人教版二年级上册语文第五单元教材分析

人教版二年级上册语文第五单元教材分析第五单元是围绕“友好相处、团结合作”这一专题编排的。

从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。

教学时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心等不良品格，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受大家欢迎的人。

第五单元教学内容：《识字5》、《18称赞》、《19蓝色的树叶》、《20纸船和风筝》、《21从现在开始》、《语文园地五》第五单元是一组体现与他人怎样友好相处、团结合作的课文。

识字课是学习关于团结合作的谚语；有体现相互称赞、学会欣赏别人的《称赞》；有体现互相帮助的《蓝色的树叶》；有体现和谐相处的《纸船和风筝》；有体现尊重他人的《从现在开始》。

对于二年级上学期的学生来说，本组课文中的《蓝色的树叶》学故事性强，生动感人，贴近儿童生活，有较强的生活气息。

其它三篇课文都是描写生动、感人的童话故事。

谚语读起来朗朗上口，故事生动有趣，学生容易产生浓厚的学习兴趣。

《语文园地五》中的儿歌（《走山路》）、“口语交际”的话题（合作）、“展示台”的内容（说团结协作的谚语），与本组专题密切相关。

单元教学目标：1、认识本单元54个生字，会写44个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴涵的道理。

3、有团结合作的意识。

本组课文都要引导学生熟读课文，注重朗读训练。

采取多种形式的读，整体感知、感悟课文，积累语言，运用语言。

随文识字，在游戏中识字，结合生活实际识字，读词语、句子识字，利用图画辅助识字，利用形声字的规律识字等多种方法识字，引导学生自主探究识字方法，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识字。

通过组词、朗读课文、有趣的小故事复现生字，巩固要认的字.要写的字，采取学生自学、师指导、小组合作等形式进行。

（每一课的识字、写字都是重点。

识记生字时，可以联系前面学过的熟字，运用加一加，减一减得方法来识记，而且我们发现要学的好多字都是形声字，我们可以教给学生利用形声字的特点来识字）一、《识字5》本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

通过一年的学习，在识字方面，学生已经能比较熟练地根据拼音读准字音，也掌握了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。

因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。

有些基础好的学生还能读出句子的语气。

随着识字量的增加和朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。

学生积累谚语的兴趣。

二、《称赞》课文以童话的形式，讲了一个很有启迪意义的故事。

小獾学做板凳，有点泄气的时候，刺猬称赞他做的一个比一个好，小獾因此获得了自信，后来学会了做椅子；小獾称赞刺猬采摘的苹果香极了，使得刺猬消除了一天的疲劳。

1、加强识字、写字教学，突出低年级的教学重点。

采用先集中呈现读准字音再随文强化体会字义的识字方法，将识字渗透在整节课的多个环节之中，通过反复再现达到认识和巩固的目的。

根据低年级学生的年龄特点，我觉得写字教学可以分散难点，让学生每节课都动笔写一写。

重点指导“但”和“傍”这两个上下结构的字，左右结构的字放在下节课集中指导。

2、加强语言文字训练。

根据低级学生的年龄特点，我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句，如，用换词法理解“称赞”，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”“自信”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。

3、利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力。

《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能力。

本课的四幅插图以连环画的形式形象地再现了故事情节，有利于帮助学生理解课文内容。

因此，在教学中我充分利用插图创设情境把学生带入美丽的大森林，使学生置身于形象可感的童话情境中。

并且用课文的四幅插图连接各个教学环节，使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。

同时以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗糙”“一个比一个好”等，从而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。

三、《蓝色的树叶》本文讲的是一节美术课上发生的一件事。

林园园找出种种借口，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，使李丽只好用蓝铅笔，画着蓝色的树叶。

李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。

通过出示对话，引导学生观察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时对话的的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。

在学习每次对话之后指导学生分角色朗读。

（出示第一组对话）让学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。

（相机出示灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？————吗？）在此基础上分角色朗读。

2、3次对话，运用第一次对话的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。

出示书后的“读读说说”，请学生照样子写句子，实现由读话到说话的迁移，进一步加深学生对课文的理解。

四、《纸船和风筝》《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。

全文分两大部分，第一部分是纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起一座友谊的长桥；第二部分是当他们的友谊出现裂痕的时候，纸船和风筝又带着谅解和浓浓的真情，化解了矛盾，帮助他们重新建立了友谊。

学习这篇文章我们可以采用利用儿童的生活经验进行识字教学，随文识字，识用结合。

随着故事情节的展开而伸展，如纸船里带来了什么，风筝里带来了什么。

把生字词语的学习不露丝毫痕迹，与内容的学习融为一体。

1、初读课文整体感知。

利用填空的形式帮助学生把握文章主要内容，实际是在潜移默化地教给学生总结主要内容的方法。

2、松鼠住在（），小熊住在（），他们通过（）和（）成了好朋友。

可是因为一点小事吵他们了一架，谁也不理谁了。

令人高兴的是他们又通过（）和（）和好了。

自制教具，小熊和松鼠的图片，看，这就是小松鼠的家，应该安在哪里？小熊的家呢？（请学生上台张贴）3、阅读体会，随文识字。

（1）、精读2、3自然段，认识“漂”和“坏”。

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。

纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

齐读。

这段话中的漂是多音字，还读四声，组词。

（漂的两个读音）当小熊看到这只装着礼物、装着祝福的友谊小船时，他---（乐坏了）乐坏了换词。

（高兴极了---）遇到高兴事我们会乐坏了，遇到害怕事，我们会（幻灯片：吓坏了）上学要迟到了，你会（急坏了），遇到难题不会做了，我们会（愁坏了）（2）、精读4、5自然段，认识“扎”“莓” 小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。

怎么办呢？读小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。

怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。

风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

（在黑板上贴风筝）扎是平舌音，再读。

扎风筝，扎领带，扎腰带，扎小辫小熊的风筝也很特别，特别在哪里呢？松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！” 草莓的图片梅花大海后悔（3）、区分“漂” 和“ 飘” 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

（板书漂流和飘荡，区分漂和飘）选字填空拓展：（幻灯片17）傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。

松鼠高兴得哭了。

他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

他每放一只纸船就说默默地说一句话，猜一猜，小松鼠说了什么？五、《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。

讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。

第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。

第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。

在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。

确实，童话故事向我们展示了许多美好的事物，美好的心灵，美好的景物，美好的品质，美好的情境……引导学生读这些故事，就会焕发起对“美”的向往。

低年级的孩子，心灵那么纯洁、美好，我们的责任，就是让这美好保持下去，发展起来。

那么，如何让学生在短短的四十分钟时间里体会角色的心理，读好课文，读出角色的个性特点，并从中积累语言，二年级的孩子所接触的课文越来越复杂，篇幅也越来越长，如果没有切实有效的阅读方法，只能事倍功半。

1、注意人物语言的提示语。

经过一年的学习，学生已经知道感叹句和问句是不同的，应读出不同的语气来，而对于对话中的一些提示语却常常忽略，而提示语却恰恰能让我们更了解人物。

2、在文章中圈圈划划。

前人早就告诉我们：“不动笔墨不读书。

”可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。

通过圈划，能使一些语句更突出，神气、议论纷纷、叫苦连天、激动3、联系上下文理解句子。

文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的，不能割裂开理解。

猴子上任，大家为什么担心呢？因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。

上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。

六、《语文园地五》这一次“我的表现”是让学生自主发现汉字具有偏旁表义的特点。

学习伙伴的提示，点名了编写意图，对学生的自主发现是一个指引。

第一行字都有金字旁，与金属有关；第二行字都有衣字旁，与服装、被子等有关；第三行字都有病字旁，与病痛有关。

在认识这八个字的基础上，可引导学生加以扩展，为每组再找几个同偏旁的字，也可再举几个看到偏旁就知道字义的字。

“我会读”的词语里包含了许多本组新学的生字。

读这些词语，一方面要巩固生字，另一方面要通过读记积累词语。

教学时，可先让学生自己读一读，看看有没有不会读的词语，然后教师指导学生把词语读正确，读好。

还可以让学生再补充几个词语写在书上。

这次口语交际是讲合作做成的事。

可创设情境，安排下面的环节。

１、案例启发：老师讲个合作的故事，让学生讨论从这件事中受到的启发。

２、讲自己与人合作的故事：先想想自己和别人合作完成某件事的经过，再在小组里以对话的方式进行交流，听的人可随时插话。

选几个代表在全班交流，评一评谁做得最好，谁讲得最好，其余的同学有什么好的地方。