北京张红一种关于幸福的教育
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清模式 强调道德行为的——社会学习模式
可以给我们借鉴和思考的问题
道德教育首先是道德教育哲学:我们的培 养目标是什么?这个目标在德育上的特质 是否能清晰地表达出来?
道德教育然后是道德发展心理学:我们的 孩子们什么样?在一般特征的基础上,特殊 的地方在哪里?
我们的实践成体系吗?是点,线,面,还是体?
习惯养成策略
榜样示范与行为训练 常提醒（因为孩子是经常忘记的） 常督促（坚持不懈，21天 忽略孩子的态
度问题，温和地坚持，不轻易更改标 准） 常激励（经常发现孩子的进步，将其与 习惯养成结合起来）
体验策略
态度或情感的培养 间接教育 感悟 体验 创设情境（我拿什么奉献给你？一碗馄
饨） 妙用情境（抓住生活中的契机）
挥到最佳？
❖ 马丁·布伯： “因为这个人的存在而信任这个世界——
这是教育关系最内在的成就。 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的
内心，也不可能是一片渺茫。 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐
惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大 爱。” ——诺丁斯《始于家庭：关怀与社会政策》
一部历史
苏格拉底的三个问题 康德的定义和名言 里考纳的结论和判断 1988年___德育工作 2004年___未成年人思想道德建设 2010年___育人为本、德育为先 2013年——立德树人
学校的德育工作
常规管理——习惯培养 德育活动——情感陶冶 心理健康——人格养成 理想信念——精神价值
临时性（时政热点、文化话题）
性，因而需要某种相对稳定的教育模式 情境论则认为：道德态度和道德行为一切
依据情境而变。
观点
所谓德育模式：是观察，理解，思考德育 的基本方式。
构成模式的基本要素 一种理论或者观点的指导（道德哲学和道
德心理学） 一套促进道德发展的策略体系（内容，方
法，路径）
德育模式的基本分类
根据侧重点不同： 强调道德认知的——认知发展道德模式 强调道德情感的——体谅模式，价值澄
•亚哲学层 思维方式 •社会伦理层 •语言文字层 •行为习俗层
有效的德育途径
家庭 学校 社会 怎样理解这三者之间的关系？ 学校自身又分为两类:直接的道德教育,间
接的道德教育（课程本身的价值观，教 材内容，教师的人格魅力，教学方式， 富有感染力的集体氛围）
有效的教育方式
教育内容与方式，对于受教育者来说， 更重要，印象更深刻的是哪个？
学校德育怎么做？
任务之一:如何增强吸引力和感染力？ 不能突破情感屏障，则无法有实效 任务之二:怎样提升学生的思想道德素质和
幸福感？ 认知能力和精神境界的培育 外显有规 内涵有德 知道 与懂得的区别（依从 理解 认同） 轻声慢步靠右行以及发型引起的悲剧
德育模式的历史借鉴
“模式论”与“情境论”之争 模式论认为：品德发展存在一定的规律
一个问题
学生发展的关键领域有哪些？这两者的关系如何？ ——教学，教育
教学
教育
学校德育为什么？
为学生的全面发展、终身发展构筑精神支 柱，是今后一个时期全市中小学德育工 作的根本任务——摘自《行动计划》
管理要规范，机制要完善——科学化 育人能力和专业水平要提升——专业化 （2012年3月OECD会议的精神）
以约束为前提的自由、为他人着想的善 良。 文化是用文来教化人的过程。 文明是文化的结果 文化是文明的过程
文化的结构
五个同心圆 最核心的层次——哲学层 价值观体系 第二层——亚哲学层 思维方式 第三层——社会伦理层 第四层——行为习俗层 最外面的层次——语言文字层
哲学层 价值观体系
教育者的类型
母亲型（诉诸于情感的关怀） 官员型（依赖于高密度的奖惩手段） 鼓动家型（充满激情，善于激励） 政治家型（运筹帷幄，善于策划） 科学家型（冷静理性，善于思考）
教育者和学生的关系
跟在后面（保姆） 站在旁边（警察） 陷在中间（同盟） 走在前边（领袖） 保持什么样的距离，才能把教育力量发
特殊学生教育
5%
德育课程建设
5%
班主任培训 27%
全员德育 7%
心理健康教育 12%
家校配合 12%
主题教育活动 12%
德、智冲 突和德智
统一 12%
从中能够看出的是
主题活动的设计与开展(20%下降到12%) 德智冲突问题(4%上升到12%) 班主任队伍建设（12%上升到27%) 心理健康问题(2%上升到12%) 家校沟通与协作,全员育人 德育课程建设 ，科研比率低说明什么？
源自文库
来自某个区县的调研结果
小学德育干部困惑
德智冲突 德育科研 心理健康
4%
3%
2%
特殊群体学生 5%
校园伤害 7%
主题教育活动 20%
全员育人 10%
德育课程体 系构建 11%
行为习 惯养成
12%
班主任队伍建设 12%
家校沟通 14%
来自某个区县的调研结果
中学德育干部困惑
德育科研 行为习惯养成
5%
3%
在道理正确的前提下，讲授道理的方式 对是否接受道理至关重要。
两个母亲 分苹果
教育的手段与方式
有没有一劳永逸的教育方法？ 学校使用比例最高的是说服教育，它能
解决所有问题吗？说什么？在哪说？何 时说？怎样说？谁来说？ 说了不服怎么办？ 服了不做怎么办？
语言策略
从功能上划分 评价——是空洞还是具体，度的把握 解释——寻求事情背后的道理 判断——是事实判断还是价值判断？ 从句式上划分 祈使句——命令或要求 疑问句——表达询问或建议
一种关于幸福的教育
北京教育学院 张红
问题
说到德育，你的第一反应（直觉）是什么 哪些人（形象？） 哪些事（行为？） 哪些感受（体验？） 哪些词汇（认知？）
概念的澄清
学理意义上的：道德 工作（实践）意义上的: 一个除了教学之
外的广泛领域 教育（教导 ） 训育（训导） 政教 德育 学生发展 管理追求“有序”——公正 教育追求“向善”——仁慈
学校里的德育
管理_什么样?着眼点是人还是事?有无可 操作的规则和标准,是底线还是高标?
训练_不会做?除了习惯,还有实践能力.如 何使道德成为智慧?
教育_不愿做?态度的改善与动机的激发
外显有规,如何能够内涵有德?
成绩效果是多因素综合作用的结果
学习
意志
效果
文化与德育
文化是什么？ 根植于内心的修养、无需提醒的自觉、
可以给我们借鉴和思考的问题
道德教育首先是道德教育哲学:我们的培 养目标是什么?这个目标在德育上的特质 是否能清晰地表达出来?
道德教育然后是道德发展心理学:我们的 孩子们什么样?在一般特征的基础上,特殊 的地方在哪里?
我们的实践成体系吗?是点,线,面,还是体?
习惯养成策略
榜样示范与行为训练 常提醒（因为孩子是经常忘记的） 常督促（坚持不懈，21天 忽略孩子的态
度问题，温和地坚持，不轻易更改标 准） 常激励（经常发现孩子的进步，将其与 习惯养成结合起来）
体验策略
态度或情感的培养 间接教育 感悟 体验 创设情境（我拿什么奉献给你？一碗馄
饨） 妙用情境（抓住生活中的契机）
挥到最佳？
❖ 马丁·布伯： “因为这个人的存在而信任这个世界——
这是教育关系最内在的成就。 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的
内心，也不可能是一片渺茫。 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐
惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大 爱。” ——诺丁斯《始于家庭：关怀与社会政策》
一部历史
苏格拉底的三个问题 康德的定义和名言 里考纳的结论和判断 1988年___德育工作 2004年___未成年人思想道德建设 2010年___育人为本、德育为先 2013年——立德树人
学校的德育工作
常规管理——习惯培养 德育活动——情感陶冶 心理健康——人格养成 理想信念——精神价值
临时性（时政热点、文化话题）
性，因而需要某种相对稳定的教育模式 情境论则认为：道德态度和道德行为一切
依据情境而变。
观点
所谓德育模式：是观察，理解，思考德育 的基本方式。
构成模式的基本要素 一种理论或者观点的指导（道德哲学和道
德心理学） 一套促进道德发展的策略体系（内容，方
法，路径）
德育模式的基本分类
根据侧重点不同： 强调道德认知的——认知发展道德模式 强调道德情感的——体谅模式，价值澄
•亚哲学层 思维方式 •社会伦理层 •语言文字层 •行为习俗层
有效的德育途径
家庭 学校 社会 怎样理解这三者之间的关系？ 学校自身又分为两类:直接的道德教育,间
接的道德教育（课程本身的价值观，教 材内容，教师的人格魅力，教学方式， 富有感染力的集体氛围）
有效的教育方式
教育内容与方式，对于受教育者来说， 更重要，印象更深刻的是哪个？
学校德育怎么做？
任务之一:如何增强吸引力和感染力？ 不能突破情感屏障，则无法有实效 任务之二:怎样提升学生的思想道德素质和
幸福感？ 认知能力和精神境界的培育 外显有规 内涵有德 知道 与懂得的区别（依从 理解 认同） 轻声慢步靠右行以及发型引起的悲剧
德育模式的历史借鉴
“模式论”与“情境论”之争 模式论认为：品德发展存在一定的规律
一个问题
学生发展的关键领域有哪些？这两者的关系如何？ ——教学，教育
教学
教育
学校德育为什么？
为学生的全面发展、终身发展构筑精神支 柱，是今后一个时期全市中小学德育工 作的根本任务——摘自《行动计划》
管理要规范，机制要完善——科学化 育人能力和专业水平要提升——专业化 （2012年3月OECD会议的精神）
以约束为前提的自由、为他人着想的善 良。 文化是用文来教化人的过程。 文明是文化的结果 文化是文明的过程
文化的结构
五个同心圆 最核心的层次——哲学层 价值观体系 第二层——亚哲学层 思维方式 第三层——社会伦理层 第四层——行为习俗层 最外面的层次——语言文字层
哲学层 价值观体系
教育者的类型
母亲型（诉诸于情感的关怀） 官员型（依赖于高密度的奖惩手段） 鼓动家型（充满激情，善于激励） 政治家型（运筹帷幄，善于策划） 科学家型（冷静理性，善于思考）
教育者和学生的关系
跟在后面（保姆） 站在旁边（警察） 陷在中间（同盟） 走在前边（领袖） 保持什么样的距离，才能把教育力量发
特殊学生教育
5%
德育课程建设
5%
班主任培训 27%
全员德育 7%
心理健康教育 12%
家校配合 12%
主题教育活动 12%
德、智冲 突和德智
统一 12%
从中能够看出的是
主题活动的设计与开展(20%下降到12%) 德智冲突问题(4%上升到12%) 班主任队伍建设（12%上升到27%) 心理健康问题(2%上升到12%) 家校沟通与协作,全员育人 德育课程建设 ，科研比率低说明什么？
源自文库
来自某个区县的调研结果
小学德育干部困惑
德智冲突 德育科研 心理健康
4%
3%
2%
特殊群体学生 5%
校园伤害 7%
主题教育活动 20%
全员育人 10%
德育课程体 系构建 11%
行为习 惯养成
12%
班主任队伍建设 12%
家校沟通 14%
来自某个区县的调研结果
中学德育干部困惑
德育科研 行为习惯养成
5%
3%
在道理正确的前提下，讲授道理的方式 对是否接受道理至关重要。
两个母亲 分苹果
教育的手段与方式
有没有一劳永逸的教育方法？ 学校使用比例最高的是说服教育，它能
解决所有问题吗？说什么？在哪说？何 时说？怎样说？谁来说？ 说了不服怎么办？ 服了不做怎么办？
语言策略
从功能上划分 评价——是空洞还是具体，度的把握 解释——寻求事情背后的道理 判断——是事实判断还是价值判断？ 从句式上划分 祈使句——命令或要求 疑问句——表达询问或建议
一种关于幸福的教育
北京教育学院 张红
问题
说到德育，你的第一反应（直觉）是什么 哪些人（形象？） 哪些事（行为？） 哪些感受（体验？） 哪些词汇（认知？）
概念的澄清
学理意义上的：道德 工作（实践）意义上的: 一个除了教学之
外的广泛领域 教育（教导 ） 训育（训导） 政教 德育 学生发展 管理追求“有序”——公正 教育追求“向善”——仁慈
学校里的德育
管理_什么样?着眼点是人还是事?有无可 操作的规则和标准,是底线还是高标?
训练_不会做?除了习惯,还有实践能力.如 何使道德成为智慧?
教育_不愿做?态度的改善与动机的激发
外显有规,如何能够内涵有德?
成绩效果是多因素综合作用的结果
学习
意志
效果
文化与德育
文化是什么？ 根植于内心的修养、无需提醒的自觉、