版七年级美术第1课：源于生活 高于生活
题材和灵感。
材料的美 2、丰富多彩的生活给艺术家以激情，使
艺术家开阔了视野，表现生活创造了美。
伏尔加河纤夫 （油画）列宾（ 俄国）
美术七年级十四册第一课
列宾用三年的时间到伏尔加河体验生活，他用这幅画，通过对 被奴役者的悲惨命运的刻画，表现出一种悲壮的美。作品鼓舞 人民奋起抗争，获得自由。
悲壮的美
江作青罗带，山如碧玉簪 （中国画） 白雪石
•
1.即便我们知道了制约宇宙的有关定 律，我 们仍然 不能利 用它们 去预言 遥远的 未来。 这是因 为物理 方程的 解会呈 现出一 种称作 混沌的 性质。 这表明 方程可 能是不 稳定的 ：在某 一时刻 对系统 作非常 微小的 改变， 系统的 未来行 为很快 会变得 完全不 同.
•
2.在不稳定或混沌的系统中，一般地 存在一 个时间 尺度， 初始状 态下的 小改变 在这个 时间尺 度将增 长到两 倍。在 地球大 气的情 形下， 这个时 间尺度 是五天 的数量 级，大 约为空 气绕地 球吹一 圈的时 间。
•
3.人们可以在五天之内作相当准确的 天气预 报，但 是要做 更长远 得多的 天气预 报，就 既需要 大气现 状的准 确知识 ，又需 要一种 不可逾 越的复 杂计算 。我们 除了给 出季度 平均值 以外， 没有办 法对六 个月以 后做具 体的天 气预报 。
•
人教版七年级美术下册1：源于生活 高于生活
赏析
格尔尼卡
油画 毕加索
作者简介
帕布罗.鲁伊斯. 毕加索
（1881～1973 ）
出生于西班牙马加 拉，法国共产党党员， 是当代西方最有创造性 和影响最深远的艺术家 。他和他的画在世界艺 术史上占据了不朽的地
位。
毕加索生平
❖ 毕加索（1881～1973）出生在西班牙，是当代西方最 有创造性和影响最深远的艺术家，是20世纪最伟大的艺 术天才，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。
作品中，人们看到的是一个在生活中遭受过巨大不幸的 妇女，她的痛苦，哀伤和愤怒，都在形象的动态中表现出来 。人物再现的真实，更揭示出人物内心世界。更加表现出她 久经磨难的经历和刚毅的性格。画家从现实主义出发，用黑 白对比的手法，奔放粗犷的线条，对人物细节的虚实处理达 到了画面真实与现实真实的统一，使人物的外在形象与内心 世界浑然一体。
❖ 史学上不得不把他浩繁的作品分为不同的时期— —早年的“蓝色时期”、“粉红色时期”、盛年 的“黑人时期”、“分析和综合立体主义时期” （又称“立体主义时期”）、后来的“超现实主 义时期”等等。
1896年
1901年
1906年
————————不同時期的自画像————
1907年
1938年
1973年
历史背景
王式廓多才多艺，一生留下了许多优秀的作品，包括 油画、木刻、素描、速写，还有鲜为人知的中国画和书法。著 名作品有《参军》、《井冈山会师》、《发明者的夜晚》等。 他的代表作大型素描《血衣》，以空前的思想深度和历史深度， 以震撼心灵的艺术力量和民族的艺术形式，反映了中国历史的 巨大变革。
1973年4月，他接受中国革命历史博物馆油画《血衣》 的创作任务，到河南安阳、巩县等地搜集素材。在二十几天中， 每天带病工作十三四个小时，5月22日下午，在画一老一少农
人教版七年级美术下册第一单元第1课源于生活,高于生活教案
人教版七年级美术下册第一单元第1课源于生活，高于生活教案一、教材分析本课是人教版七年级美术下册第一单元的第一课，主要内容是学习和了解生活中的美术，以及美术与生活的相互关系。
本课旨在通过引导学生观察和欣赏生活中的美术现象，感受美术的多样性和魅力，激发学生对美术的兴趣和热爱，同时也提高学生对生活中美的发现和欣赏能力。
二、教学目标1.知识与技能：让学生了解生活中的美术现象和其意义。
学习和掌握观察和欣赏美术作品的方法。
培养学生的审美能力和对美术的热爱。
2.过程与方法：通过观察、讨论和探究的方式，让学生亲身体验和感受生活中的美。
通过欣赏和分析美术作品，让学生深入了解美术作品的内涵和价值。
通过小组合作和自主探究的方式，让学生学会合作学习的方法。
3.情感态度价值观：培养学生的审美情趣和对美术的热爱。
提高学生的观察能力、分析能力和创新能力。
增强学生对生活中美的发现和欣赏能力。
三、教学重点与难点1.教学重点：让学生了解生活中的美术现象及其意义。
让学生掌握观察和欣赏美术作品的方法。
培养学生的审美能力和对美术的热爱。
2.教学难点：如何引导学生发现和欣赏生活中的美。
如何让学生理解美术作品的内涵和价值。
如何让学生学会合作学习的方法。
四、教学准备1.教师需要准备：本课的教学课件、图片和视频等多媒体资源。
一些具有代表性的美术作品和学生作品。
一些与美术有关的实物或图片资料。
2.学生需要准备：学生需要有良好的观察和思考习惯。
学生需要具备一定的文化素养和审美基础。
学生需要了解一些基本的美术术语和概念。
五、教学过程1.导入新课（5分钟）：通过多媒体展示一些生活中的美术现象，引导学生进入本课的主题。
引导学生思考：什么是美术？美术与我们的生活有什么关系？教师简要介绍本课的学习内容和目标。
2.学习新课（30分钟）：通过展示一些常见的美术作品（如绘画、雕塑、建筑等）和实物（如服饰、家居用品等），引导学生了解美术的多样性和魅力。
通过小组合作的方式，让学生自主探究美术作品的内涵和价值，并派代表进行展示和交流。
人教版 七年级美术(下)第1单元第1课 源于生活 高于生活
竹节毛驴（竹雕 现代）胡振昆
作者使用粗细、长短不同的竹管作 为驴的头部、颈部和躯干，再用带 节的竹枝作为驴腿，组合成行走动 态不同的毛驴。
三猴（黏土捏塑 现代）张希和
作者充分利用黏土的特性，并通过熟 练的技巧和简单的工具，捏塑出了这 些活泼调皮、憨态可掬的猴子形象。
翠玉白菜（玉雕 清）
这件玉雕巧妙的体现了玉雕技法中的“巧色”技艺，作者把玉料的翠色部分雕琢成菜叶， 白色部分雕琢成菜帮，使得一棵青翠欲滴的白菜跃然呈现在人们面前。
为 了 一 个 造 型 反 复 进 行 探 索
母亲手持血衣控诉地主的典型情节和瞬 间，形象地向观众表明，身受三座大山 压榨的奴隶，已经站立起来了。她那向 后扭转的体态，是一个明确的表情，一 种肢体语言，饱含辛酸与仇根。而血衣 本身正是历史的铁证，是对封建阶级的 无情揭露
双目失明的老妈妈，眼眶深陷，满腔凄楚，欲哭 无泪，她太想见到翻天覆地的外部世界了……
七年级美术（下） 第一单元
美术是创造性劳动
美术是创造性劳动 / 第1课
源于生活 高于生活
你认识这些作品吗？
源于生活 社会生活在头脑中反映的产物
美术作品不是机械地反映社会生活
提炼、加工、能动地反映生活
因而又高于生活
美术作品分类：
再现性 美术
表现性 美术
以真实再现客观世界为目的， 作品中的艺术形象是写实的， 画家通过写实绘画表达情感 和思想。
《格尔尼卡》
毕加索 /1881—1973年
西班牙著名画家、雕塑家，立体主义的创始者。是20世纪现代艺术的主 要代表人物之一，遗世的作品达二万多件。
毕加索长期在法国进行艺术创造活动。他对二十世纪的艺术史有 着浓墨重彩的一笔，人们称他为“人类艺术史上罕见的天才”。 在西班牙内战和纳粹占领法国期间，毕加索坚定地站在民主和进 步势力一边，积极参与反法西斯斗争 。
人教版美术七年级下册 1.1 源于生活 高于生活 课件 (共26张PPT)
地 主
双目失明的母亲
持字据的老汉
残废者 一家人
群众和民兵
作品名 称
表现方 式
作者
创作背 景
主题
具体内 容
表达思 想
《血衣》
写实
王式廓
土地革命时期
批斗地主 持血衣的妇女、地主 、双目失明的母亲、 持字据的老汉、残废
者一家 反封建压迫，歌颂中 国农民民主革命
《格尔尼卡》
再现性美术作品
《格尔尼卡》 （壁画 西班牙）毕加索 1937年 ，305．5×782．3厘米，马德里索菲亚王妃艺术馆馆藏
象征的手法，抽象夸张的表现手段
6.作品是什么的色调的？为什么？
黑白灰的色调 有效地突出画面的紧张与恐怖气氛
作品名称 《血衣》
《格尔尼卡》
表现方式
写实
抽象
作者
王式廓
毕加索
创作背景
土地革命时期
1937年4月，德国法西斯 轰炸了西班牙历史名城格
尔尼卡
主题
批斗地主
反战
持血衣的妇女、地主、
具体内容
双目失明的母亲、持 字据的老汉、残废者
学习与讨论
1.《格尔尼卡》的作者是谁？ 毕加索
2. 作品的创作背景是什么？
1937年4月26日，德国法西斯轰炸了西班牙历史名城格 尔尼卡，当时恰逢集市，2000名无辜平民丧生，格尔尼卡被 夷为平地。这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加索。作为 一个具有强烈正义感的艺术家，毕加索对于这一野蛮行径表 现出无比的愤慨。他仅用了几个星期便完成这幅巨作，作为 对法西斯兽行的遣责和抗议。
一家
表达思想
反封建压迫，歌颂中 国农民民主革命
歌颂和平，反对战争，警 示战争给人民带来的灾难
第一单元第1课：源于生活 高于生活 教案 2023—2024人教版初中美术七年级下册
2.教学手段：
（1）多媒体设备：教师利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示一些著名的艺术作品，以及艺术家创作的过程。例如，教师可以通过播放一段视频，向学生展示毕加索创作《格尔尼卡》的过程。
（4）教师指导：教师在课后对学生进行必要的指导和帮助，如解答疑问、提供创作指导等，帮助学生更好地理解和掌握本节课的知识点。
教学反思与总结
在教授“源于生活，高于生活”这♦•课时，我采用了讲授法、讨论法和实验法等多种教学方法，以多媒体设备、实物展示等教学手段辅助教学。在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与讨论和艺术创作实践。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。
人教版初中美术七年级下册第一单元第
生活高于生活教案
科目
授课时间节次
一年一月一日（星期一一）第一节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目（包括教材及章节名
称）
人教版初中美术七年级下册第一单元第1课：源于生活高于生活教案
教学内容分
析
本节课的主要教学内容来源于人教版初中美术七年级下册第一单元第1课：源于生活高于生活。本节课将带领学生探索艺术与生活的紧密联系，理解艺术作品是如何从生活中汲取灵感，并将其升华成为具有更高艺术价值的作品。
教学手段：多媒体设备、实物展示
教师通过讲授法，向学生传授艺术创作的基本方法和技巧，以及艺术与生活的紧密联系。同时，教师组织学生进行艺术创作实践，让学生亲身体验艺术创作的过程。例如，教师可以准备一些生活中的物品，如日常用品、自然风景照片等，让学生观察和思考，激发他们的创作灵感。
人美版初中七年级下册第1课《艺术源于生活高于生活》
人美版初中七年级下册第1课《艺术源于生活高于生活》教学设计一、教材分析:《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。
"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即"艺术源于生活，高于生活"，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
二、教学思路:三、教学目标:1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"艺术源于生活，高于生活。
"的道理。
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。
在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。
四、教学重点:使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点:以美术作品作为切入点，使学生理解"艺术源于生活，高于生活。
"五、教学准备:教师:教材，教学课件,实物投影仪等。
六、教学内容及过程:(一)组织教学:检查学具，安定课堂。
(二)导入。
人教版初中美术七年级下册第一单元第1课《源于生活 高于生活》教学PPT课件
作者仅用原木的一端雕刻出少女 的头像，头发部分则与木料的纹 理顺势相连，使人感到木料的条 纹就是少女飘动的长发。
《向往》张德华（木雕）
《伏虎》霍去病墓石雕
这一石雕充分利用了石 料原始状态的起伏形态 变化，略加雕凿而成， 仅为了表现虎身的条纹， 而刻出了一些很细的线 条，生动地表现出伏虎 那威猛机警的神态。
《血衣》初期草图（第一稿）
《血衣》初期草图（第二稿）
《血衣》纸本素描
《血衣》定稿草图
刚着手画时，持血衣的妇女是正面。 这样处理，国家觉得不够含蓄，也不 够有力。后来他又画了很多头像。半 侧面、侧面……探索到最后，妇女把 脸转了过去。画家认为这样表现比较 含蓄、有力。
王式廓先生在创作
用画笔控诉战争
1937年的格尔尼卡小镇
一般人看到的是轰炸机，破碎的尸体和惨不忍睹的景 象，但是作为一个有责任感的画家——毕加索，他看 到的可能与你不太一样。
残暴 冷酷 冷漠 无情 挣扎 无助 痛苦 惊恐 凄惨 绝望 抗争 呐喊 向往自由 用画笔控诉战争!
毕加索
毕加索在创作
毕加索创作草图
画面内容
这盏像眼睛一样的灯发出耀眼的光芒， 宛如一个游动的、冷酷的梦魔。
作
欣赏展示，并查找相关资料信息。
业
预习下节课新内容。
谢谢观看
画面内容
画面中，无论是双目失明的母亲、持血衣控诉的妇女、持字据的老汉、残 废者或是青年民兵等形象，画家都对其进行了真实的描绘，鲜明地洋溢着 作者对主人翁的同情和热爱，对这些善良农民的悲惨遭遇的不平。
浑厚浓郁的色彩、奔放粗犷的线条，对人物细节的艺术处理达到了画面真 实与现实真实的统一，使人物的外在形象与内心世界浑然一体，具有强大 的视觉冲击力和心灵震撼力。
人教版美术 七年级下册 第1课 源于生活 高于生活
第1课源于生活，高于生活一．教学目标1、知识与技能：通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。
知识目标：通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析问题的能力。
2、过程与方法目标：提问、讲解、分析、演示、讨论。
3、情感、态度、价值观目标：通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。
二．学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：1、学生为七年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心。
2、学生有过较多的探究学习的经验。
3、学生已经学过手绘线条图案的相关知识。
4、学生能够简单应用手绘线条图案的相关知识解决问题。
5、学生在平常的生活中已经接触过有关设计的例子。
6、在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期。
三．教学重难点教学重点：使学生理解艺术创作的内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点：已美术作品为切入点，使学生理解表现性艺术是否符合这一点。
四．教学过程活动1【导入】京剧导入引出课题同学们你们看过京剧吗？京剧里的动作与我们生活中的动作一样吗？美吗？有艺术性吗？这些动作是不是从我们生活中来的了？学生讨论回答，教师总结这说明艺术创造和现实生活有着密不可分的关系，也就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提供者和原形.今天来学习第一课《艺术源于生活，高于生活》。
活动2【讲授】一、欣赏国画作品《虾》作者：齐白石1、齐白石简介：齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、等方面都有很高成就。
他作画反对拘泥于形似，主张形神兼备。
他认为“作画妙在似与不似之间”，“太似为媚俗，不似为欺世”都不可取。
2、齐白石画的虾与真虾有什么不同？真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。
所以他画的虾，既让人感到虾是充满生命力的，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。
人教版美术七年级下册 1.1 源于生活 高于生活 课件 (共24张PPT)
父亲 （油画） 罗中立
拾穗者 （油画） 米勒（法国）
开花的苹果树 蒙德里安（荷兰）
灰色的树 蒙德里安（荷兰）
红树 蒙 德里安 （荷兰）
松魂 （中国画） 吴冠中
生活与艺术创作的关系
灵感
发现
高
于
生
生活是创作 的源泉
激情
创造
活 的
美
术
作
品
媒介
再现 表现
艺术来源于生活，可是，它并不是生 活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美 融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作 品比普通的生活更高，更强烈，更具有集 中性，更典型，更理想。
思考与讨论
一、美术创作与现实生活的关系是 什么？ 二、你认为美术作品必须源于生活 吗？ 三、美术作品是如何高于生活的？
虾 （中国画） 齐白石
(一)试分析董希文的油画《开国大典》
(二)试分析董希文的油画《开国大典》
请同学们观察这幅油画的特点分小组讨论
试分析董希文的油画《开国大典》
透视线引向毛主席
真实天安门的廊柱
画中天安门的廊柱
虾 （中国画） 齐白石
开国大典 （油画）董希文
向日葵 (油画) 凡高（荷兰）
在激流中前进 （油画） 杜键
六骏图 (中国画) 徐悲鸿
民间剪纸
二、你认为美术作品必须源于生活吗?
请同学们讨论： 你们认为艺术作品必须源于生活吗？
三、美术作品是如何高于生活的？
艺术家在生活 的实践中，把对人 生、自然、生活的 思考，融于艺术作 品，运用丰富的艺 术手段创造出大众 喜爱的艺术作品。
--毛泽东
总结
生活是z艺术创作的源泉，生活给艺术家 提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发 现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术 家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手 段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术 作品由此而来。
人教版初中美术七年级下册 第1课 源于生活 高于生活-优秀
第一课源于生活高于生活广水市实验初中刘强教学目标知识与技能通过对美术创作一般过程的分析，理解美术作品中的绘画题材、形式、艺术处理的技法皆源于客观世界，了解美术作品的创作与现实生活、画家个人情感、物质材料及艺术技巧的关系，初步掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。
过程与方法通过比较、分析、讨论、欣赏与评述等方法，初步学习并掌握对美术作品中绘画题材、艺术处理的技法与生活之间关系的欣赏评述方法。
情感、态度和价值观通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心地观察生活以及对生活积极健康的态度。
教学重点：《血衣》教学难点：《格尔尼卡》教学过程1.课前准备：教师为学生准备学案，制作课件。
为学生提供相关的学习辅助资料，包括课文中所涉及的作品、画家生平、创作背景等，也可以为学生提供拓展的一些学习资料。
提供一些相关的网站供学生参考。
2.课堂引导阶段：展示作品王式廓的《血衣》素描稿及其创作过程和相关的素描草图，介绍画家及创作背景。
提出问题：从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件（考虑哪些因素）学生围绕问题展开思考，初步发表自己的看法。
3.发展阶段：（1）学生欣赏《血衣》中几组人物的形象，揣摩人物内心情感，加深对作品人物性格及作品内涵的理解。
教师小结：再现性美术作品是真实再现客观世界，作品的艺术形象是逼真写实的。
但作品绝不是简单地照搬生活，它是画家反复思考、提炼、加工的智慧结晶，是具有创造性意义的劳动。
（2）展示油画作品毕加索的《格尔尼卡》及其创作过程和相关的素描草图，介绍画家及创作背景。
提出问题：毕加索的《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗它和再现性绘画中形象有什么不同画家为什么要这样画呢教师引导学生理解象征手法在作品中的强大的表现力和深刻的内涵。
简单介绍立体主义绘画的特点和画家毕加索，进一步加深对作品的理解。
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材料的美 2、丰富多彩的生活给艺术家以激情，使
艺术家开阔了视野，表现生活创造了美。
伏尔加河纤夫 （油画）列宾（ 俄国）
美术七年级十四册第一课
列宾用三年的时间到伏尔加河体验生活，他用这幅画，通过对 被奴役者的悲惨命运的刻画，表现出一种悲壮的美。作品鼓舞 人民奋起抗争，获得自由。
悲壮的美
江作青罗带，山如碧玉簪 （中国画） 白雪石
虾 （中国画） 齐白石
美术七年级十四册第一课
作画妙在似与不 似之间，太似为 媚俗，不似为欺 世。 －摘自《齐白石 画集序》
美芬奇（意大利）
达·芬奇（意大利）
画家像镜子一般 真实地映摄自然形象， 广泛收集素材，然后离 群独处深思熟虑，从素 材中去粗存精，最后在 头脑中形成一个最精粹 的形象宝库。
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2．结合课文内容，借助课文图片，按 顺序说 清楚蝌 蚪成长 的变化 过程， 能看图 讲小蝌 蚪找妈 妈的故 事。
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3．通过分角色朗读和讲述故事，感受 小蝌蚪 主动探 索的精 神，增 强阅读 科学童 话的兴 趣
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4．能正确、流利地朗读课文，练习用 “象脚 鼓”等词 语，描 述周总 理和傣 族人民 一起过 泼水节 的情景 ，体会 周总理 和傣族 人民心 连心的 深厚情 意。
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5．能积累描写周总理样子的句子，感 受总理 的平易 近人。
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通过本课学习让学生对数量词产生兴 趣，培 养学生 能留心 观察周 围事物 、尝试 用数量 词表达 熟悉的 事物的 好习惯 。感受 数量词 儿歌的 语言美 。
再现性作品
美术七年级十四册第一课
父 亲 （ 油 画 ） 罗 中 立
美术七年级十四册第一课
泉 （ 油 画 ） 普 拉 斯 托 夫 （ 俄 国 ）
美术七年级十四册第一课
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观 精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、 变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
虾 （中国画） 齐白石
美术七年级十四册第一课
真虾的眼睛看上去是一个小 点，他却以浓墨横笔将虾眼 画的非常突出，显得极为精 神；真虾的腿有很多，他删 繁就简，仅画五条，就显得 多而生动。所以他画的虾， 既让人感到是充满生命力的 在觅食游动的活虾，又让人 体会到苍劲有力的笔法和浓 淡干湿变化的墨色的艺术美 感。
源于生活 高于生活
捣练图
美术七年级十四册第一课
1、这是一幅什么形式的美术作品？ 2、作品描绘了些什么？ 3、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？ 4、它来源于什么？
美术七年级十四册第一课
美术七年级十四册第一课
抗日战争时期，北平伪警司令、大特 务头子宣铁吾过生日，硬邀请国画大 师 赴宴作画。 来到宴会上， 环顾了一下满堂宾客，略为思索，铺 纸挥毫。转眼之间，一只水墨螃蟹跃 然纸上。众人赞不绝口，宣铁吾喜形 于色。不料， 笔锋轻轻一挥，在 画上题了一行字：“看你横行到几 时”，后书“铁吾将军”，然后仰头 拂袖而去。
表现性作品
美术七年级十四册第一课
松魂 （中国画） 吴冠中
美术七年级十四册第一课
开花的苹果树 蒙德里安（荷兰）
灰色的树 蒙德里安（荷兰）
红树 蒙德里安（荷兰）
生活与艺术创作的关系 美术七年级十四册第一课
灵感
生活是创 作的源泉
激情
媒介
发现
高
于
生
创造
活 的
美
术
作
再现
品
表现
毛泽东：——《在延安文艺座谈会上的讲话》
美术七年级十四册第一课
开 国 大 典 （ 油 画 ） 董 希 文
一切种类的文学艺术的源泉究竟是从何而来的呢？作为观念形态地文艺作 品，都是一定的社会生活在人类头脑中的反映的产物。
人类的社会生活虽然是文学艺术的惟一源泉，虽是较之后者有不可比拟的 生动丰富的内容，但是人民还是不满足于前者而要求后者。这是为什么呢？ 因为虽然两者都是美，但是文艺作品中反映出来的生活却可以而且应该比 普通的实际生活更高，更强烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更 带着普遍性。
传神的美
美术七年级十四册第一课
在阳光更为明亮灿烂，色彩更加强烈 瑰丽的法国南部，凡高找到了灵感， 从次,他的色彩画得特别有生气，特别 强烈。
丰 收
（ 油 画 ）
凡
高
（
荷
兰 ）
奥里斯教堂（油画） 凡高（荷兰）
色彩的美
公 牛 头 毕 加 索
（纸 西版 班画
牙 ）
美术七年级十四册第一课
1、生活给艺术家提供了丰富多彩的创作
齐白石(1864一1957) 汉族，湖南湘潭人，二十世纪十大画家之一，世界文 化名人。是我国20世纪著名画家和书法篆刻家。
美术七年级十四册第一课
美术七年级十四册第一课
美术七年级十四册第一课
美术七年级十四册第一课
美术七年级十四册第一课
怎样表现虾的眼睛？ 怎样删蘩就简画虾的腿？ 齐白石画虾的技法是怎样 创造出来的？ 对虾腿的取舍说明了什么？
中国山水画中的皴法是从生 活中提炼而得。
笔法的美
美术七年级十四册第一课
想想看，还有 那些表现技法 是从客观世界 中来的？
美术七年级十四册第一课
艺术家在生活的实践中，把对人生、自然、生活的思考，融于 艺术作品，运用丰富的艺术手段创造出大众喜爱的艺术作品。 作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实 再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过 真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思 想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
美术七年级十四册第一课
美术七年级十四册第一课
出水芙蓉图（中国画）佚名〈宋〉
美术七年级十四册第一课
五马图 (中国画) 徐悲鸿
美术七年级十四册第一课
向日葵 ( 油画 ) 凡高（荷兰）
美术七年级十四册第一课
美术七年级十四册第一课
真实天安 门的廊柱
画中天安 门的廊柱
美术七年级十四册第一课
透视线引向毛主席
——《芬奇论绘画》
思（雕塑）罗丹（法国）
美术七年级十四册第一课
罗丹（法国）
艺术，就是所谓静 观、默察；是深入自然， 渗透自然，与之同化的 心灵的愉快；是智慧的 喜悦，在良知的照耀下 看清世界，而又重现世 界得智慧和喜悦。
——《罗丹艺术论》
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1.能分角色朗读课文。借助图片、表 示时间 变化的 句子、 表示动 作的词 语，了 解课文 内容。